小学语文教学中指向“学生立场”写的策略

白志江

语文教学一定要把写融进去，和课文紧密结合，由文本自然而然生发开，不要把写孤立于课文之外。教师可从以下几个方面入手，把握有价值的写的元素。

第一，围绕课文中的词语写几句话。例如，五年级上册第23课《鸟的天堂》第13自然段介绍作者观鸟时，用“应接不暇”这个词来形容。教师可让学生用几句话描述其他美景，用上“应接不暇”。又如，二年级下册第12课《寓言二则》之《揠苗助长》一文中写道：“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。”教师可让学生用“焦急”“转来转去”“自言自语”几个词语写一写生活中类似的场景。

第二，围绕课后写作要求写一段话。例如，五年级上册第19课《父爱之舟》的课后要求：说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。课堂上，学生进行了充分的交流，分享自己的经历。教师可给学生留个作业“写一写生活中那些你和父亲在一起的深刻经历”，巩固课堂学习成果。

第三，围绕课文情节写几句话。例如，针对二年级下册第14课《小马过河》中老牛和松鼠的话，教师可以设计这样一个环节：其他动物会说些什么呢？如小狗会怎么说，小鹿会怎么说？请写几句话。

第四，围绕课文中的写作方法进行作文训练。例如，六年级上册第6课《狼牙山五壮士》一文运用了点面结合的写作方法。在教学时，教师要对学生进行点面结合写作方法的指导与训练，提示学生可用点面结合的方法描写课间10分钟同学们的游戏场面。

写的环节一般有三个步骤：

第一步，练写。在练写的过程中，教师要及时给学生指导，发现写得好的和写得不太好的，增强下面交流环节的针对性。

第二步，交流。教师可让写得好的学生进行汇报，具体指出这个学生什么地方写得好，给其他学生做示范；让写得一般的学生进行汇报，指出其什么地方写得不好，应该怎样改，让学生知道修改的方法，知道如何才能写好。

第三步，修改。在交流的基础上，教师要让学生进一步修改自己的习作，把修改前和修改后的习作进行对比。

例如，四年级下册第三单元是现代诗歌欣赏单元。其中，第9课《短诗三首》选取的是著名儿童作家冰心的《繁星》系列，写的元素典型、突出。《繁星（七一）》的形式和意象尤其适合学生进行写话训练：短诗紧扣“回忆”一词展开。第一、二行点明“这些事是永不漫灭的回忆”；第三至五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，将回忆的场景具象化，留下想象的空间。

在仿写的过程中，教师可让学生根据自己的生活经验大胆去写，并做好相应的记录，对不能透彻体会诗人写法的学生及时给予更多的帮助。写和读通常是一体的，读可以让人更好地发现问题。同桌之间互读作品能让学生发现句子是否通顺、标点符号使用是否恰当等简单的问题。这一环节可以解决一部分基础问题，实现文从字顺。全班示范朗读能更好地激发学生仿写的積极性。教师可以抽几名学生在全班读自己的作品（优秀的和一般的都要有），和其他学生共同参与点评，让学生更深刻地体会到优秀作品的独到之处，思考如何将一般作品变成优秀作品。通过这一环节，学生可以在仿写结构、形式和内容上有所提升。之后，在互读、全班示范读的基础上，每个学生都可以得心应手地修改自己的作品，更好地表达所思、所想、所忆，提升写作能力。

总之，教师要选择有价值的写的元素，加强对学生写作方法的指导，让学生达到“下笔如有神”的境界。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学语文‘读背写结合实践研究”的部分成果。课题批准号：2020YB0998。该课题获河南省教育科学研究优秀成果一等奖）