民办高校大学英语混合式教学现状调查与分析——以河南省某民办高校为例

王书艳

(郑州经贸学院 外国语学院, 河南郑州451191)

一、引言

随着我国高等教育信息化、现代化的加速推进,“推动课堂革命”,改革传统的课堂教学形态,“重塑高等教育教学形态”,将现代信息技术与教育教学深度融合,“大力推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式”“培养学生智能时代的核心竞争力”成为高校教育教学的大势所趋[1]。作为教育信息技术的产物,混合式教学体现了信息技术和高等外语教育深度融合的新常态,正在引领大学英语教学的重大变革。

民办高校是我国高等教育不可或缺的一支重要力量。教育部2022年5月统计数据显示,我国现有民办高校773所,占全国普通高校总数的25.72%。然而,目前绝大多数民办高校都面临着非英语专业学生英语基础普遍较弱、英语基本技能欠缺、词汇量偏小、自主学习能力不强、大学英语学时和课时严重压缩等突出问题。因此,大学英语混合式教学模式必将成为民办高校深化大学英语教学改革的有力措施之一。本文将在界定混合式教学内涵的基础上,采用问卷调查和访谈相结合的方法,从民办高校大学英语教师对混合式教学的认知程度及其在混合式教学中遇到的问题和存在的需求两个方面,对民办高校大学英语混合式教学现状进行调查,分析存在的问题和问题产生的原因,并提出相应的建议。

二、内涵界定

“混合式教学”(Blended Teaching)的概念最早源于20世纪90年代末国外的混合式学习(Blended Leaning)理念。“混合式教学”是中国特色的表述方式,着眼于教师的“教”,强调教师通过教学设计引导学生开展混合式学习;而“混合式学习”则以学生的“学”为出发点,国际学术期刊常用的表述为“混合式语言学习”(Blended Language Learning,简称 BLL),侧重学生线上线下学习活动的“混合”,两者相辅相成,互为一体。

我国提出“混合式教学”概念的时间是2003年,何克抗、李克东、黄荣怀、黎加厚等学者先后对其做了界定。何克抗教授指出,混合式教学是“把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来”,“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[2]李克东教授认为,混合式教学是面对面教学和在线学习两种模式的有机整合,以“降低成本、提高效益”[3]。黄荣怀教授等提出,混合式教学是“面对面的课堂学习”和“数字化学习”两种典型教学形式的有机整合,以融合发挥“课堂教学和网络教学的优势”[4]。黎加厚教授强调,混合式教学是“对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标”[5]。

虽然不同的学者对混合式教学的理解各有千秋,但通过上述梳理可以看出:混合式教学不是在线学习和课堂面对面学习的简单混合,而是这样一种教学模式:在合适的教学理论指导下,融合各种教学方法、教学资源、教学媒介和学习环境,“将课堂教学与网络学习环境有机整合”,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,“注重学生的自主学习、协作学习和个性化学习”,以达到最佳的学习效果,从而提升教学质量[6]。

三、研究设计

(一)研究对象

混合式教学的效果在很大程度上取决于教师。为了解当前民办高校大学英语混合式教学现状,本文以河南省某民办高校的31名专职大学英语教师为研究对象进行调研,他们分别来自该校两个公共外语教研室,担任全校2021级、2022级近1.2万名普通本科生的大学英语教学任务。

(二)研究问题

本文旨在回答以下两个主要问题:

第一,民办高校大学英语教师对混合式教学的认知程度如何?

第二,民办高校大学英语教师在混合式教学中遇到的困难和现实的需求有哪些?

(三)研究工具

本研究运用的工具包括一份名为《民办高校大学英语混合式教学现状调查》的问卷和一些访谈问题。问卷由两个部分组成:基本信息和主体内容。主体内容包括:对混合式教学的了解程度、运用情况、满意度;在混合式教学中遇到的困难和存在的需求。访谈问题对应主体内容,主要围绕对混合式教学的认知、在混合式教学中遇到的困难和存在的需求展开更为深入的谈话。

(四)数据收集

通过问卷星发放问卷,由教师通过手机端填写。共发放问卷31份,回收有效问卷31份,回收率100%。使用社会科学统计软件包SPSS20.0进行数据统计和定量分析。

结合数据分析情况,对调查对象进行访谈。整个访谈过程全部录音,整理后将录音转换成文本,对访谈文本进行定性分析。

四、结果分析

(一)教师基本情况

通过对调查问卷数据的统计分析,河南省某民办高校大学英语教师的基本情况(性别、年龄、学历、职称、教龄等)见表1。

表1 河南某民办高校大学英语教师基本情况统计表

从表1可知,该校大学英语教师中男女比例失衡;队伍年轻化,中青年教师占主体;学历层次高,硕士研究生占主体;职称比例分布不均衡,讲师和副教授占主体,教师队伍整体较为稳定。具体表现为:在被调查的31名大学英语教师中,男性偏少,仅占被调查人数的16.13%;年龄结构表现为中间大,两头小,31—50岁的中青年教师占80.64%,31岁以下和50岁以上的教师均占9.68%;硕士研究生比例高达96.77%,但博士研究生的人数为0;讲师和副教授比例占77.42%,但教授的人数却为0;教龄在6—15年的教师约占52%,5年以下的教师占近30%。

以上数据说明:女性教师仍是该校大学英语教师队伍的主力军;该校前几年引进的硕士毕业生已经逐步成长起来,多数已完成或即将完成副教授职称评定,并成为该校大学英语教师队伍的骨干力量;能发挥大学英语课程带头人作用的博士研究生、教授等师资力量相对匮乏;5年以下教龄教师培养仍是今后师资队伍建设的重点,教学科研力量有待加强。

(二)民办高校大学英语教师对混合式教学的认知程度

关于对混合式教学的了解程度、运用情况、认可度等,调查结果(图1-图4)中,93.55%的教师了解混合式教学,其中67.74%熟悉混合式教学;96.77%的教师能运用混合式教学,其中54.84%能熟练运用混合式教学;87.09%的教师认为混合式教学适用于所讲授的课程;93.55%的教师认同民办高校有必要进行大学英语混合式教学改革。这说明,民办高校大多数英语教师对混合式教学及其必要性已有一定认知,并在运用中体会到了混合式教学的优势。可见,民办高校推行的大学英语混合式教学改革已初现成效。

图1 您对混合式教学的了解程度如何?

图2 您对混合式教学的掌握运用情况如何?

图3 您认为混合式教学是否适用您讲授的课程?

图4 您认为民办高校是否有必要进行大学英语混合式教学?

对相关教师访谈内容的分析印证了上述结论。多位受访教师一致认为,正是因为新冠疫情背景下学校积极响应教育部“停课不停学,停课不停教”的号召,推行线上教学和课堂教学相结合的混合式教学,加深了教师对混合式教学的认识,提升了其运用混合式教学的熟练程度,线上教学与课堂教学的优势互补也为其大学英语教学注入了活力。

对于“您现在采用的大学英语教学模式”的问题,,从统计数据可知(见表2),教师普遍认同多种教学模式,选择最多的是“多媒体辅助”,占93.55%,次之是“任务型”和“合作式”,分别占67.74%和61.29%,选择“翻转课堂”的最少,仅占25.81%。多种教学模式并存,有利于将传授知识、培养能力、提升人格(即情感、态度、价值观)三者有机地整合起来。

表2 您现在采用的大学英语教学模式是?(可多选)

对于“您对自己教学模式的满意程度”问题,64.51%的教师表示满意,35.49%的教师表示不满意或感到一般。对于“您认为大学英语混合式教学应采用的教学理念”问题,74.2%的教师认同混合式教学应采用“以教师为主导、学生为主体”的教学理念,但仍有25.8%的教师认为应该是“以学生为主体”或“以学生为中心”。这说明:教师已摆脱“一块黑板、一支粉笔、一个课本”的传统授课方式,能在学校提供的多媒体教室中灵活运用PPT和音视频等多媒体辅助教学,但部分教师仍需要不断改进自己的教学模式;多数教师已改变“教师为中心”的传统教学理念,通过师生合作、翻转课堂等方式,在目标任务的驱动下,调动学生的积极性和参与度,完成教学任务,但仍有部分教师需要转变角色定位,发挥自身的主动性和主导作用。

对于“您的理论知识、信息能力、教学方法、教学手段、教学评价对大学英语混合式教学是否够用”问题,64.51%的教师表示理论知识够用,61.29%的教师表示信息能力、教学方法够用,54.84%的教师表示教学手段够用,58.07%的教师表示教学评价够用。这说明,学校和二级学院提供的各种形式的教学研修和培训发挥了一定的作用,特别是中青年教师能主动学习理论知识,掌握现代信息技术,革新教学方法,但仍需进一步地研究和思考教学手段的丰富性和教学评价的多样化。

此外,通过访谈,笔者了解到:多数教师所采用的混合式教学仍停留在疫情期间线上直播教学、录播教学和多媒体辅助的课堂教学的简单混合,对信息技术能力的掌握多局限于PPT课件的制作和在线直播,关于微课制作,课前、课中、课后教学活动的设计,线上、线下教学任务的安排,教学平台的系统操作等仍有较大提升空间。可见,民办高校的大学英语混合式教学改革势在必行。

(三)民办高校大学英语教师在混合式教学中遇到的困难和存在的需求

对于“制约您开展大学英语混合式教学最主要的因素有哪些”的问题,统计数据(见表3)显示:教师选择最多的是“学生的接受和配合”,占74.19%,其次才是“现代化信息技术掌握水平”,占45.16%。这说明,现代化信息技术掌握水平并不是制约教师开展大学英语混合式教学的首要因素,大部分教师已掌握基本的现代化信息技术,“而在传统教学模式教育下成长的学生对于新的教学模式水土不服、不配合,是推广混合式教学的最大障碍。”[7]

表3 您认为制约您开展大学英语混合式教学最主要的因素有哪些?(可多选)

对于“您认为大学英语混合式教学过程中的主要难点有哪些”的问题,调查结果(见表4)说明:选择“学生自主学习能力差”和“监测学生线上学习难度大”的教师最多,占77.41%;选择“班额大,影响混合式教学的效果”的教师占67.74%;选择“测评和评价、过程性考核难以实施”的教师占64.52%;选择“线上辅导、线下互动和讨论耗时费力”的教师占61.29%。以上数据说明:民办高校学生自主学习能力弱是教师进行混合式教学最大的障碍;民办高校大学英语班级规模大,不利于组织学生参与教学活动,混合式教学的效果大打折扣;过程性考核在混合式教学中仍存在一定的难度;教师精力、体力有限,进行线上辅导、组织线下讨论显得力不从心。

表4 您认为大学英语混合式教学过程中的主要难点有哪些?(可多选)

访谈中,教师纷纷表示:学生学习的主动性不强、自觉性弱, 能够及时做到线上预习、巩固复习的学生只占少数,个别学生线上学习容易偷懒,甚至会利用系统漏洞投机取巧;教学任务重,课时少,班额大,英语水平参差不齐,实施混合式教学仍存在一定的难度,挑战度较高;学生线上学习的情况、作业的批改、课堂活动的参与等不能及时得到反馈,过程性考核不到位。

最后,在半开放题目“您认为今后开展大学英语混合式教学,还有哪些需求”中,回答最多的需求依次是:“完善学习平台的功能”“翻译、听力系统的支持”“参加信息化技术、教学技能培训”“经常组织教学研讨、交流”等,还有教师建议要“融入与课程内容相关的微课、慕课”“增加过程性考核的比例”“激发学生的自主学习意识”。总体来说,教师们希望不断研究学情,在多功能教学平台和系统支持下,通过专家指导、同行互助,不断提升自身信息技术水平和教科研能力,大力推进混合式教学。

五、结论及建议

民办高校若要实现大学英语教学与现代信息技术的深度融合,真正让大学英语混合式教学落地生根,必须正视“混合式教学要成为今后高等教育教育教学新常态”的时代要求和挑战[8],根据校本内涵式高质量发展要求、大学英语教学实际需求和学生未来职业发展需求,鼓励大学英语教师不断创新和实践混合式教学模式。

根据笔者调查结果,提出以下建议:

一是民办高校要出台相关政策,鼓励产学研项目的研究,加强与企业的合作,创造更多教学平台建设和系统研发利用的机会,“兼顾大学英语课程量大面广的特点,强化师生互动,学生网上交流等功能”[9],以契合大学英语教学实际需求的系统功能助推大学英语混合式教学的实施,提高教师的工作效率。

二是民办高校大学英语教师要积极参加校内外各种教学培训,特别是外教社、外研社、高教社等提供的研修学习机会,多向专家请教,多向优秀骨干教师学习,不断提升自身的信息化教学能力,在院校领导和教研室主任的带领下,互相合作,合理分工,共同建设适合校本实际的、体现校本特色的大学英语混合式课程,形成教学合力。

三是民办高校大学英语教师要根据学生的实际情况,改变教学思路,革新教学理念,充分发挥教师的引导、督促、“脚手架”作用,根据不同学生的需求,布置难易适度的线上线下任务,提升学生学习的自信心和学习热情;同时改革大学英语教学评价方式,采用生生互评和教师点评相结合、教师评价和系统评价相结合等多种形式,加大线上自主学习在过程性考核中的比例,从而激发学生学习英语的动力和自觉性,形成教师引导和启发、学生积极主动参与的教学常态,提高混合式教学的效果。