阅读铺路，绽放理想之花

李培莲

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师要提高语文阅读教学的质量，就要意识到阅读教学的重要性，树立正确的阅读理念与目标，分析阅读教学存在的问题，开展有效的阅读教学实践，让学生感受到阅读的魅力。

【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力

在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读能力至关重要。小学语文教师要通过各种教学活动激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动，提高学生阅读的有效性，让学生在阅读中积累丰富的知识。

一、阅读在小学语文教育中的重要性

第一，阅读是提升学生语文素养的基本途径。在阅读过程中，学生不仅能够积累大量的词汇、语法等基础语言知识，还能培养对文学作品的欣赏能力、理解能力和鉴赏能力，从而提升整体的语文素养。第二，阅读是培养学生思维能力的重要手段［1］。学生需要通过理解、分析、评价等多种方式来吸收所阅读的内容，在此过程中，学生的思维能力会有所提升。第三，阅读有利于实现语文育人的目标。在阅读过程中，学生可以了解不同的社会文化，接触不同的思想观念，感受不同作者的人格魅力等，从而完善自己的世界观、人生观、价值观，提升个人的道德修养。

二、阅读教学的理念与目标

（一）阅读教学的理念

阅读教学的核心理念是以学生为中心，尊重学生的个性，发掘学生的内在潜力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师应该把阅读教学当作一个和学生交流分享的过程，而不是一种给学生灌输知识的手段。教师也要尊重学生的个体差异，根据学生的个体差异进行有针对性的阅读教学设计，引导学生表达个性化的阅读体验。此外，阅读教学还应关注学生的情感和价值观的培养。即教师不应只关注学生的阅读成绩，而应更多地关注学生的阅读感受。

（二）阅读教学目标

阅读教学目标应该是多元的。知识目标层面，教师要让学生掌握一定的词汇量，能理解并运用一定的语法知识，学会阅读和理解适合自己年龄阶段的文

章［2］。技能目标层面，教师要让学生学会对信息进行筛选、分析、评价和理解，掌握一定的思维能力和学习能力。素养目标层面，教师要提升学生的文化修养，增强学生对美的感知力，帮助学生塑造良好的三观。

三、小学语文阅读教学存在的问题

首先，教学模式单一。有的教师仅侧重知识的传授，让学生花大量的时间学习文本知识，掌握阅读方法，而忽视了学生阅读过程中的感受以及学生思维能力的培养。这样容易导致学生丧失探索和发现的乐趣，将阅读看成一项枯燥乏味的任务，麻木地去完成。另外，有的教师只顾自己讲解，让学生被动听讲。这种模式过于强调教师的主导性，而忽视了学生学习的主体性，导致学生在阅读过程中缺少独立思考的机会。如此，学生阅读能力和思维能力得不到真正的提升。

其次，阅读材料单一。有的教师仅将教科書和试卷资料纳入阅读教学的材料范围，而没有积极为学生拓展更多的课外阅读材料［3］。单一的阅读材料无法满足学生多元化的阅读需求，也无法很好地激发学生的阅读兴趣和阅读潜力，会使学生的阅读思维受到限制。

最后，阅读评价单一。有的教师衡量学生的阅读效果仅依据学生的阅读成绩，而忽视学生平时的阅读情况。这种单一的评价方式无法全面反映学生的阅读能力，也无法鼓励学生继续阅读和主动阅读。

四、小学语文阅读教学实践策略

（一）进行分层阅读教学和个性化推荐

在小学语文阅读教学实践中，分层阅读是一种行之有效的教学策略。分层阅读是指教师根据学生的阅读能力对学生进行层次划分，为学生提供不同难度的阅读材料，从而确保学生能够在阅读适合自己水平的材料中得到切实的锻炼［4］。教师在实施分层阅读前，应对学生的阅读水平进行全面的评估，准确把握学生的阅读能力。另外，个性化推荐是指教师充分关注学生的阅读兴趣，为他们提供具有吸引力和充满趣味性的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。

比如，针对一年级的学生，教师在进行分层阅读教学前，首先根据学生的阅读能力将他们划分为三个阅读层次：基础层、提高层和拓展层。然后，针对每个层次的学生分别推荐了不同难度的阅读材料。对于基础层，教师推荐了《拇指姑娘》《狼和七只小羊》等简单易懂的阅读材料；对于提高层，教师推荐了《小红帽》《丑小鸭》等寓意丰富的阅读材料；对于拓展层，教师推荐了《安徒生童话》《格林童话》等经典的阅读材料。在个性化推荐方面，教师根据一年级学生的兴趣，为喜欢动物故事的学生推荐了《海底两万里》《动物农场》等阅读材料；为喜欢科幻的学生推荐了《太空城》《时间旅行者》等阅读材料……实施分层阅读与个性化推荐充分体现了语文教育的人文关怀，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读信心，提高学生的阅读能力，为学生进一步阅读更高难度的材料奠定基础。

（二）在阅读活动中寓教于乐

小学生还处于爱玩的年纪，很难长时间集中精力在课堂学习上。因此，在小学语文阅读教学实践中，教师要学会寓教于乐，设计能吸引学生目光的阅读活动，让学生积极主动参与阅读，在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提升学生的阅读能力和素养。为了实现寓教于乐，教师可以采用多种形式开展阅读活动，如故事接龙、角色扮演、现场画画等。

以《狐假虎威》这个经典的寓言故事的教学为例。这个故事本身就具有一定的趣味性，教师要通过有趣的活动凸显其趣味性，让学生对其印象深刻。首先，教师组织故事接龙活动，让学生以学习小组为单位，以狐假虎威为主题，创编一个新的故事。具体而言，每个小组阅读原文，在原故事的基础上添加新的角色和新的情节，编写出具有创意的故事。这样不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还提高了学生的创新思维和团队协作能力。接着，教师组织学生开展角色扮演活动，让每组学生自行分配角色，将自己小组编写的新故事演绎出来。通过角色扮演，学生在表演角色的行为和表达角色的情感时，加深了对故事情节和角色性格的理解。最后教师组织现场画画活动。在阅读和表演后，教师让学生以绘画的方式表现出他们印象深刻的故事画面，将文字转化为图画。这种活动有助于提高学生的审美和想象力，同时也让学生加深了对故事内容的印象。

值得注意的是，教师在开展这些活动时，不仅要要关注活动的组织和实施过程，确保活动的顺利进行，还要关注学生在活动中的表现，适时鼓励和指点学生，让学生有更好的活动体验。这种寓教于乐的方式能让阅读从单调的课堂活动变成引人入胜的探索之旅，从而极大增强了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读能力。同时，这种活动方式也促进了师生、生生之间的互动和分享，使得阅读更加生动有趣，更有意义。

（三）引导学生进行批判性思考

為了不让阅读教学课堂只有表面的热闹，教师还需要引导学生进行深度的阅读思考，让学生产生深刻的阅读体验。教师引导学生在阅读中进行批判性思考，有助于培养学生的独立思考和判断能力。具体而言，教师可通过设置问题、组织讨论、进行反思等多种形式，帮助学生梳理所阅读的内容，提炼阅读材料的核心观点，分析和评价阅读内容，从而提出自己的观点，学会在生活中从不同的角度思考问题。

以《狼来了》这个经典的寓言故事的教学为例。这个故事内涵丰富，值得我们深思。教师先让学生自主阅读这个故事，引导学生在阅读过程中思考一些关键问题，如“小羊为什么会反复被狼骗？”“小羊为什么到最后还是没有认清狼的真面目？”等。接下来，教师组织一个小组讨论活动，让学生自由分享自己对于关键问题的看法，并鼓励学生尽可能多说。在学生讨论的过程中，教师适时补充一些问题，引导学生进行批判性思考和讨论，如“狼的行为是否正确？”“小羊的行为是否有待改进？”等。最后，教师让学生将这个故事与现实生活联系起来。教师提问：“在现实生活中，你是否遇到过类似的情况？如果遇到了，你会如何应对？”这样具有反思性的问题可以促使学生进一步分析故事内涵，基于现实思考解决问题的办法。教师要注意在此过程中充分尊重学生的想法，鼓励学生发言，告诉学生不要怕说错话，要勇敢地表达自己的观点。这样不仅可以增强学生的阅读信心，还可以帮助学生形成独立思考和判断的能力。

（四）家校合作，共同培养阅读习惯

家庭是学生成长的摇篮，学校是学生学习的主阵地，两者在培养学生阅读能力方面都发挥着重要的作用。学校通过加强与家庭的合作，可以让学生在学校和家庭双重阅读环境的熏陶下更好地培养阅读习惯，提升阅读素养［5］。首先，学校教师要主动建立有效的沟通机制。如学校教师应定期与家长沟通，分享学生在校阅读的表现，尤其是进步的情况。同时，教师应该主动关注学生在家的阅读情况，与家长保持密切沟通，并为家长提供有针对性的阅读指导建议。其次，学校要和家庭共同营造良好的阅读环境。学校教师可通过设置阅读角、举办阅读活动等方式，为学生提供丰富的阅读资源和阅读机会。同时，教师要鼓励家长适当为孩子提供课外阅读材料，在家里创设舒适的阅读空间，陪伴孩子阅读，帮助孩子解答阅读中的疑惑。最后，学校可以开展丰富的亲子阅读活动，鼓励家长到校和孩子一起参与活动，如阅读分享会、家长陪读日、阅读推广活动等。这些亲子阅读活动有助于加强家长与孩子、教师与家长之间的互动和交流，共同促进学生阅读能力的提升。家校合作可以实现双方资源的优势互补，为学生提供更好的阅读环境，有利于培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

结语

综上所述，阅读对小学语文教学具有重要的作用，教师要树立正确的阅读教学理念，确立适宜的阅读教学目标，基于小学语文阅读教学存在的问题，探索适合小学生的阅读策略。具体而言，教师要关注学生的个体差异，为学生开展分层阅读和进行个性化推荐，在阅读活动中寓教于乐，注重培养学生的批判性思维，并联合学生家庭的力量，为学生提供更好的阅读环境，让学生在愉快的阅读过程中不断成长与进步。

【参考文献】

［1］李玲.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1123.

［2］张泽霞.核心素养导向下的小学语文阅读教学实践研究［J］.新课程，2020（34）：48.

［3］吴美荣.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究［J］.城市情报，2020（2）：49-50.

［4］李银芳.指向“语用”的小学语文阅读教学实践研究［J］.语文课内外，2020（30）：175.

［5］董学君.“以学为中心”的小学语文阅读教学实践研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1027.