探索协同育人机制 培养坚定文化自信的红孩子

郭洁

滁州市第二小学一直致力于探寻协同育人教育模式。2023年学校以“共度双向奔赴的儿童节，培养文化自信的红孩子”为主题成功举办的“六一”争章活动，就是在校内校外协同育人理念下，探索少先队社会化行动策略的一次成功实践。

一、实施“项目制”，协同课题组策划活动有高度

协同指协调不同资源或个体，以团队的形式共同完成某一项目。学校的大型活动，在学校少工委的指导下项目化实施，由省级立项的“从小学党史，讲好红色故事”课题组牵头协同各部门配合。课题组成员的政治站位，让活动在顶层设计阶段就有了高度。

在对本地资源充分调研的基础上，课题组根据少先队活动课程纲要的内容，选择能聚焦队员政治启蒙及价值观塑造的协同对象，从而确定协同教育的内容。用孩子们听得懂、看得见、能实践、能体验的方法来培养孩子拥有“四个自信”是课题组对活动目标的新定位。

二、联动“引进制”，协同社会各界组织活动有广度

协同育人是学校、家庭、社会联建共育的教育模式，不仅可以走出去，也可以引进来。学校少工委协同社会各界力量，让活动的组织有了广度。

滁州市第二小学近年来多次组织少先队员进入社区、机关、青少年教育基地等处进行沉浸式体验。每年的“六一”活动开展校级“五彩章”争章活动，以“立德树人”为基调、“五育并举”为根本，队员人人参加。2023年的“六一”争章活动将校外资源引进了校园，组织全体队员分批次开展非遗项目与科创项目的实践体验活动。活动共邀请校外30多名有一定专业技能和素养的专业人员，校内也组织了50余名有一定特长的老师参与或配合。非遗文化与现代科技巧妙结合，让队员足不出校就能体验到以往只能在校外参与的实践项目。队员们穿着传统服饰逛一回不一样的街市，品一枚浓醇的家乡琅琊酥糖，来一次沉浸式凤畫香包制作的体验；在太空人偶的带领下，科技魔法秀、乐高体验、航模制作等项目，更是激起队员的莫大兴趣；还有滁州文化历史图片展、无人机表演、针灸、竹编等展示活动，串联起校园文化畅游板块。以点连线，以线成面，搭建起了队员、家长、老师都能参与的互动式体验平台。

三、参与“全员制”，协同全学科教师辅导活动有跨度

坚定理想信念、有正确的价值观、深爱党和教育事业的辅导者，是顺利开展协同教育的政治保障。校外专业指导的加入、多学科教师的参与，让活动辅导有了跨度。

学校以“五育并举”为主线开发的实践体验活动项目，突破学科体系设计，在活动中更是融入红色基因的传承，在实践中增强少先队员的光荣感，在激励中体现培育社会主义核心价值观。“六一”争章活动既有少先队的品牌活动，如“红领巾心向党”“小手拉大手”“少年军校”，也有充满劳动趣味的传统项目，如削土豆比赛、做面包比赛、组装电扇比赛等。偌大的绿荫操场被划分为多个区域，智过草地、飞跃雪山、足球射门、旱地龙舟、快乐飞镖、跳房子等经典游戏轮番上演，游戏设计蕴含着党史学习教育的内容。队员们带着争章卡，以自主选择、自主体验的原则参与活动，争获奖章。校外辅导员大力支持与配合，家长志愿者积极参与，校内校外的双向奔赴，让少先队活动更有力量。

协同育人时代已经到来，这就要求学校集社会资源，弥补教育实践场地不全、师资力量不足等问题，共建协同育人共育机制，方能真正实现立德树人的根本任务。

（作者系安徽省滁州市少先队总辅导员）