“一字立骨法”在语文学习任务群教学中的应用探究

夏振亮

新课标颁布以来，基于语文学习任务群的研究逐渐进入中小学语文一线教师的视野。笔者结合古诗文创作技法进行语文教学，将“一字立骨法”应用在语文学习任务群中，收到了良好效果，现以初中古诗文教学为例进行说明。

一、“一字立骨法”的含义

“一字立骨法”是清代李扶九在《古文笔法百篇》所列举的20种写作技法之一，指以一个字作为写作的构思基点，并以此搭建文章骨架结构，进而把这个字贯之于全文的写作手法。这里的“一字”还可以是一个词、一个标点等。在古诗文教学实践中，笔者运用“一字立骨法”构建古诗文学习任务群，开展大单元语文教学，是在新课标背景下运用传统技法组织语文学习任务教学的创新举措。

二、“一字立骨法”的应用价值

一字是一文之眼，也是一节课、一个单元课之眼。围绕这个“眼”，我们可以洞察全文、全单元，统率全部学习任务群，从而整合教学内容，高效完成教学任务，提高学生语文核心素养。

（一）以点带面，整合教学内容

运用“一字立骨法”，可以有效整合教学内容，把细碎的文言知识聚合成一个整体，也可以把多篇（首）古诗文穿成一线，抓住主问题，解决教学重难点。如教学《望岳》时，抓住“望”字：远望—近望—细望—远望。一字立骨，层层展开。

（二）汉字溯源，剖析教学文本

運用“一字立骨法”切入文本，进行汉字溯源，能够提高学生的文言阅读能力。如教学《观沧海》时，教师围绕“观”字层层设疑，解读诗歌：1.解读甲骨文“观”的含义；2.寻找并区分外观、内观的诗句；3.从写景顺序、写作手法等方面赏析外观诗句；4.解读内观的含义。

（三）构建框架，梳理行文思路

围绕一个字展开的文本内容，是诗文的主干。立起这条干，进而延伸文章的枝和叶，文章脉络便了然于胸。如《醉翁亭记》紧扣一个“乐”字进行叙事、议论：山水之乐—宴饮之乐—禽鸟之乐—滁人之乐—太守之乐。“乐”字统领全文，建构起欧阳修“与民同乐”的行文框架。

（四）聚焦议题，助力多文本阅读教学

“一字立骨法”既可以运用到语文学习的单篇教学中，又可以助力多文本阅读教学。例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《记承天寺夜游》《月夜忆舍弟》的多文本阅读可以提炼一个“月”字立骨。

三、“一字立骨法”的选字原则

立足文本原则。这主要表现在两个方面：一是可以发挥一字切入的作用，所选的字是文本教学的切入点；二是这个字有统领全文的作用。

综合全局原则。所选立骨之字不仅要立足文本，还要综合考虑学情、教法、学法等因素。

四、“一字立骨法”的选字路径

一是于题目中选字。一些古诗文名篇，题目中的“一字”就可以起到“立骨”之效，如《观沧海》的“观”字和《陋室铭》的“陋”字。

二是于线索中取字。线索是梳理文章结构层次的抓手，可以提炼出“立骨”之字。如《白雪歌送武判官归京》以“雪”为线索，分别写送别之前、饯别之时、临别之时、送别之后，层次清晰，结构严谨。

三是于情感中择字。选取表现作者情感的字作为“立骨”之字，能够拉近学生和文本的距离。如《茅屋为秋风所破歌》一诗，抓住“叹”这一最能表达诗人情感的字，一叹天公毁屋无情，二叹群童不明自己的苦衷，三叹战乱给人民造成的痛苦，四叹作者的济世情怀。

四是于细节中集字。教师若能抓住细节来组织教学，能够收到意想不到的效果。如教学《马说》时，教师以“不”切入：找“不”，揭示千里马被埋没的根本原因；议“不”，研讨“不”字的含义；解“不”，明确“其真不知马也”的主旨。

五是于概括中炼字。有些“立骨”之字需要教师对所教内容进行整体感知，才能够提炼出来，如《出师表》的“真”、《陋室铭》的“德”。

五、“一字立骨法”的用字策略

在运用“一字立骨法”进行教学时，运用一些用字策略，可以有效组织语文学习任务，增强课堂教学效果，提升学生的语文素养。

（一）聚焦文眼，一字串珠

一字串珠，是指利用文眼之字构建语文学习活动。笔者运用《答谢中书书》中的“美”字，设置了以下学习任务群：1.初读美文，感受音韵之美；2.再读美文，感受山川之美；3.细读美文，感受意境之美；4.创读美文，寄托情志之美。

（二）构筑框架，一字化块

“一字立骨法”可以和余映潮老师的板块式教学结合起来。用“立骨”之字给教学文本划分板块，这样的学习任务群设置思路清晰、层次分明。如教学《出师表》时，教师可围绕“真”字划分出“真理—真事—真情”三个层次，将其作为三个教学板块，目标明确，思路清晰，层层深入。

（三）问题展开，一字带骨

语文学习任务群的实施，要在构建框架的基础上设立主要问题，围绕“立骨”之字展开问题探究。如教学《桃花源记》时，教师可先引导学生抓住“桃花源”一词，然后层层设问：1.以“桃花源”为主线，你能厘清作者的行文思路吗？2.桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说你的感受。3.《桃花源记》是一个虚构的故事。这个故事寄托了作者怎样的社会理想？我们应当怎样看待这样的社会？这3个主问题层层递进，使学生在由浅入深的思考中读懂文本。

（四）有效迁移，一字延伸

知识拓展、能力训练等迁移教学有助于学生丰富知识，开启新的思维空间。在教学《记承天寺夜游》时，教师可用“闲”字立骨，构建学习任务群，在教学课文内容的同时补充一些和“闲”字有关的知识，如“闲”字溯源、“闲”的多重境界、苏轼在黄州的“闲”……这些补充资料增加了教学的厚度，拓宽了大单元教学的宽度，拉伸了学习任务线的长度，挖掘了学生思维的深度，可谓锦上添花。