探究高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略

2023-11-07 01:26:09董颖
高考·上 2023年9期
关键词:读后续写高中英语教学策略

董颖

摘 要:在新高考背景下,学生面临的综合性考核要求不断提高,尤其是在语言类学科的考核当中,针对学生读写综合能力的考核已经成为高考重点考查的内容之一。鉴于此,作为一名高中英语教师,我们必须要对高考出现的新题型进行总结与分析,结合实际情况采取有效的教学模式,以便促进学生综合能力的发展与提升。基于此,本文主要从高中英语教学工作入手,并着眼于“读后续写”这一全新的高考题型,首先分析了读后续写模式应用于高中英语教学中的现实意义,然后着重探讨了读后续写模式的应用策略,以供大家参考。

关键词:高中英语;读后续写;教学策略

现阶段,在新课改深入发展的影响下,阅读与写作的有机融合已经成为高中英语教学的重要发展趋势之一,在此背景下,许多新题型也出现在了高考当中。而在众多新题型当中,“读后续写”完全体现出了阅读教学与写作教学的融合发展趋势,对于广大英语教师来说,只有全面掌握“读后续写”的指导策略,才能更好地满足学生英语读写综合能力的提升需要,从而帮助学生备战高考、迎接高考。那么,在高中英语教学中,广大教师应如何通过读后续写模式对学生进行综合性训练呢?本文将对此进行深入研究。

一、读后续写模式的应用价值分析

首先,作为一种创新性的教学模式,其本身就是对传统英语教学模式的突破与创新,将其引入高中英语教学当中,有助于促进英语教学的创新性发展。在以往的高中英语教学当中,阅读教学与写作教学是独立实施的,这种传统的教学模式不仅割裂了阅读与写作的内在联系,而且还容易造成英语教育资源的极大浪费。而读后续写模式本身就是一体化教学理念的直观体现,此教学模式强调了阅读与写作的融合发展,旨在通过一体化教学将英语学科的育人价值最大限度地体现出来,从而促进教学质量和效率的提升[1]。相较于传统教学模式,读后续写教学模式具有较强的系统性与整合性,此教学模式对于促进高中英语高效课堂构建目标的实现发挥着重要的作用。

其次,读后续写教学模式实现了阅读与写作的深度融合,在此教学模式当中,学生能够获得综合性训练的机会,从而实现核心素养的发展。近年来,随着新课改的深入发展,培养学生的学科核心素养已经成为教育教学工作的重中之重。对于广大教育者来说,只有在教学活动中加强对学生的综合性训练,才能更好地满足其能力发展和品质优化的实际需要。而具体到高中英语教学当中,读后续写教学模式实现了阅读训练与写作训练的协调统一,随着能力训练协调性和系统性的不断提升,更多的隐性教育资源也能得以生成,这对强化学生的综合能力和优化学生的内在品质是十分重要的[2]。从这一角度来看,读后续写教学模式在高中英语教学中的应用能够在很大程度上促进學生核心素养培养工作的贯彻落实,最终为高中英语教学根本目标的实现提供强大助力。

二、高中英语读后续写高质量课堂的构建策略

通过上述内容我们可以看出,不论是从高中英语高效课堂的构建角度来看,还是从落实学生核心素养培养工作的角度来看,在高中英语教学中引入读后续写教学模式都是必要之举。这就要求广大英语教师立足于高考改革的发展趋势,从真正意义上领会读后续写题型的考查意图,通过有效的教学指导策略不断提高学生的读后续写水平,这样才能促进其高考应对能力的不断提升,从而提高高中英语教学的实效性。

(一)合理选择阅读素材,为高质量续写奠定良好基础

前文提到,读后续写实际上是读写一体化教学理念的直观体现,在实际教学中,英语教师只有准确把握阅读与写作的内在联系,才能制订合理的教学方案,从而为提高学生的读后续写能力提供重要的保障。而在读写一体化教学体系当中,阅读教学占据着基础性地位,这就要求广大教师必须对阅读素材进行合理选择,以便为学生的高质量续写奠定良好的基础。具体来说,在选择阅读素材时,英语教师应遵循以下两点原则:

第一,趣味性原则。不论是阅读还是写作,广大教师只有激发起学生的学习兴趣,才能强化其学习的内驱力,从而获得事半功倍的效果。因此,在读后续写教学的过程中,英语教师需要对趣味性的阅读资源进行整合,一方面可以对教材内容进行拓展延伸,将相关性的趣味资源融入实际教学当中;另一方面可以采用趣味性的阅读教学方法,以趣味性的教学载体满足学生的兴趣需求,从而提高学生的参与程度[3]。例如:在教学人教版高中英语教材必修一“Unit 4 Earthquakes”时,由于教材中的文本内容属于科普类文章,因此学生在阅读的过程中很容易产生枯燥、乏味的心理,这对激发学生的读写兴趣是极为不利的。鉴于此,英语教师可以借助现代教育技术对线上阅读资源进行整合,通过微课、多媒体等现代技术增强阅读资源的生动性和趣味性,让学生利用图片、视频等动态资源了解地震的成因、危害及应对措施,从而丰富学生的续写内容。在趣味性资源的辅助下,学生不仅能够产生读后续写的欲望,而且还能明确续写方向,这对提高学生的写作质量是十分重要的。

第二,层次性原则。对于高中生来说,由于他们的核心素养发展情况不同,导致其在读后续写教学中面临的实际需求也具有较大的差异性。因此,为了提高每一个学生的读后续写水平,广大英语教师要坚持层次性原则,结合学生的实际需求为其选择合理的阅读素材,从而更好地满足其续写需求[4]。例如:在教学人教版高中英语教材必修二“Unit 2 The Olympic Games”时,针对文化素养较高的学生,教师可以为其推荐体育文化类书籍或阅读资源;针对体育技能水平较高的学生,教师可以结合学生的长处和优势为其推荐相关体育项目训练的书籍。此外,在整合阅读资源的过程中,教师还应该根据学生的阅读水平对其整体进行层次划分,在分配阅读资源时体现出梯度特点,这样才能让学生在理解阅读文本内涵的基础上进行高质量续写,从而满足学生的个性化学习需要。

(二)注重综合能力训练,为读后续写提供重要的保障

从本质上来说,读后续写不仅考查了学生的读写综合能力,而且还对其概括能力和思维能力提出了较高的要求。因此,在实际教学中,广大教师必须要加强对以上两种能力的强化训练,这样才能为学生的读后续写提供重要的保障。

1.强化学生概括能力,找出阅读文本的关键词

实际上,读后续写是学生在掌握阅读文本主旨的基础上进行拓展延伸的一种写作方式,这种写作模式强调了阅读的基础性作用,对于高中生来说,要想避免“跑题”问题的出现,就必须要具备良好的概括能力,以便找出续写的关键词。为此,英语教师可以引导学生将“What—Who—Why—How”概括法引入阅读活动当中,在总结阅读内容的基础上,对关键词句进行提炼,从而明确续写方向。例如:在教学人教版高中英语教材必修三“Unit 1 Festivals around the world”时,教师可以利用上述概括法指导学生找出关键词:通过“What”明确各国的传统节日;通过“Who”明确各国传统节日是为了纪念谁;通过“Why”总结传统节日的庆祝意义;通过“How”概括传统节日的庆祝方式。在此基础上,学生要从概括的内容中提取关键词,利用有限的关键词对阅读文本进行精准概括,从而明确续写视角。

2.提高学生思维能力,引导学生厘清写作思路

此外,在读后续写的过程中,学生只有厘清写作思路,树立正确的英语思维,才能促进写作质量的显著提升。因此,广大英语教师必须要加强对学生思维能力的提升和思维品质的优化,促使学生能够在明确关键词的基础上发散思维、拓展视角,从而丰富写作内容[5]。具体来说,教师可以引导学生借助思维导图对自己的思维方式进行可视化处理,在关键词的基础上丰富各个“分支”的内容,从而确定续写方向。例如:在教学人教版高中英语教材必修三“Unit 2 Healthy eating”时,教师可以先通过上段介绍的方法确定关键词,然后在此基础上引导学生绘制个性化的思维导图。在此过程中,教师可以通过有效问题拓展学生的思维广度和深度,譬如“What kind of diet plan is scientific and reasonable?”“What are the positive effects of a scientifically sound diet?”等,让学生在深入思考问题的过程中完成思维导图的绘制,然后选择自己感兴趣的内容进行续写,以此构建完善的写作框架。

(三)深入分析写作手法,确保续写方式与原文协调一致

相较于命题作文或话题作文,读后续写的写作方式对于写作技巧的一致性和连贯性有着较高的要求。从本质上来说,命题作文和话题作文主要考查了学生的写作能力,学生可以选择自己擅长的写作手法和技巧完成写作任务,从而提高作文质量。而读后续写主要考查了学生读写结合能力,对于高中生来说,只有结合阅读文本的写作手法和技巧进行延续性创作,才能确保续写方式与原文的协调一致,从而提高作文质量。因此,在读后续写教学的过程中,广大英语教师要结合阅读内容向学生传授丰富的修辞手法和写作技巧,促使学生能够根据阅读体裁选择合理的写作方法,这样既能确保续写方式的衔接性和一致性,也能降低偏离题意问题的发生概率,这对提高学生的写作质量是极为有利的[6]。例如:在教学人教版高中英语教材必修四“Unit 1 Women of achievement”时,本文主要对古今中外六位不同女性的成就进行了介绍,从阅读体裁来看,本文属于议论文,在介绍伟人成就的同时夹杂着对男女平等问题的议论。而针对议论文的续写,教师需要向学生传授相关的写作方法和技巧:首先学生需要明确写作流程,即“提出问题—分析问题—解决问题”;其次,学生要对本论部分进行深入分析,具体可以通过并列式、递进式和对照式这三种方法分析问题,从而列出论点。只有按照上述要求完成续写任务,才能对议题进行深入分析,从而提高读后续写的有效性。

(四)完善教学评价体系,实现以评促学的根本目标

除了上述内容以外,在高中英语读后续写教学的过程中,英语教师还不能忽视教学评价的重要意义。作为读后续写教学体系的重要环节,教学评价不仅能够增强学生的写作信心,而且还能帮助学生及时明确自身的問题和不足,从而达到查漏补缺的目的。因此,为了最大限度地体现出教学评价的有效价值,广大英语教师要构建完善的评价体系,采用多元化评价方式,不断强化评价标准的多样性,争取在优化读后续写教学体系的同时,也能实现以评促学的根本目标,从而提高学生的读后续写能

力[7]。比如:在上述案例当中,学生在完成读后续写任务之后,教师可以先让学生进行互评和自评,以同桌为单位,认真批改对方作文,然后在吸取他人优点的基础上对自己的问题和不足进行反思。最后,教师需要对学生整体进行客观评价,结合读后续写对学生核心素养发展的基本要求确定评价标准,在此基础上对评价结果进行量化,这样才能让学生直观地认识到自己的长处和短处,从而引导其扬长避短。

结束语

综上所述,对于高中英语教师来说,要想帮助学生更好地备战高考,并且实现高中英语教学模式的优化创新,就必须要加强对读后续写模式的有效运用,此教学模式不仅能够实现读写一体化教学,而且还能促进学生核心素养的发展,从而将高中英语教学的育人价值最大限度地体现出来。然而,由于读后续写模式在高中英语教学中的应用时间并不长,导致在实际教学中还存在一些问题亟待解决,这就要求广大英语教师必须要发挥自身的专业优势,加强对该教学模式的深入研究,从素材选择、能力训练、技巧传授、教学评价等多个方面入手,不断优化读后续写教学体系,争取在促进学生核心素养发展的同时,也能强化学生的高考应对能力,从而实现教学效益的最大化。

参考文献

[1]王春艳,何玲.新高考背景下的英语读后续写教学探究[J].中学课程辅导,2023,14(13):81-83.

[2]许志杰.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].学苑教育,2023,14(12):44-46.

[3]郭琪.基于思维品质培养的英语读后续写教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,7(11):54,56.

[4]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究,2019,10(2):44-48.

[5]赵秀梅.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].学周刊,2023,8(14):91-93.

[6]罗云珍.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的方法研究[J].考试周刊,2020,16(79):85-86.

[7]袁茂丽.阅读起始,续写结合:论高中英语读后续写模式的应用[J].中学课程辅导,2022,15(33):3-5.

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