互动式教学法在高中信息技术教学中的应用探讨

衣马木·卡斯木

摘 要：信息化时代背景下，教师通过应用互动式教学法能够实现高中信息技术课堂教学模式和手段的优化创新，有效助力信息技术教学质量和效率的提高。教师采取互动式教学法能够有效调动学生的学习积极性，优化课堂教学反馈效果，促进高中生信息技术实践应用能力的提高。本文初步阐述了互动式教学法与高中信息技术教学的基本概念，简要分析了互动式教学法在高中信息技术教学中的价值和实施要点，并提出了具体的教育实施策略及应用方法。

关键词：高中信息技术教学；互动式教学法；应用策略

新时代发展背景下，教师应当积极探索和挖掘提高信息技术教学实效、优化信息技术教学效率的创新举措，互动式教学法能够有效助力信息技术课堂灵活性、自主性和创新性发展提升。教师在应用互动式教学法进行高中信息技术课程教学时，应当注重师生关系，积极凸显学生主体作用，充分尊重学生个体差异，强调学生思维培养，在减轻学生学业压力和心理负担的同时实现学生信息技术学科综合能力水平的提高。

一、互动式教学法与高中信息技术教学基本概念分析

（一）互动式教学法基本概念分析

互动式教学法是指通过营造多边互动的教学环境，促使学生在交流沟通与合作研讨的过程中进行知识理解、思想碰撞、实践应用以及能力提升。互动式教学法是教育民主化理念的重要体现，具有互动多向、主动探索、创新实践的教学优势，能够促使学生深度参与到课堂教学活动中来，从而实现教育教学效果的优化提高[1]。新时代发展背景下，互动式教学法依托于信息技术教学手段，利用新兴教学工具构建互动性共享教学平台，促使全体学生在互动教学模式中有效参与，形成高质量、高效率、全面化、科学化的互动式教学课堂。

（二）高中信息技术教学基本概述

随着社会信息化的建设发展，信息技术已经全面融合渗透于人们日常生活中的方方面面。高中信息技术学科教学能够促使学生适应信息化社会的发展需要，全面提升学生信息素养，提高学生信息技术理论知識技能和实践应用能力，锻炼和发展学生实际问题解决能力和创新能力，为学生信息技术未来提升发展打下良好基础。新课程标准视域下，高中信息技术学科应当紧密围绕核心素养开展教学设计，信息素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习创新、信息社会责任四个方面[2]。教师应当时刻注重核心素养在教育教学活动中的全面体现，在重视教学价值的同时积极体现信息技术课程育人价值。

二、互动式教学法在高中信息技术教学中的价值分析

（一）有助于调动学生学习兴趣

由于高中生具有高考升学的压力，普遍将学习发展的重心放置于应试学科之上，而忽略了信息技术这一非应试学科在未来发展中的重要地位，严重缺乏信息技术学科学习积极性，教师课堂教学效率和教学质量难以得到有效提高。互动式教学法为传统模式中僵化直白的教学课堂注入了全新动力，营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，有效引发学生信息技术学习兴趣。高中学习应当注重劳逸结合、松紧得当，一味地高压力学习并不利于高中生的长远发展。互动式教学法能够促使学生深度参与到信息技术教学活动中来，促使学生体会和感受信息技术学科的重要价值和独特魅力，从而实现课堂教学效率的优化提升。

（二）有利于优化课堂教学反馈

高中信息技术课程的课时较少，教师难以充分了解每一名学生的信息技术学习状况和能力水平，课堂教学设计普遍存在缺乏针对性和难以适配的教学问题。互动式教学法能够促使学生和教师之间进行充分彻底的沟通交流与互动，教师从课堂组织教导者转变为引导评价者，互动课堂为教师带来高质量的教育教学反馈，有利于教师更好地了解学生的学习效果，充分掌握学生的知识漏洞和能力短板，从而辅助教师开展高质量的教学活动设计，有助于高中生信息技术学科学习效果和质量的进步提高。

（三）有利于提高学生实践能力

高中信息技术学科教学内容具有理论性、概念性较强的特征，学生的信息技术实践应用能力需要建立在丰富的信息理论知识技能的基础上，才能真正实现信息技术知识技能的举一反三、迁移运用。互动式教学法能够促使学生基于真实而富有意义的信息技术问题进行充分的交流沟通与合作研讨，引导学生将信息技术知识技能与生活实际联系起来，基于互动教学法的相互促进教学优势，实现高中生信息技术应用实践能力的锻炼提升。

三、互动式教学法在高中信息技术教学中的实施要点

（一）注重师生关系平等

高中生的智力水平已经趋于人类发育智力高峰状态，普遍具备良好的自主学习意识和自我控制能力，呈现价值取向的学习动机层次，注重他人的认同理解以及尊重需要，具有自我实现和自我发展的心理需求。传统模式下，教师普遍采取灌输式教学模式，师生之间存在明显的身份差异。教师在应用互动式教学法时，应当充分考虑到高中生的身心发展规律，站在学生角度进行学习活动设计，构建平等和谐的师生关系，拉近师生之间的心理距离，增进学生对教师的信任程度和依赖程度，从而促使学生积极主动地表达自身观点理念，有效实现互动式教学法应用实施效果的优化提高。

（二）凸显学生主体作用

新时代发展背景下，信息技术课堂教学重心由教师转向学生，更加强调学生在学习发展过程中的知识发展与能力提升。生本理念是当下教育领域的基础教学理念之一，旨在将教育工作的出发点和落脚点聚焦到学生自身素质能力发展提升之上，注重教师角色由组织传授者到引导评价者的转变。教师在高中信息技术教学中应用互动式教学法应当注重凸显学生的主体作用，强调学生在沟通互动、交流实践中的心得体会，通过“做中学”的方式促使互动式教学活动实现学生信息技术能力水平与核心素养的发展提升[3]。

（三）尊重学生个体差异

由于学生的家庭环境、过往学习经验、基础知识掌握情况以及个人能力水平不同，学生在信息技术学科的学习上有较大的个体差异，传统模式中“一刀切”的教学设计难以符合每一名学生的学习需求。互动式教学法是以学生深度参与为基础的教学模式，教学活动的难度水平应当符合学生的能力水平，落实因材施教的教育教学理念。教师应当首先了解和掌握学生的实际情况，再结合课堂教学内容设计不同难度、不同侧重以及不同拓展方向的互动式教学任务。促使互动式教学能够面向每一名学生展开，有效实现互动式教学效果和质量的提高。

（四）强调学生思维培养

高中生正处于思维发展和能力提升的关键时期，学生的大脑发育已经基本健全，具备了良好的知识储备、理解记忆以及创新发展的基础条件[4]。教师在应用互动式教学法进行信息技术学科教学时，应当注重强调学生思维能力在课堂互动活动中的培养。高中生已经具备一定的思维习惯，闭门造车的学习方式容易导致学生思维僵化，并不利于高中生信息技术学科的长远发展。互动式教学法能够促使学生基于课堂教学问题或任务展开充分的交流沟通与思想碰撞，从而拓宽高中生的眼界。教师还可以引导学生基于不同的解决思路进行验证，通过“实践求证”的方式在锻炼学生信息技术能力水平的同时，培养学生的辩证思维意识和应用实践意识，有效助力高中生思维能力水平的提高，为学生未来学习发展奠定良好基础。

四、互动式教学法在高中信息技术教学中的应用策略

（一）主题探讨式互动教学设计，营造良好的课堂氛围

互动式教学法中主题探讨式互动教学旨在围绕教学主题进行问题思考与交流互动，有利于营造轻松愉悦的信息技术课堂教学氛围。通过主题探讨式互动教学设计，能够围绕课堂教学主题促使学生自发开展深度的交流沟通与研究探讨，将信息技术知识与实际生活结合起来，引导学生体会信息技术知识技能的价值和意义，丰富信息技术课堂教学体验，有效实现教师教学效率和质量的提高。

例如：教师在进行教科版高中信息技术学科教材必修一第一单元《我们身边的数据》这一课的教学时，教师可以围绕“生活中的数据信息”这一主题进行互动教学设计。数字化时代背景下，数据信息对于人们的日常生活至关重要，教师可以通过举例“天气气象、啤酒度数”等生活中的常见数据信息，引导学生通过集思广益的方式进行互动交流，尽可能全面地围绕生活中数据信息的应用进行交流探讨。在这一过程中能够促使学生加深对数据信息概念的认识，增进学生对数据信息价值和意义的了解。通过想象缺乏这些数据信息会造成哪些不良后果的互动式教学设计，促使学生积极主动地参与到信息技术教学活动之中，促使学生通过“寓教于乐”的方式实现信息技术学科学习内在驱动力的提高。

（二）问题归纳式互动教学模式，创设分层化任务

新时代发展背景下，高中信息技术学科互动式教学法需要依托于学生的实际学习情况进行分层化教学设计，教师可以基于学生能力水平进行小组划分，针对不同层次小组设计不同难度的信息技术教学问题和互动教学任务，促使全体学生都能处于自身最近发展区内进行学习提升。问题归纳式互动教学模式，是指教师基于教学目标引导学生自主进行提出问题、分析问题、解决问题以及总结归纳的思辨过程。教师可以通过微课视频的方式引导学生在教学问题的指引下，以小组为单位自主进行学习提升。

例如：教师在进行教科版高中信息技术学科教材必修一第二单元《计算机解决问题的过程》这一课的教学时，教师可以将本单元重难点内容通过微课视频提前录制出来，基于“运用自然语言描述流程图”的教学问题开展互动式信息技术教学。教师可以结合不同的流程图结构设计不同难度的教学问题，促使学生基于微课视频中的讲解内容与小组学生之间的交流讨论，有效实现教学问题的分析解决。教师再基于学生的互动实践情况进行查缺补漏和专项分析，帮助学生进一步深化和巩固信息技术基础知识技能的学习理解，引导学生结合新知识技能进行知识结构的归纳总结。

（三）议题重现式互动教学手段，拓展多样化学习资源

新时代背景下，在高中信息技术学科应用互动教学法，应当注重信息技术学科知识技能与学生生活实际的紧密联系，在发展学生的信息意识和计算思维的同时，强调信息社会责任意识素养在教育教学活动中的培育发展。教师可以应用议题重现式互动教学手段，选取与教学内容相关的经典案例作为互动议题，实现高中生信息技术学科教学资源的拓展提升。

例如：教师在进行教科版高中信息技术学科教材必修一第二单元《周而复始的循环》这一课的教学时，教师可以通过议题重现式互动教学手段，深化学生信息技术知识理解，结构信息技术教学重难点，丰富拓展课堂的学习资源和学习体验。本节课教学内容旨在培养学生切实理解和掌握Python循环相关知识技能与使用方法，具有专业性、理论性知识比重大，教学难度高的特点。教师可以引入生活中真实的案例中Python循环知识的应用，通过议题重现的方式进行互动交流与教学沟通，有效实现信息技术学科教学效果和质量的提高。

（四）多维思辨式互动教学活动，锻炼生活化实践能力

高中信息技术课程教学应当注重教学价值和育人价值的双重体现，强调高中生在信息技术课堂中思维能力与信息素养的形成发展，注重高中生应用实践能力的锻炼提高。多维思辨式互动教学活动，是指将教学问题设计为正反两方，引导学生结合教学问题进行辩论分析与交流思考，促使学生站在不同角度思考问题，形成良好的思辨意识，通过生活化教学促进高中生应用实践能力的发展。

例如：教师在进行教科版高中信息技术学科教材必修一第五单元《走进数据分析》这一课的教学时，教师可以组织开展“大数据时代下，数据分析的利与弊”多维思辨式互动教学活动，将学生分为“利大于弊”或“弊大于利”的正反双方，通过实例举证的方式进行交流探讨。在这一过程中，学生可以基于互动思辨主题对数据分析进行充分的认识理解，辩证地看待数据分析的积极、消极作用。教师还可以带领学生尝试将数据分析应用到日常生活中，通过实践的方式将数据分析应用到日常生活建设中，切实体会数据分析的价值和意义。

（五）多元过程式互动教学评价，发挥教学评价促进作用

新课程标准中明确指出，高中信息技术教学应当重视教学评价的导向作用，充分发挥教学评价对课堂教学与学生学习提升的促进作用，有效助力高中生信息技术水平的提高[5]。高中信息技术课时偏少，缺乏高频次的教学测验，教师难以时刻把握学生的学习状况，学生互评能够促使教师从不同角度了解学生的学习效果，学生在评价他人和评价自我的过程中，自然而然地实现了自我反思与查漏补缺。互动式教学模式下，教师可以通过创设生生互评的多元过程式互动教学评价手段，加强教学评价的全面性和科学性，助力高中生信息素养的优化提升。

结束语

综上所述，随着信息化时代的到来，高中信息技术教学应当积极探索科学高效的教学模式，助力高中生信息素养的形成发展。教师可以开展主题探讨式互动教学设计，营造良好的课堂氛围，构建问题归纳式互动教学模式，创设分层化任务难度，应用议题重现式互动教学手段，拓展多样化学习资源，组织多维思辨式互动教学活动，锻炼生活化实践能力。落实多元过程式互动教学评价，发挥教学评价促进作用，助力高中生信息技术综合能力水平的提高。

参考文献

[1]李宗学.在高中信息技术教学中有效运用互动式教学法的探析[J].华夏教师，2023（9）：55-57.

[2]黄品霞.基于互动学习平台的高中信息技术课程群教学实践探究[J].中学理科园地，2022，18（4）：31-33.

[3]马艳红.高中信息技术课堂教学中的师生互动策略[J].读写算，2022（13）：94-96.

[4]杜超群.互動式教学模式在高中信息技术教学中的应用[J].计算机与网络，2021，47（10）：36-37.

[5]张睿志.互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用分析[J].考试与评价，2021（4）：54-55.