课堂引导：由感性到理性的精彩过程

■王昱程

教师要在课堂上教给学生一些东西。“教”这个字隐含了一个前提：我们所讲授的内容应该是学生没有掌握的。学生对知识的认知有感性和理性两个层面。在教学过程中，不能让学生的认知停留在感性层面，而要引导他们把所感知的内容同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质规律，将其上升到理性认识。

比如，语文课教说明文的语言特点，学生们都读过各种物品的说明书，他们知道说明文大概就是那种简洁明了、一板一眼的文字；再如数学课教方程，学生见过天平，或者玩过跷跷板，知道左右两边各加相同重量，天平依然持平；又如物理课教浮力，学生也都有过把空水瓶“摁”进水里的经验，他们能感觉到浮力是向外“挤”的一个力。这都是学生从生活中得来的感性认识。

教师的课堂不能停留于感性认识。课堂教学，是一个从感性认识到理性认识的过程。如果一节课没有帮助学生形成理性认识，那么这节课就没有讲“透”。

如何从感性到理性？教师直接把答案告诉学生，效果通常是有限的。教育不是直接把学生带到山顶，而是凭借前人的经验，引导学生脚踏实地，登上高峰。在这个引导过程中，有一个重要的原则：讲话的主体必须是学生。抛出一个问题，让学生们自由地讨论，这就是学生们交换自己的感性认识的过程。可不要以为这是在浪费时间。在这个过程中，学生们同样有收获：知道了人们看待世界的角度不同，世上不仅有自己的这一种看法，还有别人的各种看法，才能激发反思，才能有所提升。

一节课，学生们先说了自己的想法，教师才有引导的基础。课堂教学应基于学情，以学定教，顺学而导，增强教学的针对性和有效性。为什么名师不管遇到什么课堂状况都能应对？因为感性认识非常多样，但最后形成的规律性的理性认识是一致的。只要引导得当，都能“条条大路通罗马”。

“引导得当”一般分为两个步骤：一是将学生的感受整合起来；二是将整合后的结果进一步提升。这和我们写论文的步骤大体相同：调查、整合、提升、得出结论。“整合”和“提升”这两个步骤，就是教师可以“推”学生一把的地方。对于学习能力强的学生，“整合”这个步骤也可以交给他们。一般来说，“提升”这一步骤需要教师引导，课堂教学的难点往往就在于此，也是最考验教师的环节。

课堂教学，从知识层面来看，就是从感性到理性的过程。基于学生的生活经验，教师再进行引导提升。师生配合，才有精彩的课堂。