生活教育下班本课程的实践与探究

吴佳琦

【摘要】狼山地区土地肥沃、绿植覆盖率广，我园以狼山文化为中心，充分挖掘生活课程资源，利用种植园开展幼儿喜欢的种植活动，让幼儿从感兴趣到收获的过程中，了解乡土文化，从而培养幼儿热爱大自然的情感。

【关键词】班本课程；种植；生活教育

近年来，生活教育在学前教育领域得到了越来越多的重视。生活教育是指通过日常生活的方方面面，培养幼儿的生活能力、社会交往能力等方面的教育。文章将详细介绍大班主题课程“种植园里趣事多”的实施步骤和具体活动内容，以期为幼教工作者提供一定的借鉴和参考，促进生活教育在大班教育中的推广和应用。

一、结合乡土文化开展种植活动

我园地处“佛教八小名山”狼山附近，临近长江，紧靠南通植物园、啬园等景区。有的幼儿经常在家人的陪伴下去狼山周边的景区游玩、散步，欣赏大自然美丽的景色；有的幼儿能够看到爷爷奶奶务农的样子；有的幼儿能够看到家里存放着务农的工具；有的幼儿能够在家中发现各种各样的种子。

我园利用独特的地理位置，结合浓厚的乡土文化，在园中开辟了种植园地，让幼儿了解植物从播种到收获的过程，从而提高幼儿观察、探索、表达等能力，培养幼儿热爱大自然的情感。

二、抓住各种契机开展种植活动

班本课程是一种以教师的预设来引导幼儿在不同领域进行探索和学习的活动。这种活动涵盖谈话、制作、游戏等多种形式，旨在从一个兴趣点逐渐拓展到多个兴趣点，帮助幼儿积累经验，促进幼儿的全面发展。

（一）光秃秃的种植园

我园的户外环境充满生机，小山坡上的绿植丰富。种植园坐落于小山坡后，新学期开学后，种植园发生了巨大的变化。教师带领幼儿散步经过种植园时，细心的幼儿发现之前植物园里的蔬菜不见了，幼儿对光秃秃的种植园充满了疑惑，提出各种各样的问题。

“蔬菜到底去哪里了呢？”针对幼儿的疑惑，笔者引导他们在幼儿园中寻找线索。幼儿利用户外活动、散步等时间问了其他班的小朋友、园长妈妈以及保安叔叔。笔者将幼儿询问的结果进行汇总：种植园里的蔬菜有的被其他班的小朋友摘走了；有的在放假后枯萎了；有的被教师处理掉了。幼儿最关注是不是有人偷走了种植园里的蔬菜，保安叔叔表示他们一直都在守卫幼儿园，没有坏人敢进来偷蔬菜。在整个寻找蔬菜的过程中，幼儿积极调查，得到了答案，满足了好奇心。

（二）种植园该种什么

“蔬菜去哪里了”的“风波”结束后，光禿秃的种植园就像一颗种子埋在幼儿的心中。在幼儿园科学活动“种子藏在哪里”中，幼儿近距离触摸、观察苹果的种子。此时，有的幼儿提出能否把苹果的种子种在植物园里。笔者提问幼儿：“苹果的种子能现在播种吗？万一长不出苹果怎么办？”幼儿面面相觑。笔者顺势提问幼儿：“除了种苹果，我们还可以种其他的植物吗？”“西瓜、菠萝、青菜……”幼儿的回答多种多样。

在和幼儿开展“头脑风暴”后，笔者根据幼儿的兴趣，设计了“我想在种植园种什么”的调查表，引导幼儿将想要种植的植物画在调查表中，并在父母的帮助下搜集资料，判断自己想要种的植物是否能在秋天播种。经过统计，想要种植香菜的幼儿最多。

（三）香菜有危险

笔者组织幼儿开展种植香菜的活动。幼儿手上拿着小铲子、小耙子，有模有样地在种植园挖坑、播种、填土，耐心地给香菜建造一个温暖的“家”。在填土的过程中，有的幼儿把土盖得厚厚的，有的幼儿把土盖得比较薄。对于幼儿不同的行为，笔者没有过多干涉，因为这是幼儿经验积累的过程。播种结束后，笔者提问幼儿：“为什么有的小朋友把土盖得厚厚的呢？”有的幼儿回答：“这样小鸟就找不到香菜种子了！”笔者继续提问：“那为什么有的小朋友把土盖得比较薄呢？”有的幼儿回答：“这样香菜就能快快地长出来啦！”

“老师，我们去种植园看香菜吧！”为了满足幼儿的兴趣，笔者带领幼儿来到种植园。幼儿发现小鸟正在吃他们种植的香菜，此时，幼儿非常着急，可爱的小鸟成了不速之客。幼儿高喊：“我们要保护好香菜！”

（四）怎么样保护香菜

“小鸟风波”之后，幼儿很担心香菜会被小鸟吃光，于是开始讨论“怎么样才能保护香菜不被小鸟吃”的问题。有的幼儿提出：“在种植园里搭一座小房子，再制作一个稻草人。”笔者决定组织幼儿一起制作稻草人来保护香菜。

笔者提问幼儿：“制作稻草人需要一些什么材料呢？”幼儿提出：“稻草、绳子、木棍、帽子、衣服。”有的家长从乡下带来了两大袋稻草，有的家长带来了旧帽子、旧衣服……在家园共同配合下，制作稻草人的材料准备齐全。

首先，笔者引导幼儿自己动手清理稻草。其次，在笔者的帮助下，幼儿用草绳将整理好的稻草进行固定。最后，幼儿一起给稻草人画上眼睛、穿上漂亮的衣服、戴上帽子以及插上风车。在幼儿的共同努力下，稻草人终于制作完成。此后，稻草人在种植园安了家，日日夜夜替幼儿保护着香菜。

（五）不一样的香菜

幼儿每天都会去种植园观察香菜，给香菜浇水、施肥、除草，因此幼儿见证了香菜从种子到发芽的点滴变化。有一天，种植园里香菜的生长变化情况引起了笔者的注意。于是，笔者引导幼儿道：“小朋友们，我们一起来玩‘找不同的游戏，看看能不能找出香菜与之前不一样的地方。”“找不同”的游戏激发了幼儿的兴趣，他们纷纷仔细观察香菜的生长变化情况。

不一会儿，幼儿争先恐后地告诉笔者自己的新发现。有的幼儿说：“我发现有的香菜长得高，有的香菜长得矮。”有的幼儿说：“我发现有的香菜长得粗粗的，有的香菜长得细细的。”有的幼儿说：“我发现有的香菜叶子大大的，有的香菜叶子小小的。”

笔者顺势提问幼儿：“为什么有的地方的香菜长得很强壮，有的地方的香菜长得比较瘦弱呢？”有趣的问题调动了幼儿思考的兴趣，幼儿开动脑筋寻找问题的答案。有的幼儿回答：“可能香菜需要施肥了。”有的幼儿回答：“可能香菜生病了。”可见，幼儿对香菜的生长情况十分关心。

笔者结合香菜的生长情况向幼儿解释道：“有的地方的香菜种得比较密集，部分香菜可能营养不良，因此比其他的香菜要小很多。”幼儿回应道：“我们一起来帮助香菜吧！”于是，笔者引导幼儿进行间苗作业。即引导幼儿将一部分比较瘦弱的香菜拔出來，从而让其他的香菜有足够的营养和空间继续生长。

（六）拔出来的香菜怎么办

幼儿在种植园里挑出了很多长得比较瘦小的香菜，此时，幼儿提出问题：“这些香菜该怎么处理呢？”有的幼儿说：“把它们做成好吃的吧！”笔者见状提醒道：“这些香菜的分量是不够小朋友们一起分享的，小朋友们再开动脑筋想一想，还能怎么办呢？”

有幼儿说道：“把这些香菜拿去给小兔子吃吧！”此时，又有幼儿提出问题：“小兔子吃香菜吗？”笔者提议道：“我们试一试，看看小兔子到底吃不吃香菜。”在笔者的带领下，幼儿把香菜拿到了小兔子嘴边。小兔子凑过来闻了闻，张开嘴巴吃了起来。幼儿开心地说：“哇，小兔子很喜欢吃香菜！”

当幼儿迫不及待地想把自己手中的香菜喂给小兔子的时候，笔者及时提醒道：“小兔子虽然吃香菜，但是不能一次吃得太多，小朋友们把香菜放在旁边，让小兔子自己选择吧！”

三、种植活动的实践反思

（一）增强种植活动的趣味性

笔者基于狼山地区的乡土文化，以幼儿为主体，在幼儿园种植园组织大班幼儿开展种植活动，引导幼儿积极主动地发现问题、思考问题，有效激发幼儿参与种植活动的兴趣。幼儿在参与种植活动的过程中，能够边动手、边动脑，体验种植活动带来的快乐。

笔者反思：幼儿对新鲜事物有好奇心，因此，教师应该遵循幼儿的发展规律，增强种植活动的趣味性，从而让幼儿在种植活动中对乡土文化有更深刻的体会。

例如，教师可以利用幼儿的绘画兴趣，开展“画香菜”的趣味活动。幼儿在仔细观察香菜生长的过程中，可以通过绘画将香菜的生长过程记录下来。

又如，教师可以利用幼儿的手工兴趣，开展“泥塑香菜”的趣味活动。幼儿可以观察香菜的造型和色彩，利用泥土进行搓、拉、按、压等操作，创作香菜手工艺品［1］。

（二）优化种植园活动的环境创设

教师应该充分发挥环境教育的作用，为幼儿创设一个良好的种植园环境，从而促进幼儿积极主动地参与种植活动。

首先，教师应该充分体现幼儿的主体地位。教师可以引导幼儿讨论如何创设种植园的环境，充分尊重幼儿的想法。例如，教师可以让幼儿小组讨论，并在纸上设计出种植园的环境创设效果图。此后，教师可以投放乐高积木等材料，让幼儿小组合作，将自己心中的种植园模型搭建出来。

其次，教师应该充分利用狼山文化资源。例如，教师可以带领幼儿漫步狼山景区，让幼儿观察、思考可以借鉴的环创元素。景区“春园”中的围栏、“狼山狼”的雕塑、“林溪精舍”的步道等，都可能成为幼儿的设计灵感来源。

再次，教师应该充分利用在种植活动中发生的事件。例如，上文的“小鸟风波”后，幼儿提出“在种植园里搭一座小房子，再制作一个稻草人”的想法。此时，教师应该抓住契机，带领幼儿制作稻草人，并带领幼儿利用稻草人装饰种植园。

最后，教师应该充分发挥幼儿的动手能力。例如，教师可以引导幼儿利用废旧的轮胎、塑料盒、易拉罐、吸管等材料，自制花盆、喷壶等种植工具。

（三）加强家校合作

为了充分体现生活教育的理念，幼儿园班本种植园活动应该更多样化，以满足幼儿的成长发展需求［2］。

家长在教育教学活动中发挥重要作用，加强家校合作是促使幼儿园班本种植园活动获得效果提升的有效方法。

教师应该鼓励家长积极配合幼儿园班本种植活动的开展，让家长积极引导幼儿认识植物，从而有效增强种植活动与幼儿实际生活的联系。家庭教育和幼儿园教育两两结合，有助于促进幼儿园班本种植活动达到更好的效果。

结语

生活教育下的幼儿园班本种植活动与幼儿的生活有密切联系。笔者结合狼山文化等乡土文化资源组织幼儿开展种植活动，关注幼儿的主体性，让幼儿在种植活动中丰富生活体验。此外，笔者通过反思，探究进一步提升幼儿园班本种植活动效果的方法，希望有助于促进幼儿的成长发展。

【参考文献】

［1］张怡.浅谈幼儿园班本课程的推进与实施：以大班班本课程《蚕宝宝》为例［J］.科学大众（科学教育），2018（9）：91.

［2］张丽萍.幼儿园园本课程的探索与实践［J］.新课程研究，2019（19）：135-136.