高中英语大单元教学中情境任务创设的路径 与实践研究

田甜

摘 要：英语是高中阶段的必修课，在高考中占据很大分值，英语成绩是否理想，关乎学生的升学或者学科素养。随着新课改的实施，高中英语教学中陆续出现了许多新理念与新方法，大单元教学是一个新思路，即围绕着单元主题展开教学任务，引入情境教学法，为学生创设良好的情境，用情境调动学生的学习兴趣，确保教学任务的高效、有序实施。基于此，本文重点分析了大单元教学中情境任务的创设策略，有利于为教师提供新的思路，指导实际的教学活动。

关键词：高中英语；大单元教学；情境任务创设；路径

高中学生在经过小学、初中阶段的系统化学习后，已经在学科学习中积累了丰富的经验，特别是在英语学习中，形成了独有的学习习惯。许多教师倾向于采用大单元教学的方法，为引导学生在单元主题下学习知识、拓展思维，应围绕单元主题创设学生感兴趣的情境。由于高中学生的思维活跃，思想较为成熟，教师在创设情境时应考虑学生的兴趣、单元教学目标与主题，引入多样化情境创设方法，为学生的英语学习带来全新的体验，提高高中学生的英语学科素养。

一、相关概念

（一）情境教学法

学科教学中，情境教学法为崭新的方法，突破了传统学科教学的限制，为高效实施情境教学，教师需围绕教学内容与目标，引入生活元素或者场景，用情境激发学生的学习与探索欲望，使他们在更为轻松、活跃的氛围下学习知识[1]。与原先“填鸭式”教学方法相比较，显然情境教学法更能保障学科教学效率与效果，这一教学方法一经出现，立即受到了教师与学生的欢迎，由于其方法特殊性，更能让学生享受英语课堂。因此，当前及未来的英语学科中，都应大力推广情境教学法。

（二）单元主题教学

单元主题教学也是学科教学方面出现的新教学理念，很多情况下又被人们称为主题式教学。高中英语的教材编排中，每一个单元都有一个主题，在本单元中的单词、词组与句子都与主题相关，为在学科教学中取得良好的教学效果，教师可利用主题教学思路，连接单元主题内的一个个分散知识点，借助各种教学方法与工具，让学生形成发散思维[2]。在语言教学方面，单元主题教学围绕着语言学习内容，在教师的教学引导与启发下，学生可系统化分析、整合本单元内容，将单元主题与现实生活相关联，在生活情境中整合知识，拓展思维，大力培养学生的英语听、说、读、写等综合能力。

二、大单元教学中高中英语情境教学措施

（一）深度解读文本，培养单元意识

高中阶段的学生有了丰富的学习经验与生活阅历，具备了抽象能力、概括能力，有助于单元主题教学的实施。但单元主题中的情境教学，应重点关注如何创设情境、创设什么样的情境，如教师需总结教学经验，深挖教材，深入分析文本内容，挖掘出单元主题的意义、价值，将此话题作为切入点，设计教学路径、方案，使每个学生在教师引导下，保持思维活性，由浅到深思考、探究，掌握单元内容。单元主题下的情境教学，在创设情境时应围绕单元主题语境展开，教师要带领学生深入解读文本内容，抓准知识、能力与情感目标，逐步在教学中渗透这些目标，确保情境符合学生的兴趣爱好、教学要求，从根本上保障教学效果[3]。如：在《Wildlife protection》的教學中，围绕“野生动物保护”展开讨论，旨在通过本单元，让每个高中学生都有野生动物保护的意识。在课堂上，为创设符合单元主题的情境，教师利用多媒体向学生展示动物世界，或者野生动物受到虐待、残害的场景，通过这些视频，许多高中学生发出了自己的感慨：杀害、虐待野生动物是非常可耻的行为，每个动物都是一个个体，它们有生存的权利，我们每个人都应该积极保护野生动物，政府、社会组织与个人之间应加强合作，着力为野生动物营造良好的生存环境。在观看视频时，高中学生不自觉地被带入到了情境中，仿佛感受到了残害野生动物的行为就在他们身边。在此过程中，教师提出了这样的问题：我们应该如何保护野生动物呢？如果不保护野生动物会产生怎样的后果？在此问题引导下，许多学生开始思考，一些学生说，野生动物是大自然的礼物，它们在维持生态平衡方面发挥着重要作用，做好野生动物保护工作，可以为可持续发展做出贡献，但如果长期不重视野生动物保护，会使野生动物的种类和总数不断减少，不利于人与自然的和谐相处。高中学生的思想相对成熟，他们经历了小学、初中阶段的学习，再加上在生活中会接触很多的知识，对野生动物保护都有自己的认识，能认识到野生动物保护的重要性。在本单元，创设了教学情境后，关键要培养学生的语言表达、思维习惯，为达到这一目标，教师在课堂上需组织对话练习，让学生自由组合，开展关于野生动物保护的相关探讨，因为在情境驱动下，引发了他们的学习兴趣，许多高中学生有自己的看法，自由讨论中可相互交流意见，锻炼口语表达、词汇应用能力。如班级中的某两个学生，展开了以下对话。A：市场上有些衣服是用动物毛皮做成的，价格很高，有些人为了获得更大的经济利润，随意捕杀动物。B：是的，我的姑姑很喜欢穿这样的衣服，但我有一次看到她穿这样的服装，就非常生气地跟她说：多么可怜的小动物，都被剥成衣服了。我姑姑称赞我，说她穿的是人造的仿制品，不是真的动物毛皮。在这样的中文对话下，教师要求学生结合已经掌握的单词与句式，将以上对话翻译成英文，这种中译英的活动，可逐步培养学生的英语表达、词汇应用、句式套用等能力。教师在英语课堂上创设了教学情境后，在情境中巧设问题，引发学生的讨论与思考，使每个学生都有单元主题意识。

（二）创设情境，绘制思维导图，提高主题认知和语言知识能力

情境教学法下，关键应确保所创设的情境能带动学生的思考，在当前的教育条件下，情境创设中包含了许多的方法，在情境课堂上，思维导图成为重要的工具。思维导图总体上为放射状、辐射性的思维表达方式，这一形式与大单元主题教学相符合，在学生学习中，以主题作为中心，发散思维，层层拓展，辨别其中所包含的各个内容，找出相互之间的内在关联，通过厘清内在逻辑关系，深入分析文本内容，在思维导图引导下，使学生在单元主题探究下更有逻辑性[4]。如：在《Natural disasters》这一单元，教师在教学时，许多高中学生表达了自己的想法：自然灾害的类型较多，如洪涝、干旱、地震等，这些自然灾害的发生与人类活动有关，不合理的人类活动加剧了灾害的发生。教师利用多媒体给出了“The crying earth（哭泣的地球）”这一情境，让学生思考：我们从地球中索取了什么资源？为什么地球一直在哭？学生结合本单元的主题，以小组为单位绘制思维导图，在学生绘制的思维导图中，以地球为中心，包含了人类活动、资源、自然几个要素，通过分析这几个不同要素之间的关系，引导学生对自然环境有了更为深刻的认识，在所绘制的思维导图引导下，学生掌握了“自然灾害、自然环境、人类活动、资源”等单词，开始了以主题为中心的系统化学习，如：在“资源”下，学生自然而然地想到了森林、矿产、金属、土地、水和其他资源。这种单元主题式教学方法，可增强学生的主题认知能力。

（三）创设直观情境，拓宽学生知识视野

高中学生有较强的自然、世界认知能力，一些直观形象的画面能对他们产生较大的视觉冲击，使他们跟随教师的思路学习单词、语法，逐步提高其写作、阅读、表达能力。现阶段的高中英语课堂上，倾向于利用多媒体技术创设直观情境，就是直接用多媒体播放与单元主题有关的视频、图片，加深学生的印象。如：在《Music》这一单元，高中学生在日常的生活与学习中经常接触音乐，他们都有自己的音乐喜好，一些学生对流行音乐感兴趣，还有的学生对古典音乐、民族音乐感兴趣，在课堂上，教师利用多媒体向学生展示不同类型的音乐，各种音乐作品以视频方式呈现，既有动画又有声音，不仅激发了高中学生的学习兴趣，更有利于学生的思维发展。在基本的教学任务结束后，教师向学生提问：你们最喜欢哪种类型和风格的音乐？为什么呢？此问题下，全部学生都可根据自己的情况组织语言，与教师对话，有利于学生形成英语核心素养。

（四）视听结合，营造问题情境

英语课堂上利用情境教学法时，除了能创设直观情境，也能创设问题情境，在有问有答的情境内启发学生思维。英语教师需围绕单元主题，利用网络与多媒体工具向学生展示内容，既可以展示教材中的内容，也可以展示与教材相关的课外内容，使学生的英语学习不再局限在英语教材。就当下高中学生的英语学科学习情况来看，部分高中生在学习中相对被动，不具有独立思维，教师安排什么就学什么[5]。通过创设问题情境，可以让班级中的学生都在问题引导下展开探究，深入分析与解读文本，如：在《Sports and fitness》中，这一单元主题是高中学生比较感兴趣的部分，为更好地提升单元教学成效，教师需提出以下问题：运动和健身之间有什么关系？你生活中喜欢运动吗？最喜欢的运动是什么？运动和健身对你有什么影响？你平常有形成什么锻炼习惯吗？后续学生在阅读文章时，可以边阅读边思考，从文章中找到答案，并可将本单元内容与自身生活相联系，体会单元主旨。

（五）分组对抗，创设比赛情境

新课标下的英语学科，在课堂上可采取的教学方法相对较多，大单元教学中的情境任务创设时，也可将班级内的学生划分为多个小组，以小组的方式竞争、探究。但在分组对话时，应保障分组的合理性，引入比赛情境，给每个学生创造表现机会，让他们在参与小组合作时有所收获。如：在《Festivals and Celebrations》这一单元，本单元内容为节日文化，需要让学生在学完这一部分的内容后，熟悉关于节日的相关表达，教师在英语课堂上，应围绕节日、文化开展比赛，以小组为单位，每个小组的学生都要在比赛开始后说出自己知道的节日，讲述节日的由来、传统活动与庆祝方式等，最后哪个小组回答得越多，就是最终赢家。高中学生的竞争意识强烈，当在课堂上创设了比赛情境后，每个高中生都积极参与，认真组织语言，并大胆发言，在比赛中不仅收获了快乐，也锻炼了语言表达，教师或者其他同学可指出学生表达错误的地方，帮助其纠正[6]。

（六）基于真实情境开展促进理解的单元学习与评价

针对高中英语课堂上的情境教学法，教师创设的情境一些是学生在日常生活中经常接触的，但一些情境却不会一直存在，因此，教师应抓住机会，将学生身边的每一个真实情境引入课堂，在真实的情境下，学生才可加深对单元主题内容的理解。每个英语教师在高中英语教学时，都应该从真实情境着手，引导学生将真实情境与单元内容相联系，给学生带来最为直接的感受。如：近几年的疫情防控，教师将其与“The Value of Money”内容相联系，使学生根据我国的防疫防控政策，分析“金钱的价值”。一些学生说：钱对一个国家来说是必不可少的，自疫情發生以来，我国一直在坚持抗疫防疫，一旦发生疫情，由当地政府立即牵头，采取综合措施，如交通管制、核酸检测等费用全部由政府承担，因为有政府的财政支持，普通人严格遵守防控规定，一些热心人士为防疫防控捐款捐物，在大家的一起努力下，防疫防控取得了突出成效。教师要告诉学生：金钱是一个无形的东西，有时候它很重要，有时候金钱并不重要，在我们每个人的心中都应该有一杆秤，能正确看待金钱，不能为了金钱突破道德底线，做一些危害国家或者社会的事情。在本单元的教学内容结束后，给学生布置一篇“The Value of Money”的写作任务，让每一个学生谈一谈各自关于金钱的看法，教师认真批改学生上交的作业，并组织组内互评，使学生发现自己在英语写作方面的问题，如在通过学生自评、组内互评与教师评价后，一些学生发现自己写作文时逻辑混乱，存在语法、单词等方面的问题，在后续写作时就会更注意这些问题。

结束语

现阶段的高中英语，不能再采用原先的教学方式，而应该紧跟新时代下的教学要求，应用新理念与新方法，从大单元视角，创设趣味性、生活化情境，为学生提供更为高效的学习环境，提升英语学科的教学水平。

参考文献

[1]张思诗.小学英语情境教学整体性应用研究[J].国际教育论坛，2021，3（4）：72-73.

[2]吴颖.创设有效情境让小学英语教学“活”起来[J].英语教师，2021，21（17）：3.

[3]倪曼.信息技术环境下的小学英语情境教学活动研究[J].英语广场：学术研究，2020，45（9）：3.

[4]樊秀娟，朱香梅.小学英语“情境体验式教学模式”的创设分析[J].华夏教师，2020，37（9）：2.

[5]刘丽岩.小学英语情境教学中渗透德育的方法[J].吉林教育，2020，24（34）：1.

[6]金兰.关于小学英语教学中德育渗透的有效方法[J].校园英语，2020（21）：98.

本文系安徽省教育科学研究项目课题“大单元教学中情境任务创设的路径与实践研究”（课题编号：JK22019）的研究成果。