基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施

沙伟杰

【摘要】为顺应英语学科教育从“知识本位”到“素养本位”的发展形势变化，文章提出了以学科大观念为总体统摄，以单元整体教学设计为基本思路的小学英语教学优化建议，对英语学科大观念的内涵及其与单元整体教学之间的关联作出了解读，从学科大观念的提炼、单元教学内容的整合以及单元教学活动的组织三个维度展开了探讨，以期更好地彰显英语学科的育人价值，落实立德树人根本任务。

【关键词】学科大观念；小学英语；英语教学；单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程应以主题为引领选择与组织课程内容，充分发挥核心素养的统领作用，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。这在为小学英语课程教学改革指明方向的同时，也让越来越多的教育工作者开始重视以往单课时教学设计中散点化、碎片化、浅表化与形式化问题的解决。文章以解决学生英语学习碎片化问题为立足点，对基于学科大观念的单元整体教学设计及实践策略展开分析与论述。

一、英语学科大观念与单元整体教学之间的关联

从学科本质层面来看，学科大观念是学科本质、学科核心知识以及学科思想价值的集中体现；从课程内容层面来看，学科大观念是联结学科教学内容的核心概念框架；从过程与方法层面来看，学科大观念是统摄学科教与学的过程、方法的基本原则［1］。简而言之，学科大观念是一种兼具中心性、结构性、持久性与迁移性，并且能够充分揭示学科本质的思维方式与核心观念。

对于英语学科而言，英语学科大观念是从英语学科零散的概念中提炼与统整出的上位概念，它既是英语学科工具性与人文性统一本质的集中体现，又是英语学科育人价值与核心素养的融合。

英语学科大观念与现今所倡导的单元整体教学相辅相成。一方面，英语学科大观念能够为教师开展导向学生英语核心素养发展的单元整体教学设计与实践提供指导，增强英语课程教学的结构性与体系性；另一方面，单元整体教学能够辅助英语学科大观念的落地与贯彻，让学生围绕学科大观念建构更为完整的知识结构，在真正意义上实现由浅表学习到深度学习的转化［2］。

二、基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计及实施路径

综合以上分析，在以发展学生英语核心素养为导向的小学英语课程教学中，展开基于学科大观念的英语单元整体教学设计与实践，不仅更有益于小学生英语学习水平的整体提高与学生英语学科核心素养的稳步提升，对小学英语课程教学的改革与立德树人根本教育任务的落地同样也极具指导意义与现实意义［3］。文章以译林版英语五年级下册Unit 1“Cinderella”为例，对基于英语学科大观念的单元整体教学设计思路及实践路径展开探讨。

（一）依据课标指导思想，深挖教材，提炼学科大观念

小学英语单元整体教学设计始于大观念的提炼，终于大观念的落实［4］。由此，教师在实际开展基于英语学科大观念的单元整体教学设计与实践时，要坚持以英语课标为主要依据，研读与分析教材内容，精准地提炼出对单元教学具有统摄作用的学科大观念。

这一单元的主题语境隶属“人与社会—文学、

艺术与体育”。课程教学内容主要围绕童话故事“Cinderella”展开，意在让学生通过积极参与各类语言实践活动，实现跨文化沟通与交流，理解跨文化交流中的语言及文化差异，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力与文化意识。小学英语教师在围绕本单元开展单元整体教学设计时，可以“Fairy Tales”为主题，设计学习理解类、应用实践类与迁移创新类学习活动，让学生在活动中对“Fairy Tales”建立深层次的认知，形成“Love reading， lifelong reading”的情感态度、价值观念，即本单元所体现的英语学科大观念。

（二）加强文本语篇研读，整合内容，凸显知识结构化

英语课标指出，义务教育英语课程内容主要由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素组成。其中，语篇承载着表达主题的语言知识与文化知识，是学生在英语课程学习中发展英语核心素养的重要基础［5］。因此，小学英语教师在初步提炼学科大观念后，就要以大观念为引领，加强对单元中各语篇的研读分析，更为精准地把握单元教学内容之间的关联以及学科大观念在单元教学中的定位，促使学生通过单元整体式的结构化学习，实现对语言的全面习得与对语篇意义的深层次理解。

这一单元共由Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time以及Ticking time八个模块构成。其中，Story time模块中的“Cinderella”童话故事、Grammar time模块中的语法知识以及Culture time模块中的拓展阅读是本单元语言知识、文化知识的分布点。因此，这三个模块的内容不应集中在同一课时。教师要依据小学生的语言能力特点与认知水平发展规律进行排布、重组与加工，让学生在结构化的英语课程学习过程中，进行语言技能与学习能力的反复操练，实现对本单元主题意义、学科大观念的内化。本单元的教学内容如表1所示。

（三）聚焦核心素养发展，组织活动，践行英语学习观

在基于学科大观念的小学英语单元整体教学实践中，秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，能够有效提升学生的英语学科核心素养，让学生树立英语学科大观念。通过提炼学科大观念，整合单元教学内容，小学英语教师会对单元整体教学目标与方向形成较为清晰的认识与把握。基于此，教师在具体的单元整体教学实践中，可在学科大观念的引领下，依据教学目标为学生设计学习理解类、应用实践类与迁移创新类的英语学习活动，让学生在活动中获取语言知识与文化知识，提升英语学科核心素养。

第一，学习理解类活动。针对小学生易在英语语篇阅读学习中出现阅读障碍与困难的情况，小学英语教师在基于学科大观念指导学生阅读学习Story time模块中的童话故事“Cinderella”时，可借助多媒体，以卡通动画的形式呈现语篇内容，为学生创设立体形象的英语阅读教学情境，调动学生的多重感官，让学生在可视化、动态化的立体情境的辅助下充分把握故事的主要情节与人物，并在观察人物動作、模仿人物对话的过程中对本单元核心句式“Why are/can't you so sad/go to the party？”“Because I don't/can't...”形成初步认识，感受童话故事内容丰富、人物形象立体、极具想象力的特点，产生阅读中外童话故事的兴趣。

在学生对语篇内容形成较好的认识与把握后，小学英语教师可顺势组织学生以小组合作的形式开展“Read and match”与“Ask and answer”学习活动。在“Read and match”活动中，教师可以漫画的形式提取语篇的主要内容，让学生根据图像所传达的信息选择与之相匹配的英语句子。在“Ask and answer”活动中，教师可鼓励学生利用疑问词“who”“whose”

“what”“where”“when”“why”造与语篇有关的问句，如“Where is the prince's party？”“Why can't Cinderella attend the party？”“Whose shoes have these girls tried on？”等，讓学生积极参与语言实践活动与思考探讨活动，学会在阅读童话故事或其他语篇时合理提取关键词句、提炼阅读技巧。这样一来能促进学生的深度阅读、理解阅读，二来能为学生自主阅读、终身阅读习惯的养成奠定基础。

第二，应用实践类活动。童话故事本就对年龄尚小、心智尚未发展成熟的小学生有着极大的吸引力。在学生对童话故事“Cinderella”的内容、本单元核心句式形成一定的认识后，小学英语教师可顺势组织学生围绕童话故事“Cinderella”展开课本剧演绎。

首先，教师可根据童话故事“Cinderella”中出现的主要人物，将学生划分为五人一组的学习小组，并为学生提供中英对照版的故事书Cinderella，让学生以小组合作的形式阅读整本书，理清童话故事的发展顺序与人物的性格特点。其次，教师可组织全体学生在课堂中轮流进行角色演绎，在丰富学生语言实践体验感的同时，增强学生的英语表达自信心与成就感。最后，教师可让学生以组间互评、组内自评的方式，对各个学习小组的课本剧演绎情况、语言表达情况和童话故事改编情况展开多角度、多维度的评价，并为分数最高的学习小组提供整本英语童话故事书作为奖励，激励学生积极学习，让学生得到思维能力、语言能力与学习能力的全面锻炼，获得更为丰富与多元的英语学习体验。

之后，小学英语教师可为学生出示Cartoon time模块的趣味小故事与Checkout time模块的两项学习任务“Look and write”“Think and write”，让学生迁移运用阅读童话故事“Cinderella”的技巧方法自主完成对Cartoon time语篇内容的解读分析，并在学习任务的驱使下完成对单元学习内容的复习与巩固，实现从浅表学习、碎片化学习到深度学习、结构化学习的自然转变与过渡，为学生升华英语学科大观念及单元主题意义奠定良好基础。

第三，迁移创新类活动。小学英语教师可围绕本课Culture time模块生成“Talking about Favorite Fairy Tales”学习话题，让学生在课堂中应用“What is your favorite fairy tale？”“Why do you like this fairy tale？”“What are the characters in this fairy tale？”

“Because I like.../Because of this story...”等句式进行对话与交流，让学生在表达与沟通中实现对本单元语言知识与文化知识的全面习得，并在说明自己最喜欢的童话故事、概括童话故事梗概等的过程中，产生阅读其他同学推荐的童话故事的欲望，积极利用课余时间阅读Andersen's Fairy Tales、Grimm's Fairy Tales、Zheng Yuanjie's Fairy Tales、Chinese Mythological Stories、Aesop's Fables等以童话、神话、寓言为主要题材的英语读物，养成“Love reading， lifelong reading”的情感态度。

结语

总而言之，在学科核心素养视域下的小学英语课程教学实践中，教师应以新课标为主要依据，以英语学科大观念为核心，以主题意义为引领，以单元整体教学为基本思路来设计与优化英语课程教学结构与英语课程教学活动，将碎片化、分散化的英语知识有机串联起来，在驱动学生从散点化学习、浅表化学习到结构化学习、深度化学习转变的同时，进一步加深学生对英语学科本质及内涵的理解，培养其英语核心素养。

【参考文献】

［1］王雅婷.基于大观念的小学英语单元整体教学设计［J］.英语教师，2022，22（23）：127-132.

［2］沈文娟.基于“大观念”的小学英语单元整体教学设计研究：以五年级下册《Chinese festivals》为例［J］.小学生（中旬刊），2022（11）：7-9.

［3］杨艳晴.学科大观念下的小学英语单元整体教学实施策略：以《Protect the Earth》为例［J］.小学生（上旬刊），2022（11）：52-54.

［4］丁雪莹，孙万磊.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：26-34.

［5］姚达文，卢少芬，谢婉霞，等.基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：43-54.