中华优秀传统文化英语阅读校本课程教学案例

贾 佳

江苏省英语课程基地“用英语讲中国故事”在我校建立以来，我们对如何将中华优秀文化真正融入高中英语日常课堂进行了诸多探索。本文以校本课程中Argument in an Archive为例，展示我校在中华优秀传统文化阅读课堂中的实践。

一、教学思路及目标

本文主题语境属于“人与社会”，话题为“社会进步与人类文明”。该板块内容对牛津教材中汉字的起源进行了补充说明。文章用拟人化的手法将中国汉字发展的不同阶段生动形象地展现出来，让读者对汉字的演变和发展产生深刻认识，引发读者深层次的思考。

本课的教学设计思路为：首先，通过文本分析，使学生理解文章结构和主题，帮助学生了解和欣赏文章的写作风格；其次，专注文章中的具体信息，了解汉字不同发展阶段及其特点，理解汉字书写和书法的历史，体现英语课堂工具性和人文性融合统一的特点；再次，综合所学内容，分组进行角色扮演，在角色扮演过程中体会文章用词的精妙；最后，鼓励学生用英语介绍中国书法的演变和发展。

本课的教学目标为：通过对文本的深度学习，掌握记叙文的特点，理解和欣赏文章中的场景、动作和语言描写；了解汉字书写和书法的区别，理解汉字书法艺术及其发展；辩证看待文中汉字间的争论，有条理地表达出自己的观点；学习汉字发展历史，欣赏大家书法，增强学生民族自豪感。

二、教学过程

1.Leading-in

在导入环节，笔者提出问题：What is calligraphy?让学生用中文或者英文回答这个问题。在此基础上，教师呈现各种汉字书写的照片，激活学生已有知识。接着给出标题：Argument in an Archive，鼓励学生预测文章内容并围绕关键词“argument”思考以下两个问题：Who are arguing? What are they arguing about? 带着疑问和推测，过渡到Rediscovering环节。

2.Rediscovering

在这个环节中，需要通过各种阅读活动帮助学生理解文章主旨，抓住关键信息，加深对中国传统汉字书法的理解和认识。以下是教学片段。

T：Please read the passage and answer the following questions:Who are arguing? What are they arguing about?

（设计意图：本文是一篇以拟人化的不同汉字书写形式为主角的记叙文，理解的关键是把握好故事的要素。这两个问题可以帮助学生理清思路，找出故事主人公是处在汉字不同发展阶段的甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书和行书等，他们分成了两个阵营，辩论的主题是“魏晋之前的甲骨文、大篆、小篆、隶书算不算书法艺术”。一方认为属于书法艺术，一方认为仅是一种书写方式。争论由此展开。）

T：Can you arrange the writing styles in the order of time based on the story?Why should those giants of writing styles be recognized as calligraphy according to them? What is the difference between calligraphy and writing styles?

（设计意图：在理解故事主旨的基础上，通过问答的方式，加深学生对故事信息的理解，训练学生从故事中提炼出关键信息并进行加工分析的能力。第一个问题的回答涉及快速在文章中定位具体信息并分析长难句。第二个问题锻炼学生提炼归纳文章已知信息的能力。）

T：What are the features of the styles? Can you find some words to describe them?

（设计意图：本环节的问题是引导学生认识不同字体的特点，学会如何用英语来表达。学生通过优美的语言描写来感悟汉字书法之美。笔者在这个阶段再将书法大家的经典作品呈现出来，使学生进一步领悟语言的准确使用。）

3.Performing

T: Now it’s show time.Let’s act the story out.

（设计意图：请学生分组进行角色扮演，将这个故事改编并表演出来。在表演过程中，学生对各种汉字的立场和特点自然有了更深的领悟。这一环节是鼓励学生用英语介绍中国故事的关键环节。）

4.Reflecting

T：What are the opinions of the official?What should be the criteria of calligraphy?Which of the three parties do you agree with?

（设计意图：本环节主要是为了培养学生的创新思维。完成阅读之后，学生发现，故事结束了但是问题却没有解决，笔者在这一教学环节会鼓励学生独立思考判定“书法”的标准到底是什么，并用英语表达自己的观点。）

5.Consolidating

The task: Oral presentation on the development of calligraphy.

（设计意图：本环节为巩固所学，鼓励学生开展自主学习、合作学习。学生根据课堂所学可以通过各种渠道进一步查找资料，小组内分工合作，共同完成任务。同时，笔者还单独安排了时间进行学生作品展示，真正使中国优秀传统文化走进课堂。）