数字经济背景下产教融合培育新商科人才的路径

【摘要】本文分析数字经济时代背景下新商科所需人才的能力标准，阐述产教融合的基本模式及发展趋势，从思维、课程、系统、平台、师资等五个方面探讨新商科人才培养模式的可行性，旨在发挥产教融合的作用，优化新商科人才培育模式，满足数字经济时代对数字人才的需求。

【关键词】数字经济 职业院校 产教融合 新商科 人才培养模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）26-0036-04

近年来我国数字经济蓬勃发展，有关白皮书显示，2020年我国数字经济规模已经达到39.2万亿元，占GDP比重达38.60%，是世界上数字经济总量最大的国家，并且数字经济增长速度也居全球首位。直播带货等新营销模式的诞生，促进了数字经济的快速增长，因此，数字经济成了产业转型升级、经济高速发展的重要驱动力。在社会数字化人才需求量不断增长的背景下，具备跨界复合能力的数字化人才呈现出供不应求的发展趋势，对职业教育人才培養模式的调整提出了新的要求。在高等教育人才培养逐步趋于应用型、服务型发展的基础上，推动产教融合走向深入，培育符合数字经济时代新商科人才需求标准的应用型人才，成了职业院校人才培养的主要路径。

一、数字经济背景下新商科人才的能力要求

在数字经济时代，经济运作方式、商业管理模式均有所改变，在此背景下，运用商科教育为新经济战略调整提供主动性服务的新商科应运而生，新商科能为经济发展提供具备较强创新能力的商务型人才。新商科所需人才要具备以下四个方面的能力。一是具备新思维。在数字时代背景下，这一思维主要体现在计算思维与设计思维两个方面。具备新思维的新商科人才可根据环境变化调整自身的思维，能够更加深入地剖析事物的本质，清晰掌握事物内在关联，并针对性地提出切实可行的应对措施与改革方案。二是良好的新规则理解能力。数字经济时代诞生了新的商务模式及商务规则，新商科人才对这些新模式和新规则应有更强的理解能力。三是掌握新型管理理论。数字经济因其融合性强，需要大量掌握多学科知识的新商科人才，如经济管理学、大数据、人工智能等，要求这些人才的理论知识和技能水平达到专业水准或高于学科范围。四是新工具运用能力。数字经济时代，新商科人才需要具备良好的数字分析能力，能够洞察数据关联，能够为商业决策及经营管理创新提供支持，从而增强企业决策的科学性。

二、数字经济时代背景下产教融合的基本模式与发展趋势

（一）产教融合基本模式

经过多年实践验证与优化完善，职业院校产教融合模式主要发展为三种类型。一是独立式模式。这是一种按照企业人才应用需求进行课程设置及课程内容设计的人才培养模式，可通过独立环节的设置，为学生进入企业实习实践提供机会，进而有效提升学生的专业能力。二是互补式模式。在互补式模式下，学生可通过进入企业观摩学习或到企业参加实习实践两种方式了解企业及实际工作岗位，也可依托校企合作的方式，通过开展创业实践活动，校企共同创建创业项目，有效增强学生的自主创业能力。三是渗透式模式。此模式侧重于应用型人才培养，以提升学生实际应用能力为目标，在人才培养过程中融合各种实践活动，在完成课堂教学的基础上，组织实习实训、举办技能竞赛，或是开展创新创业活动，从而培育具备良好实践应用能力的人才。

（二）产教融合发展趋势

在数字经济时代，人才需求逐渐向数字化人才转变，然而上述三种基本模式已不能满足新时代人才培养的需求。因此，职业院校需要在这三种基本模式的基础上，发挥科学技术的优势，打造一个全新的不断融合的动态式产教融合模式。在时代进步、科技发展的同时，职业院校未来所运用的组织形式会不断改变，不仅具备分散性特征，交互性特征也更强，而且还可能会突破边界限制。同时，职业院校与企业、科研机构等同为社会组织机构之一，这些组织成员之间的关联将更加密切，它们会共同构建一个具有创新性、复杂性与开放性特征的新型社会生态系统。与此同时，数字经济时代大数据技术、云计算等新型信息技术将会逐步更新完善，可为通信沟通、数据整合、信息挖掘等方面的深化开展提供技术支持，因此组织成员之间将实现协同共生与同步发展。为此，在数字经济时代背景下，产教融合模式需要借助科技力量，在所构建的生态系统中支持产学深度互动，打造智能化教学场景，并加快企业运营中的知识传播，从而构建一个具备双向反馈特征的新型人才培养生态系统。

三、数字经济背景下产教融合培育新商科人才的有效路径

在数字经济时代，新商科人才的培养需求发生了很大的转变，为迎合这一改变，职业院校需要根据时代发展趋势，结合产教融合发展的新趋向，以调整自身思想观念、优化并完善顶层设计为出发点，根据实践能力培养目标，通过统筹设计与合理规划，完善课程体系，科学构建数字化创新生态系统，并积极开展数字化能力应用平台开发，打造专业化师资团队，进而为产教融合提供全方位的资源、平台以及人才支持，保障新商科人才培养模式的科学建立，以此提高职业院校新商科人才的培育质量。

（一）更新数字化人才培育理念，深化校企合作

为培养具备较高数字素养的新商科人才，职业院校需从顶层设计入手，立足全局，以数字经济发展为导向打造商科专业集群，以数字经济发展需求为指引，对现有的专业课程体系进行更新和优化。职业院校应树立开放式的思维，注重专业的应用性与创新性，在成果导向教育理念的基础上，由校方与企业深度合作，共同完善人才培养体系，合理制订教学方案，与本地规模较大的企业开展合作，以该企业的数字化人才培养计划为基准，对现有人才培养模式进行完善。比如，广西物资学校（以下简称我校）在系部制改革中，财经商贸系的市场营销专业与广西牧君食品有限公司、广州椰妹餐饮管理有限公司等多个知名企业开展校企合作，率先在市场营销专业推行订单式培养模式，设置了订单班。在订单班运作过程中，校企双方按照数字营销人才能力标准，结合企业的人才需求，共同研究制订了市场营销管理专业的人才培养方案。双方重构了课程体系，划分了四大课程板块：一是营销通用能力课程，二是职场通用能力课程，三是数字营销专业能力课程，四是营销合规能力课程。系部主任和专业带头人、专业骨干教师以及企业专业技术人员共同研发校本读本和公开发行专业教材，并设计相应的实训任务，在校企双方共同提供资源与资金的基础上，建设了实训实习基地，并组建了一支兼具理论知识和实践经验的“双师型”教学团队。同时引企进校，将企业的专业营销人员聘请到学校担任实践课指导教师，并将企业课程融入专业课程教学中。此外，我校还组织专业教师在周末或假期到企业挂职锻炼学习，为新商科人才的培养奠定了坚实的师资基础，从而培育了质量较高的、契合数字经济时代人才要求的新商科人才。

（二）加强课程设置和项目建设，推动多学科、多专业有机融合

人才的培养要以课程为支撑，因而职业院校应结合产业需求，科学构建课程体系，深度融合企业的创新理论和新型技术，进而提高职业院校人才培养与企业所需人才标准之间的契合度。职业院校在构建课程体系时，应以基础理论的学习及方法的运用为主，侧重于基础知识传授，并且要与时俱进引入先进理论知识，强化课程的实践性。因此，职业院校需要充分了解企业的实际需求，然后再设置相应的课程或项目，推动多门学科和多个专业的有机融合，打造多模块课程群。我校在市场营销专业课程设计过程中，将政治经济学、基础会计、企业管理概论、市场营销学等基础理论课程集中在学生入学的一、二年级教学，以夯实学生的专业知识基础。在专业课程教学时采用理实一体化教学模式，理论与实践课程占比分别为48%与52%，设置了专业实践、市场调研等实践课程，旨在增强学生的市场调查方案设计能力，让学生学会调查问卷设计、整理以及分析方法，使学生能够根据所学理论知识，运用专业的调研方法了解行业发展趋势，分析企业经营管理状况，识别分析企业管理实践面临的问题，并提出有针对性的解决问题的建议。通过实践课程的开展，我校进一步强化学生的管理水平和实践能力，提升了学生的创新创业能力。在实践教学阶段，我校聘请企业专家作为实践指导教师入校指导教学，同时派遣学生进入企业开展为期三个月的岗位培训，从而强化了学生的实践操作技能。

（三）打造多方参与的数字生态系统，彰显新模式的创新创业特色

1.整合资源实现资源重组

在构建新商科人才培养体系时，职业院校一要加强企业先进技术及数字化资源的整合与利用，在充分利用企业优势的基础上，加快建设数字化产教融合创新平台，并创建数字技术创新应用中心，打造人工智能应用创新中心，建设一个校企双方共同出资、共同管理、共同使用的实训基地；二要组建项目组，设置数字经济实习营，以产业发展重难点及用户关注度较高的问题为基础开展项目研究，进而为强化商科专业人才的数字应用能力提供实践机会及实践平台；三要充分利用现代化信息技术手段，依托互联网打造实训实践云平台，搭建完善的教学管理平台，并对企业、政府、行业协会等各方资源进行有效整合，为丰富教学资源提供支持，从而通过合理分配与充分利用多方资源推动职业院校教学管理的数字化发展。

2.组织创新创业实践训练活动

在产教融合培养新商科人才的过程中，校企双方可联合构建创新创业课程体系，或是打造实践项目，以企业孵化项目为依据、以学校内部实践项目为基础，积极组织开展多元化创新创业大赛，通过产、教、赛的有机结合，构建科学系统的创新创业实践训练活动体系，通过开展实践活动不断强化新商科学生的创新思维能力。此外，职业院校和企业通过将创新创业教育融入专业人才培养过程，能够实现二者目标的统一，并促进教学资源的相互补充，推动教学内容的有机融合，从而发挥校企联合、产教融合的作用，促进数字化新商科人才创新能力的发展，进而打造一个集教育、人才、产业、创新于一体、多个链条相互衔接的新商科人才培养模式。

（四）打造一体化数字能力应用平台，加强课赛证的深度融合

1.打造数字化实验室平台，构建智慧课堂

职业院校要从智能化方式融合的角度出发，引进先进设施设备，实现多端共享，建设智慧课堂，进一步推动线下现场教学的开展，促进专题实践实施。职业院校要通过模拟化教学方式和利用虚拟化教学手段，提升学生的创新思维能力；通过创建沉浸式教学环境，依托线下现场教学与线上虚拟教学的有机融合，运用案例教学法、互动教学法以及翻转课堂等多种新型教学方法，实现理论教学与实践教学的同步开展。职业院校还要依托现有教育资源，联合行业专家共建数字化在线开放性课程，通过慕课平台进行课程宣传与推广，对陈旧的慕课教学模式、教学理念和教学方法进行调整与优化。因此，职业院校应打造智慧金融、新零售、人工智能等多种类型的数字化实验室平台，为学生提供逼真、复杂的工作岗位操作环境，使学生通过虚拟环境下的学习提升自身的谈判能力、实践操作能力以及团队合作能力。

2.以课、证、赛融合模式提高育人实效

教师要引导学生积极主动地参与各类竞赛，在课、证、赛有机融合的基础上不断提升实践能力、逐步增强创新意识，并提高沟通表达能力及组织策划能力，使学生逐步成为数字化新商科人才。如我校针对市场营销专业，打造了一个以课堂学习为基础，以考证训练为手段，以竞赛强化及企业实训为路径的逐级递进式教学模式，依托数字技术手段，构建了数字化营销场景，开展了直播带货、短视频营销等新型营销推广模式教学，并引导学生积极参与教育部组织的创新创业竞赛以及自治区举办的职业院校技能比赛，专业学生在竞赛中取得了优异的成绩。同时，我校还通过校企合作的方式，在购物节期间，由市场营销专业学生与零售企业工作人员共同开展直播活动，进一步提升学生的数字营销实践能力，促进了课、证、赛的深度融合，实现了数字化新商科人才的培育目标。

（五）组建专业化产教融合师资团队，奠定人才培养的师资基础

在新商科人才培养过程中，师资队伍建设是必要保障，师资队伍应具有较高的专业理论水平及实践教学能力。为此，职业院校应加强与企业的沟通交流，依托数字化产教融合创新平台，在双方合作的基础上共同建设“双师型”人才培养基地，为职业院校培养更多“双师型”教师打下坚实的基础，同时通过开展数字化培训，全面提升教师的职业素养。

1.强化专职教师实践能力

职业院校应引导教师主动参与企业创建的与数字经济相关的科研项目，积极推动科学进步与产业创新。在这个过程中，职业院校要加强教师实践制度建设，为教师定期进入企业实践提供保障，通过工作实践进一步优化教师的知识水平及技术能力，加深教师对数字经济时代发展趋势的了解，帮助教师掌握前沿性技术理论，从而在教学体系构建中实现新理论与新技术的有机融合以及教学内容的先进性，增强教学内容的实践性。

2.引进兼职实践指导教师

职业院校可从合作企业中聘请专业技术人才或管理人才担任学校的实践指导教师，实践指导教师在授课时向学生讲述行业发展趋势，解析企业岗位要求。与此同时，实践指导教师通过与学校专职教师协同合作共同组织云课堂教学活动，为学生参加创新创业大赛提供训练指导。此外，职业院校还可以吸收教学智能助手，在校企合作下共同建设数字化教师团队，加快数字化教学研究速度，进而为组建兼具数字化思维和专业理论实践能力的“双师型”教师团队提供支持。

在数字经济时代，数字人才是推动产业发展、提高行业竞争力的关键。针对我国數字人才紧缺的问题，职业院校需要积极推动并加快自身新商科人才培养模式的重构进程，在了解数字经济时代新商科人才特质、把握产教融合发展新趋势的基础上，科学实施新商科人才培养模式优化工作，全面培养兼具新思维、掌握新理论、了解新规则、拥有国际化视野的复合型人才。因此，职业院校在依托产教融合方式培育新商科人才时，需要借助科学技术的力量，以职业院校为核心打造数字化创新型复杂生态系统，从观念调整、顶层设计优化、课程体系建设、生态系统构建、能力应用平台打造、“双师型”师资建设等方面着手，借助产教融合，加快新商科人才培养模式构建速度，进而培育出契合数字经济时代人才需求的创新型、复合型新商科人才。

参考文献

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注：本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“中职学校新商科产教融合人才培养模式研究”（FJB180682）的研究成果。

作者简介：卢俊林（1987— ），广西桂林人，高级讲师，主要研究方向为学校管理、德育教育、思政教育和语文教学。

（责编 林 剑）