构建多元阅读模式，提升学生语文素养——论初中语文阅读教学策略

■ 马玉海（甘肃省临夏回族自治州临夏县韩集初级中学）

在以往的初中语文阅读教学活动中，教师常常以固定的答题套路授课，很难帮助学生建立积极主动的阅读情感，所以阅读教学活动的效果也不够理想。因此，面对新时期的初中语文阅读教学，教师要转变教学思想，根据对语文核心素养的了解，思考构建多元阅读模式的策略，发挥学生阅读的主观能动性，从而使学生在阅读教学活动中获得更加全面的进步与成长。

一、语文核心素养的具体内容及意义

1.语言构建与运用

语言构建与运用是语文核心素养的首要内容，体现了语文学科的工具性。而培养学生语言构建与运用能力，有利于丰富学生的语文知识储备，锻炼学生与他人沟通交流的能力。

2.思维发展与提升

思维发展与提升需要学生以语言构建与运用为基础，在学习语文知识的过程中获得多方面思维能力的发展，提高学生对文本的阅读理解能力，培养学生的思维品质。

3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造既能够锻炼学生的创新思维，也可以在语文教学活动中渗透美育教育，提高学生的审美情趣与审美品位，从而锻炼学生发现美、表现美、创造美的实践能力。

4.文化传承与理解

文化传承与理解是语文核心素养中的重要内容，且在各个学段的语文教材中都有着传统文化内容，如古诗词、文言文、名著导读、传统节日等等。因此，培养学生文化传承与理解核心素养，能够激发学生的民族文化自信，培养学生的文化自觉意识。

二、有效开展阅读模式的积极作用

有效开展阅读模式，有利于帮助学生夯实语言建构与运用的基础，继而促进学生其他语文核心素养的提升，使学生最终获得最具终身发展价值的人格修养与语文关键能力。

三、基于核心素养的阅读教学策略

在新课程改革教育理念指导下，阅读教学策略应从单一性向多元化转变，打破枯燥的课堂氛围，培养学生的阅读自主性，激发学生阅读思维，从而增强学生对文本内涵的理解，使学生的阅读水平得到优化。基于此，初中语文教师可基于学生身心特点以及对语文认知水平的了解，探究促进学生语文核心素养发展的阅读教学策略，在培养学生阅读理解能力的基础上，促进学生的全面发展。如下几点，是笔者结合自身从教经验，关于核心素养下的阅读教学策略作出的论述：

1.创新提问方式

基于对初中生学情的具体分析，大部分学生在自主阅读时缺乏思考意识，无法对阅读内容形成深刻印象，也会逐渐减少阅读的兴趣。因此，教师应在充分研究教学内容的基础上，思考符合学生认知能力的合理问题，以创新的提问方式调动学生的探究兴趣，激发学生自主阅读，从而结合学生的回答展开阅读教学活动，锻炼学生进行语言构建与运用的能力，让学生以自信的态度走进阅读教学活动中，实现提高初中语文阅读教学效果，推动学生语文核心素养发展的教学目标。

比如，在引导学生阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，首先，教师可先从学生的诗词知识储备提出问题：“大家对李白有哪些认识呢？李白的诗歌中出现‘月’字的有哪些？”接着，根据学生的回答帮助学生对李白有更多的了解，引入了这首诗歌的创作背景，为学生投入学习状态中作了良好的铺垫。然后，教师引导学生解读题目，帮助学生了解“左迁”的意思，为学生提供阅读诗歌的时间，希望学生能够初步感知诗歌的形象美。之后，在学生熟悉诗歌的基础上，提出问题：“面对这轮明月，诗人想说的话有哪些？”以开放性的问题加深学生对诗句中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的理解，使学生懂得了作者和朋友的深切友谊。最后，教师引入关于月亮的古诗词，同学生一起品味古代诗歌的语言美，丰富学生的文学知识储备，让学生体会到月亮这一意象在诗歌中起到的作用。

又如，在引导学生阅读《渔家傲（天接云涛连晓雾）》这首词时，首先，教师可为学生介绍李清照的生平，通过《浣溪沙·闺情》和《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》两首词让学生认识到李清照有婉约的一面，通过《夏日绝句》这首诗让学生了解到她也有豪放的一面。然后，基于阅读教学主题，对学生提出问题：“这首词属于婉约的词风？还是豪放的词风？”要求学生阅读词句，快速做出回答，使学生初步感受到了词作的豪气所在。接着，基于这首词的具体内容，继续对学生提问道：“词人为什么希望‘蓬舟吹取三山去’？”进一步激发学生的语文思维，使学生感受到李清照高远飞扬的境界。之后，教师再利用信息技术引入李清照不同风格的古诗词，让学生自主赏析，交流李清照的魅力在哪里，以求培养学生学习李清照诗词的兴趣，提高学生的道德修养。最后，教师可为学生推荐李清照的词集《漱玉词》，希望学生课下积极阅读，丰富自己的精神世界。

这样，基于学生认知水平，结合阅读教学内容创新提问方式，循序渐进地调动学生思维，培养了学生鉴赏古诗词的能力，让学生在回答过程中得到了语言构建与运用能力的锻炼，培养了学生文化传承与理解的主观意识，充分提升了学生的语文核心素养，切实取得了初中语文阅读教学效果的优化。

2.探讨文本内涵

在初中语文阅读教学活动中，由于教师过于重视自身在课堂中的身份，缺乏引发学生参与课堂的教学意识，使学生对文本的认识停留在表面。因此，在新课程改革教育理念指导下，教师应有将课堂交还给学生的教学意识，从而采取合作模式，为学生提供探讨文本内涵的时间，在民主的氛围中激发学生的阅读思维，提升对文本的理解，促进学生思维的发展与提升，使学生的语文核心素养得到充分提高，构建精彩的初中语文阅读教学课堂。

比如，在引导学生阅读《回忆我的母亲》这篇课文时，首先，教师可基于单元主题向学生说道：“本单元以‘生活的记忆’和‘重要的他人’为主题，以典型事例和细节描写刻画人物形象。”由此调动了学生的语文知识储备，为学生有感情地阅读课文奠定了基础。然后，教师再对学生介绍我国的开国元勋朱德，让学生了解到这篇课文主要讲述的是他和母亲的故事，希望能够唤醒学生生活中与母亲相处的时光，对文章内涵、作者情感理解得更加深刻。接着，将学生划分成学习小组，要求学生细读文章，为学生设计合作任务：在小组中探讨作者回忆的具体事例。之后，询问学生的探讨结果，了解学生对课文的熟悉程度。再进一步为学生设计合作任务：探讨作者从母亲身上得到了哪些教益，找出文中你们认为最饱含深情的语句，说出原因。最后，教师再引导学生抓总领句概括文章内容，让学生结合自身的生活成长经历，交流学习这篇课文的感受。

又如，在引导学生阅读《背影》这篇课文时，首先，教师可借助信息技术播放《背影》的画面，以激发学生视听体验的策略先将课文主题进行导入。接着，从生活出发，对学生说道：“在现实生活中，有许多不经意的细节，会引发我们的感动。关于父亲，有哪些地方感动过你呢？”接着，将学生划分成了学习小组，让学生展开交流互动。然后，为学生介绍作者朱自清，帮助学生了解课文写作的背景，从而令学生形成积极主动的阅读兴趣，为学生可以充分理解文章内涵奠定了情感基础。之后，让学生独立思考文中具体描写父亲“背影”的细节，合作探讨作者落泪的具体原因，以及选择“背影”作为表现主题是否具有美学意义，旨在增强学生对文章内涵的理解。最后，教师再引导学生回顾关于背影的具体表现，帮助学生归纳这篇课文的中心思想。

这样，采取探讨文本内涵的阅读教学策略，使学生充分参与到了分析文本的阅读过程当中，在浓厚的学习氛围中活跃了学生的思维，在阅读教学活动中有效落实思维发展与核心素养的提升，增强了学生对文本内涵的理解，培养了学生与他人交流的语言构建与运用能力，促进了学生的综合发展，从而大大提高了初中语文阅读教学质量。

3.引入直观画面

引入直观画面于初中语文阅读教学活动中，是增强学生对文本内涵的理解，培养学生审美鉴赏与创造核心素养的有效策略，且符合“推进教育数字化战略，促进教育高质量发展”的教育时代主题。因此，初中语文教师要不断提升自身应用信息技术设备的能力，根据对教学阅读文本的深入分析引入直观画面，创造充满美的课堂环境，从而引发学生的阅读情感，在恰当的点拨中发展学生的审美情趣，达到将初中语文阅读教学活动顺利开展的目的。

比如，在引导学生阅读《醉翁亭记》这篇文言文时，首先，教师可先利用信息技术呈现醉翁亭的图片，为学生介绍欧阳修生平和创作背景，希望学生可以形成初步的阅读兴趣。继而让学生按照课文自然段接龙式阅读，为学生创造参与课堂的机会，并对学生出现的文字障碍进行指导，锻炼学生读准文言文字词的表达，为学生能够把握文章的艺术特色奠定基础。然后，借助信息技术先后引入琅琊山美景图、朝暮四季风光图、太守滁人游宴图、众宾太守归去图，以这四幅图为辅助，与学生共同聚焦山水，引导学生阅读课文，领悟欧阳修与民同乐的政治思想。之后，重点引导学生分析“醉翁之意不在酒”这句话，帮助学生探究作者的思想情感，使学生对文章脉络有更加深刻的认识和理解。最后，教师再引导学生回归阅读过程，让学生之间互相交流阅读这篇文言文的感受。

这样，以引入直观画面的教学策略授课，让学生充分感受到了文本文质兼美的特点，激发了学生的阅读兴趣，既加深了学生对文本内容的印象，促进了学生对文本内涵的理解，也令学生的审美鉴赏与创造能力得到了提升，基于对语文核心素养的认识，顺利开展了初中语文阅读教学实践活动。

4.群文阅读指导

根据对小学语文课程编排的深入分析，各个单元的课文符合群文阅读的概念。因此，教师可探寻群文阅读活动的开展对提升学生核心素养的意义，同时认识到形成群文阅读能力的难度，从而充分把握课堂时间，结合学生的阅读水平对其进行指导，以求促进学生学科核心素养的发展，实现提升学生思维品质和学习能力，提高初中语文阅读教学活动效果的目标。

活动导入环节，教师可分别为学生介绍本单元中作者生平以及相关文学常识，希望学生能够借助文中注释和工具书去阅读课文，以提高阅读效率。然后，分别引导学生阅读这几篇课文中的重点段落，让学生感受古诗词和文言文作为传统文化的魅力之处，激发学生全文阅读的兴趣。之后，考虑到课堂时间的有限性，教师可让学生自主阅读《诗词五首》的内容，尝试用自己的话分别概括这几首诗词，希望学生用心去感受古人的智慧和胸襟。最后，教师再根据群文阅读的内容，为学生合理地布置课下作业，希望学生在课下完成其他内容的阅读，在单篇阅读教学活动中有更高的学习效率。

教学初始阶段，教师可将本单元的课时安排以表格的形式呈现，简单为学生介绍这一单元的人文主题，再向学生介绍群文阅读的具体任务。然后，为学生提供快速浏览课文的时间，点名学生表达这几篇课文的共通之处，由此发展学生的语言构建与运用能力，了解学生的阅读成果。接着，通过播放电视剧《水浒传》的片段，重点讲解《智取生辰纲》这篇课文，帮助学生探讨分析人物形象的方法，锻炼学生理清小说情节的阅读理解能力。之后，要求学生探究其他几篇课文中的人物性格特点，根据学生的回答，着重对学生强调小说中的环境描写起到的重要作用。最后，根据群文阅读主题，引导学生总结如何在小说中刻画人物形象的方法，希望学生阅读名著小说的能力可以更上一层楼。

这样，通过对学生展开群文阅读指导，在丰富的形式中提高了学生的阅读兴趣，为学生对文化的传承与理解以及核心素养的发展创造了条件，在充满难度的阅读教学活动中培养了学生的思维品质和学习能力，优化了语文阅读教学水平，充分提高了初中语文阅读教学实践活动的效果。

总之，以培养学生语文核心素养为初心，构建多元阅读模式，既能够促进学生的全面发展，也可以进一步优化初中语文阅读教学效果。基于此，教师当本着为学生全面发展服务的教学思想，深入研究阅读教学内容，结合学生兴趣继续思考如创新提问方式、探讨文本内涵、引入直观画面、进行群文阅读指导的教学策略，营造浓厚的阅读氛围于课堂之上，升华学生阅读情感，使学生对阅读教学活动的参与态度愈来愈积极，所获得的核心素养愈来愈全面，使初中语文阅读教学活动愈来愈高效。