基于家校合作的小学班主任管理策略

唐秋滟

【摘要】文章以落实学生德智体美劳全面发展的素质教育目标为基准，针对当前小学班主任教育教学管理工作中存在的家校合作默契度不足、家校共育力度弱等问题，提出了基于家校合作的班主任管理优化建议，主要包括“基于家校合作，进阶学生学习能力”“基于家校合作，发展学生生活能力”“基于家校合作，培养学生健康心态”三个方面，意在通过对传统“师本位”“师主导”的小学班主任管理模式的优化完善，进一步提高义务教育阶段的整体育人水平，促使学生健康成长、全面发展。

【关键词】家校合作；家校共育；小学教育；班主任管理

家校合作，顾名思义，是一种将家庭教育与学校教育有机融合起来的学生教育管理策略。对于身处成长发展起步阶段的小学生而言，家庭与学校是较为主要的生活场所，家长与教师是他们接触得最为频繁的教育者。因此，在素质教育理念下，将能够对学生各方面状况、表现进行全方位管理与调节的家校合作机制应用到小学阶段的班主任管理工作之中，不仅有益于小学教育教学水平的提高，还对学生身心健康成长与素质能力全面发展的实现有极其深远的现实意义。

一、基于家校合作，进阶学生学习能力

“好好学习，天天向上”，是身处成长发展起步阶段的小学生在家庭生活、校园生活中所需实现的重要任务［1］。不同于侧重学生智力启蒙的幼儿教育，小学阶段的教育目标多指向学生的个性发展、全面发展与终身发展。因此，小学班主任在利用家校合作机制开展班级教育管理工作时，要将进阶学生的学习能力视为首要目标，通过积极开展家校共育活动的方式提高学生的学习动力、学习毅力与学习能力，让学生的学习力得到稳步提升。

第一，開展针对学生学习动力提升的家校合作管理。学习动力泛指学生对学习的兴趣、热情与欲望，是学生实现自主学习、持续学习与终身学习所需具备的关键品质。在家校合作机制下开展提升学生学习动力的小学班主任管理工作时，教师应与家长分别发挥学校教育和家庭教育的优势，促使学生发现学习的乐趣，进而使其实现从“知之”到“好之”，再到“乐之”的转化。

例如，在家庭教育中，学生家长可让学生填写学科喜爱程度量表（表1），根据个人主观意愿对各学段所学学科的喜爱程度进行评价，说出喜爱或厌恶的具体原因，家长再将表格反馈给班主任教师。

在此之后，小学班主任教师便可立足于学生对学科喜爱程度的真实反馈，与其他学科的任课教师一同商议与研讨能够激发学生学科学习兴趣的策略方法；与学生家长一同分析导致学生学科学习积极性不足的原因，并根据具体原因，采取更具针对性的手段进行调节。比如，部分学生排斥数学学科的原因在于，数学知识过于抽象复杂，难以理解与把握［2］。对此，小学班主任教师与学生家长在对学生进行教育管理时，便可有意识地引导学生做一些与数学有关的益智游戏，如华容道、数独、算24点、剪纸等；或指导学生应用数学知识解决处理一些生活实际问题，如计算家中餐桌的面积、统计家庭季度水电费开销情况、合理安排零花钱等，以让学生通过家校共育更为深刻而清晰地认识到数学学习的价值与意义、魅力与乐趣，进而转变数学学习心态，提升数学学习动力。

第二，开展针对学生学习毅力强化的家校合作管理。学习毅力是学生积极稳定的学习心态、坚韧不拔的学习意志以及正确良好的学习习惯的综合体现。在指向学生学习毅力强化的家校合作教育管理工作中，小学班主任教师与学生家长可将“有志者事竟成”“一分耕耘一分收获”“少壮不努力，老大徒伤悲”“囊萤映雪”“凿壁偷光”等与勤学有关的励志名言或成语故事渗透给学生，让学生在接受中华传统文化教育的同时，通过广泛阅读励志故事、名人警句的方式来增长见识、阅历和调整学习心态，形成积极主动的学习态度。

除此之外，小学班主任与学生家长还可指导学生根据自身的学习情况，制订契合实际的学习计划与学习任务，一来提升学生的自主学习和自我管理能力；二来让学生在家长与教师的监督下，通过严格执行学习计划，稳步提升学习毅力与学习能力，实现自觉学习。

第三，开展针对学生学习能力提高的家校合作管理。学习能力是学生应用实践能力与迁移创新能力的集中体现，同时也是小学生成长为德才兼备的社会主义接班人所需具备的关键能力［3］。在立德树人视角下的小学班主任管理工作中，小学班主任教师可联合学生家长，发挥学校教育的权威性与家庭教育的亲和力，与学生进行友好、民主且平等的正向交流与沟通，从学科的学习方法层面上逐步提高学生的学习能力。

例如，在英语学科学习中，有些学生会以死记硬背的机械记忆方式识记英语单词，这虽然能够在一定程度上提高学生短期的英语学习效果，但却不利于学生英语核心素养的长效发展。对此，小学班主任教师可针对学生的这一英语学习问题，将行之有效的英语学习方法传授给学生与学生家长，在规范学生家庭教育指导方式的同时，让学生在家长的指导与帮助下学会灵活运用绘本记忆法、图文记忆法、归纳记忆法等理解记忆方法，快速又高效地识记英语单词、语法、句型等，进而提高自主学习能力。

二、基于家校合作，发展学生生活能力

随着当前社会的现代化发展与城市化建设的稳步推进，当代小学生的生活条件、成长环境较之以往有了质一般的飞跃。这在为学生的成长提供优越物质条件的同时，也让愈来愈多的小学生呈现出了缺乏独立自主生活能力的发展问题［4］。因此，在素质教育理念下的指导下，小学班主任在开展基于家校合作的班级管理工作时，除了要采取有效策略强化学生的学习能力，还要加强对学生生活能力的锻炼。班主任可依托家校合作活动与家校共育机制，组织学生开展更为丰富与多元的生活实践活动，让学生的生活能力与综合素质在参与活动的过程中得到自主发展、有机发展。

一方面，小学班主任教师可加强与学生家长的交流沟通，有的放矢地参与到学生的家庭教育管理中。例如，小学班主任教师可在发现学生不积极参与班级卫生打扫、学校区域整理、学习园地布置等活动时，将学生在校园生活中的劳务表现和卫生情况反映给学生家长，并引入实际教育案例，让学生家长充分认识到劳动教育对学生的成长与发展所起到的重要影响与积极作用，进而使学生家长转变家庭教育思想，优化家庭教育指导方式，引导学生参与家务劳动。

另一方面，小学班主任教师可增进家校共育磨合度，以实践活动发展学生的独立生活能力。例如，针对小学生无法独立整理文具与书包等表现，小学班主任教师可发挥班级主题班会的作用，设计“校—家—生”一体的班级实践活动。在活动中，班主任可作为组织者，邀请学生家长上台分享整理物品的生活经验，并为学生演示将一个杂物繁多的书包有序整理的过程，让学生通过观看家长的演示操作、聆听家长的见解心得，自主归纳与总结出整理书包的一般流程，增强自我管理能力。

由此一来，学生便能够在教师、家长的引导和示范下养成自觉整理自己物品的意识和习惯。在此基础上，小学班主任教师还可设计“整理课桌”的巩固训练，让学生将整理书包的经验方法迁移运用到与之相关的生活情境中，在培养学生独立生活能力与劳动习惯的同时，使其实现对生活技能的举一反三与学以致用，进而养成独立自主、自信自强的良好品质。

三、基于家校合作，培养学生健康心态

随着素质教育理念的持续深化与全面贯彻，心理健康教育在小学班主任管理工作中的地位有了明显的上升趋势。对于小学阶段的学生来说，其出现心理问题的主要原因是学习压力的层层递进与人际交往关系的复杂多变［5］。因此，小学班主任教师在实际开展促进学生健康积极心态养成的家校共育管理活动时，便可立足诱发小学生心理问题的主要原因，加强与学生家长、学生家庭教育的密切配合，让学生在家庭与学校的协调下调整消极的心理状态，树立乐观向上、正向积极的健康心态。

第一，小学班主任教师与学生家长可加大对学生行为表现的观察力度，从学生的外在行为表现着手，调整其内在心理状态。例如，小学生在考试周期间常会因心理压力过大、家长期望过高而出现失眠、忧愁、悲观等消极情绪或抑郁状态。小学班主任与学生家长便可利用谈话等手段與学生进行平等交流，向其询问导致其出现心态变化的主要原因，让学生感受到教师、家长对自身的关心爱护和关怀鼓励，初步改善消极的心理状态。此外，小学班主任与学生家长还可在线上交流探讨减轻学生心理压力、放松学生身心状态的可行方法，如适当降低对学生成绩的期望值；在学校中对学生进行心理疏导；在家庭中与子女进行心对心的交流；在班会中向学生渗透“失败并不可怕”“顺境不傲，逆境不忧，绝境不慌”等励志奋斗的观点思想……让学生在良好的家庭教育与学校教育的引导下，掌握调节自身情绪、放松自身紧张压抑状态的方式方法，进而能够以更为稳定积极的心态应对学业和挫折。

又如，低年级小学生在向中高年级过渡时，通常会因学科学习难度的上升与学科学习内容总量的增加而出现厌学或学困等问题，主要表现在学科学习成绩下滑、课程课堂参与度与集中度低等方面。小学班主任教师在通过走班观察与监测学生学情，发现学生出现此类问题与现象后，应及时与学生家长沟通联系，将学生近期的总体表现反馈给学生家长，联合学生家长共同采取能够有效调整学生学习状态与学习行为表现的方法措施。譬如，家长可设置物质奖励机制，激励学生；教师可向学生传授突破学习瓶颈期的策略技巧，让学生在家长与教师的激励与关怀下，及时调整学习心理状态，切实突破学困问题与学习障碍。

第二，小学班主任教师可联手学生家长，设计开发趣味互动活动，以外部条件作用内部因素。例如，针对小学生班级认同感、归属感不强的心理共性，小学班主任教师可联合学生家长设计与组织多种形式的班级互动游戏活动。比如，组织教师、学生与家长共同参与拔河比赛，全班学生组成一支队伍，学生家长与教师组成一支队伍，两队以对抗的形式展开拔河活动，让学生在参与互动游戏的过程中，学会与同学密切配合，培养团结合作精神和人际交往能力，并在对抗的过程中，增强班级归属感与集体荣誉感。

又如，小学班主任教师还可携手学生家长，以童话故事“三只小猪”为原型，设计开发“狼与小猪”的趣味游戏活动，将体育、美术、音乐等学科的知识内容融入游戏之中，让学生在活动中以“小猪”的身份跟随音乐的旋律跑步、跳操，在躲避“灰狼”（学生家长或教师）抓捕的同时，用粉笔、树枝等工具在空旷的地面上画出草屋、木屋与砖屋，想方设法取得游戏的胜利。在此过程中，学生不但能放松心情，减轻心理压力，还能增强手脑协调能力与肢体运动能力，实现综合素质能力的全面发展。

结语

总而言之，家校合作、家校共育是极为重要且有效的班级管理模式。一方面，家长可立足学生的家庭生活，对学生各方面的表现进行反馈与监督；另一方面，教师可立足学生的校园生活，对学生的综合表现进行管理与引导，从而达到全面发挥家庭教育与学校教育优势的高效育人目的。肩负促进学生身心健康成长和推动学生个性发展、全面发展关键育人任务的小学班主任教师，要在清醒认识家校合作优势及价值的基础上，加强同学生家长的深入交流与密切协作，从而让小学教育教学水平得到稳步提升，更好助力学生的成长与发展。

【参考文献】

［1］屈志勇.小学班主任构建家校合作管理模式的有效策略［J］.家长，2022（23）：28-30.

［2］从马义.家校合作在小学班主任管理工作中的应用策略探究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（8）：135-137.

［3］李莉.小学班主任构建家校合作管理模式的有效策略探讨［J］.考试周刊，2022（11）：151-154.

［4］朱传宝，李学业.家校合作理念下的小学班主任管理策略探讨［J］.试题与研究，2021（17）：139-140.

［5］吴伟霞.基于家校合作的小学班主任管理策略探究［J］.科学咨询（科技·管理），2019（12）：34.