语文阅读信息提取的多种路径

刘晓颖(山东省青岛西海岸新区博文初级中学 266400)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在第四学段(7～9年级)中的学业质量描述中提出：能提取、归纳、概括文本中的主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题；能就共同关注的热点问题收集资料、提取信息、概括观点，确立学习活动主题。在新课标背景下，教师应积极探究语文阅读信息提取的多种路径，讲授学生提取信息的科学方法，并加强相关方面的训练，以满足新课标的要求。

一、基于课文主题内容，教授信息提取方法

1.略读浏览课文，熟悉结构内容

根据新课标第四学段“阅读与鉴赏”部分内容，教师要养成学生默读的习惯，形成一定的阅读速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500字；学生应熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。针对单篇课文，教师可指导学生审读课文题目，思考预习要求，查阅作者资料；针对整本书阅读，教师要求学生了解本书目录、序言、作者介绍等。学生在此基础上，应尽可能提高阅读速度，一目数行扫视文段，迅速提取字里行间关键信息，把握文本主要内容。之后，学生可根据首尾段、首尾句，联系主题与上下文，筛选所需信息，明确主要观点和相关概念，以认识语篇结构类型。

以《语文》七年级上册《济南的冬天》为例，教师可先布置课前预习任务，要求学生基于教材中的预习指导内容，查阅关于老舍先生的资料，并注意体会课文中的景物描写。在课堂教学中，教师可以展示关于济南冬天的风景图，生动导入本课，并提出问题：本文描述了什么景观? 第一段写哪些方面?济南的冬天有怎样的特点? 学生能很容易回答第一问：描述了济南冬天的景观。对于第二问，教师指导学生通过快速浏览课文明确第一段的主要内容，得出结论：和北平相比是无风声，和伦敦相比是无重雾的宝地，和热带相比是无毒日。对于第三问，可以根据第一段的总结，结合后文对景物的描写，明确济南的冬天是温静的、秀气的、淡雅的，因此，济南冬天的总体特点是温情的。

2.指导圈标注批，整理内容要点

教师在指导学生提取语文阅读信息时，还要引导学生运用简洁明了的符号，对相关内容进行圈画、标注、注释、批注，包括关键字词、重点语句、中心句子、名人名言等。圈画是指圈出重点字词，也可以圈出不理解的地方打上问号。标注是指用各类符号表示各类知识点所要掌握的程度，如用横线标出重点句子，用波浪线标出精彩语句，用直线与问号标注疑问之处。注释是指对于语文阅读难点部分加上简要的说明，以便更好地理解文本内容。批注是指在文本旁边写上心得感悟、联想、疑点等。对于语文阅读信息提取，核心是提炼、概括、推导与确定关键信息。教师通过指导学生圈标注批，使其整理内容要点，更好地提取信息。

以《语文》七年级上册《雨的四季》为例，教师可以先让学生在阅读中圈画出生字词，如“花苞、彩棱镜、姿容、静谧、高邈”等，借助教材注释或查阅词典理解字词含义。根据教材中的旁批，教师让学生标注对应的语句，如春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点，这从哪句话可看出来? 学生经过寻找，明确第三段后半部分“如果说，春雨给大地披上美丽的衣裳……”并对这句话进行旁批。关于注释，教师根据当代初中生生活经验，指导学生根据“戴斗笠”等内容，增加解释性的语句。教师指导学生批注方法，可以让学生学习课文中的旁批，寻找运用多感官描写雨后世界的内容。教师引入第三段的最后一句“而荷叶铺满了河面……”指导学生学习批注：本句话从视觉、听觉等角度描写夏雨的特点，使人想象画面，带给我们全面的感受。

3.引入课外阅读，训练基本能力

新课标提出“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。在“双减”政策下，教师在指导学生阅读信息提取方法时，还要引入课外阅读文本，介绍书籍内容，指导读书方法，开展专题探究活动，布置信息提取任务，最后运用科学方法进行总结。

以《语文》八年级上册名著导读——《红星照耀中国》纪实作品的阅读为例。教师先引入胡愈之、白修德等对这本书的评语，提出问题：“你从本书名字看出本文描写的是什么时代?”之后，借助图文与短视频介绍写作背景，引领学生回顾20 世纪20～30年代的历史，初步熟悉本书。教师还要指导学生整本书的阅读方法，重点讲解梳理作品中事实的前因后果与发展线索，要基于信息提取的主题，开展专题探究活动：总结领袖人物与红军将领的人物形象。这需要学生根据已学方法进行阅读探究，教师根据各组学生的展示情况，带领学生提取语篇中的关键信息，借助思维导图进行总结。

二、结合中考相关题型，分析探究材料内容

1.原文直接提取，梳理主要内容

通过研读近几年的中考语文信息提取题，可以明确主要题型分为三类：一是基于题干要求从原文直接提取信息；二是基于段落内容概括信息；三是基于要求在文中找对应点。对于这类题目，教师指导学生认真审题，明确其中主要要求，准确捕捉对应材料的关键信息，提取其中的关键词或语句解答问题。教师先引入对应的题目，要求学生限时答题，之后引入答案与解析题目内容。

例如，教师可以引入这样一则中考信息提取题：《光明日报》8月20日电，在当地时间20日晚结束的里约奥运会女子排球决赛中，中国女排以3比1战胜塞尔维亚队，时隔12年再次捧得奥运会冠军。拼字当头……问题是：根据上述新闻拟写标题，要求在11字以内。教师要求学生在5分钟以内拟写标题，之后引出参考答案：女排再次捧得奥运会冠军。这道题明显考查学生的信息提取能力，需要学生整体感知材料内容，认识新闻导语，是基于人物、事件、结果的逻辑概括。

2.分层提取信息，把握材料观点

许多信息提取题目较为综合，引入多段材料共同叙述同一主题，或几段材料之间具有逻辑关系。对于这类分层提取信息的题目，教师需要根据具体题目准确定位，找出题干指定段落范围，让学生分析比较语篇材料，找出其中的共性，探究其中的逻辑关系，从因果关系等视角入手，逐步概括主要内容。

例如，教师可以先引入中考信息提取题的三段材料：一是冰心《谈生命》中的语段：“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一……”；二是严春友《敬畏自然》中的语段：“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物……”；三是朱长超《月亮上的足迹》中的语段：“一到月球表面，阿姆斯特朗和奥尔德林马上开始了紧张的工作……”问题是：说一说自己的感想，用一句话表述。学生需要提取这三段材料的关键信息，找出其中的共性。根据学生展示，教师给出参考答案：宇宙广阔无垠，我们要怀着敬畏之心去探索。这道题考查学生材料分析、信息提取、总结概括的能力，其中第一段材料基于空间视角指出人与宇宙的关系，第二段材料基于时间视角提出人与宇宙的关系，第三段材料涉及人类探索宇宙，因此可以得出以上回答。

3.总结不同类型，提高提取能力

教师应根据中考语文信息提取题总结不同类型的信息提取方法，包括记叙性、说明性、议论性等语段，以此提高学生的信息提取能力。教师可以借助思维导图工具，结合电子资源，提高总结的效果，还可以适当实施针对性的训练。

例如，记叙性语段，需要点出被陈述对象，加上陈述的事实(人物+事件)；说明性语段，要明确说明对象，认识说明对象的特点，通过下定义方式来表述，如“被定义事物+具有哪些特点+所从属类别”；议论性语段，先明确事件主题，再认识作者观点，最后用恰当的关联词表述这一关系，结构是“议论对象+作者结论”。根据不同体材的文章，教师针对性地引入相应的训练题目，指导学生运用相关的方法进行解题。最后还要根据学生的解答情况，进行点拨，给予鼓励性质的评价。

三、引入信息提取题目，实现知识迁移运用

针对初中语文信息提取的教学，教师在指导学生多种路径之后，还要引入针对性信息提取题目，要求学生进行限时训练，实现知识的迁移运用。例如，教师可以引入《光明日报》的一则材料：类似“脑残”“矮矬穷”这样不雅的词语，经由互联网传播，已经渗透进民众的日常生活中。随着手机和平板电脑等语言传播设备的普及，网民接受新词且被新词浸染的速度异常快。同传统媒体对新词有筛选和冷却的过程相比，新媒体则显得原始而粗放得多。问题：根据材料说出传统媒体少有不雅之词的原因。教师要求学生认真阅读后快速解答，根据解答情况总结：基于题干中“传统媒体”，排除新媒体；再根据题干含义，再在材料中快速定位到最后一句，因此总结为：传统媒体对新词有筛选和冷却的过程。本题答案只要突出“传统媒体、新词、筛选和冷却”的关键词即可。教师还需要指导学生重视课外阅读，不仅仅局限在书面阅读，还能够落实在日常生活中。教师还可以为学生提供一些课外阅读资源或阅读途径，将其推送到班级群等平台上，定期检测学生的自主阅读情况，明确学生信息提取效果，进行科学评价。

四、结语

在初中语文信息提取的教学中，教师应根据课文与整本书的内容，指导学生信息提取的基本方法，并根据中考相关题型，引导学生分析和探究材料内容，加强相关训练，以此提高学生的信息提取能力。因为学生的语文基础、学习能力和生活经验存在较大差异，教师需要认真分析学生学情，运用针对性的教学方法，引导学生独立思考、自主学习与合作探究，达到新课标相关要求，培养学生的语文核心素养。