指向语文要素的整本书阅读教学策略例析

孙倩霞

在统编教材“快乐读书吧”教学中，由于整本书阅读时间周期长、内容复杂，有些教师认为完成阅读教学任务就已经很不容易了，不需要再考虑语文要素的落实。这样的说法显然偏离了编者安排“快乐读书吧”的意图，难以达成整本书阅读在小学阶段的学习目标。在开展整本书阅读活动的过程中，教师要寻找语文要素落实的抓手，采取有效策略，让学生在整本书阅读中提高阅读能力。笔者以《西游记》整本书阅读为例，谈谈有效落实语文要素的策略。

一、以学习目标融合语文要素

教学目标是一切教学的出发点和归宿，制订适切、有效的整本书教学目标，必然包括语文要素的训练要求。

一要从单元导语中明确整本书教学内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出“促进学习方式变革”的要求，明确要读整本书，培养学生的读书兴趣，提高读书品位，并将整本书阅读列为拓展性学习任务群。这些足以说明整本书阅读在语文教学中的重要地位。统编教材以每册安排一次“快乐读书吧”的形式对接整本书阅读的要求；“快乐读书吧”一般安排在起始单元或文体单元，目的是在周期比较长的阅读活动中，融合所在册次或单元的语文要素学习目标。这一点，从“快乐读书吧”所在單元的单元导语中能够看出。《西游记》整本书阅读是在五年级下册第二单元“快乐读书吧”中提出来的必读书目，该单元为古典名著阅读单元，语文要素中指向阅读的学习目标是“初步学习阅读古典名著的方法”。其中“初步”是从小学生阅读古典名著的实际提出的适切要求，意味着从了解的角度对古典名著开展阅读活动，具体到单元课文是适合小学生阅读的节选内容或改编的故事，主要是激发学生阅读古典名著的兴趣；“学习阅读方法”，自然也限定在“初步”的范围，主要是《语文园地》中“交流平台”总结的方法。《西游记》是我国四大古典名著之一，其整本书阅读活动要求自然与“古典名著阅读单元”的语文要素学习目标相融合。

二要在学习目标中指引整本书教学方向。在统编教材中，一篇课文的教学目标通常需要从新课标、单元要求出发，结合具体文本内容进行制订，整本书阅读的学习目标自然也需要这样。教师梳理新课标、单元要求，再结合班级学情，就可以确定具体的《西游记》整本书阅读学习目标：一是播放《西游记》影视剧主题曲创设情境，让学生了解《西游记》的作者、体裁和影响，对阅读原著产生浓厚的兴趣；二是借助拟小标题、画取经路线图等方式，了解整本书的故事内容，学习在浏览整本书的回目中猜测故事的古典名著阅读方法；三是通过联系上下文猜读、跳读、对比阅读等阅读古典名著的基本方法，初步感知《西游记》中的主要人物形象；四是通过梳理故事情节、分享阅读体验、表演课本剧等方式，展示整本书阅读的成果。这样的学习目标，涵盖的整本书阅读方法、路径正是五年级下册第二单元“古典名著阅读”的单元语文要素学习目标。不难看出，整本书阅读学习目标，都是围绕所在单元的语文要素设立的，也是单元语文要素学习目标在整本书阅读中的具体落实。

二、以评价任务引领语文要素

整本书阅读属于学生课外完成阅读任务的行为，在课堂上能够开展的活动以导读课、推进课、分享课、展示课的形式呈现，以此评价阅读任务的完成效果。教师设计的阅读评价任务，一般具有三个特性：一是指向性强，是针对学习目标设计的；二是可操作性，学生对照评价目标知道自己需要做什么和能够怎么做；三是具有开放性，能够以丰富、多样、有趣的任务吸引学生参与，变被动为主动。

一是针对学习目标一设计。教师播放电视剧《西游记》主题曲，分享自己收集的《西游记》的作者、创作背景等资料，激发学生阅读和研究古典名著《西游记》的兴趣。此外，教师可以要求学生在第一次阅读《西游记》时，制作一份“《西游记》导读指南”，及时把自己阅读、研究《西游记》的收获与大家分享。“《西游记》导读指南”呈现的主要内容是《西游记》作者、体裁、创作背景、深远影响等方面的资料。之后，教师要求学生用关键词对相关资料进行概括，作为“《西游记》导读指南”的主题词呈现在封面上，并在小组中阐述自己概括的主题词的理由，为《西游记》整本书阅读交流打开大门。

二是针对学习目标二设计。《西游记》讲了唐僧师徒去西天取经经历的九九八十一难，共有一百回，每一回以整齐对偶的标题呈现。教师可以创设通过回目竞猜故事的活动，即猜回目中描写的主要人物、故事情节等。如第五回“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”，学生结合自己观看《西游记》影视剧的印象，猜测孙悟空大闹蟠桃会、偷太上老君仙丹、大闹天宫，被玉皇大帝派天兵天将去捉拿；这样的猜测活动，学生之间可以互相开展，互相评价。学生基本熟悉故事内容之后，再画出“西天取经路线图”，互相交流、补充，将“西天取经路线图”在“《西游记》导读指南”中画出来，作为学生阅读《西游记》的收获之一。

三是针对学习目标三设计。教师可以借当下的“朋友圈”设计阅读情境，让学生说说《西游记》的主要人物的朋友圈都是由哪些人物组成的。经过交流、讨论，学生围绕《西游记》的主要人物梳理人物之间的关系。在此基础上，学生认真地绘制人物关系的思维导图，丰富“《西游记》导读指南”的内容。

四是针对学习目标四设计。学生精选自己认为最适合表演的《西游记》片段故事，开展课本剧表演活动。学生成立表演小组，创作剧本、分配角色并设计台词、表情、动作，互相配合，进行表演，将表演作为自己阅读《西游记》的一种成果与大家分享。

三、以教学过程落实语文要素

整本书阅读相对于单篇阅读是一个更长的过程。教师在学生阅读《西游记》的过程中，需要提醒学生多想想单元课文中初步学习的名著阅读方法，缩短阅读《西游记》的时间。

一要在迁移运用中指向能力提升。整本书阅读尽管是依托具体单元进行的，实际上阅读过程是跨多个单元的，学生可以迁移多个单元中适宜的语文要素学习方法。《西游记》整本书阅读属于古典名著阅读，学生可以迁移运用所在单元的语文要素学习方法，即单篇课文中学习的阅读古典名著的具体方法。如《景阳冈》一课学习的阅读方法是：借助资料阅读，遇到不明白的词句，能联系上下文和生活经验猜出大致意思甚至跳过去，保持阅读的连续性。这样的方法用来阅读《西游记》非常适宜，尤其是那些描写景色、场景的大段以韵文体现的文字，与故事情节和人物形象联系不大，学生就可以直接跳读过去。

二要在思辨性阅读中指向素养提升。整本书阅读，针对人物形象的理解与把握，学生容易先入为主或者片面感知，因而需要教师加以引导，开展思辨性阅读活动，如孙悟空有嫉恶如仇与恶魔斗争到底的精神，但也有意气用事的时候；唐僧一心向善，但也体现出不懂得变通的一面等。学生只有学会从多个层面认识人物形象，才能真正认识到整本书阅读中内容的丰富性，进而提升学生的阅读素养。

总之，在整本书阅读教学中，教师要重视引导学生迁移运用所学知识，在更深入的阅读实践中落实单元语文要素学习目标。