“双减”背景下中学美术高效课堂的实践与探索

赖丽梅(福建省三明市沙县第一中学 365050)

受传统应试教育理念影响，美术课堂并未得到应有重视，导致教学有效性不足，难以发挥出自身美育功效。与其他学科高效课堂构建不同，美术高效课堂的重点应当放在对学生引导上，通过激发学生学习的内驱动力促使学生完成高效学习。美术教师应当重视引导策略设计，重点提高课堂趣味性，增强教学吸引力，构建高效课堂。

一、高效课堂概念及特征

高效课堂是指在有效课堂的基础上更快更好地完成教学任务和教学目标，并取得较高的影响力和社会效益，能促进学生身心健康发展。在教学中，教师需要尊重学生主体地位，引入快乐教学理念，重点锻炼学生能力，进而促进学生全面发展。高效课堂理念在课堂教学中的实际表现一般为教师给学生正向、积极引导，使学生自主完成对问题的思考，锻炼学生自身能力的同时提高教学效率。另一方面，高效课堂虽然强调教师对学生的引导以提升教学效率，但这并不意味着教师可以为了教学效率打断学生自主思考过程。高效课堂应当是在保证学生主体地位的前提下，适当进行引导，以提升教学效率。

高效课堂有三个明显特征，分别是主动性、生动性和生成性。主动性是指人基于自身意愿的行为。当前，中学美术课堂教学要求教师以促进学生终身发展为目标，这意味着教师需要充分激发学生主动性，使其能够根据自身意愿完成各项行为。由此可见，高效课堂的构建应当突出学生主体地位，让学生能够在预习、展示、反馈三个主要教学环节中了解自身实际情况，并制定专项学习任务。高效课堂的生动性则主要指课堂上的师生互动。在高效课堂中，教师与学生之间并未太大差异，教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是学生的引导者，通过引导帮助学生更快实现学习目标。因此，高效课堂应当重点突出课堂互动，使学生能够在互动中掌握知识点。生成性则是指学生学习过程中生成的感悟和理解。中学生个体上存在差异，这导致学生在学习完成之后的知识点掌握情况也不完全相同。即便教学内容、成员组成完全相同，在不同的地点和时间完成教学也是不完全相同的。这意味着教学具有唯一性。

由此可见，中学美术高效课堂应当将教学重点转移到对学生学习状态和表现的关注上，通过情感教育改善学生学习体验，增强学生学习能力。

二、“双减”背景下中学美术高效课堂构建策略与实践

1.明确教学目标，注重情感教育

美术课程具有极强的包容性和抽象性，注重学生情感的激发和发展。因此，教师在制定教学目标时，不妨从学生情感入手，让学生切身感受美术作品所具有的魅力，培养学生鉴赏能力的同时，激发学生学习兴趣，使学生从被动学习状态转变到主动学习状态，进而促进学习目标确立。在明确学生学习目标的基础上，教师可根据学生个体存在的差异性明确育人目标，增强教学针对性，促进学生个性发展。

例如，在教学人民美术出版社八年级上册“学画山水画”时，笔者就注重情感教育，通过引导学生对生活中的事物进行观察、探究，感受中国山水画的艺术魅力，体验笔情墨趣，表达内心的思想与情感，更加亲近这一传统文化。本课是“学画山水画”中的山石部分的教学内容，属于“造型·表现”领域。为充分调动学生的学习兴趣，笔者在上课时将提前准备的造型各异的石头带进了课堂，让学生近距离地观察、触摸，在拍摄最佳观赏角度后，以照片为参考进行表现，让学生充分感受学习中国画的乐趣和成就感，这样的安排轻松、易学。刚进入新课时，笔者创设了一个学习的情境——出示了爬山时路边捡起的一个石块，请学生猜：大家猜猜我们节课用这个石头可以做什么? 学生的好奇立即被调动了起来。笔者再引导学生用语言描述石头质地、形状、纹理等特征，进一步指导学生尝试用自己学过的笔墨知识或写实或写意，把石头快速表现在宣纸上。通过这样的观察思考和灵活运用的创作表达，学生感觉意趣盎然，表示没有想到平时不起眼的石头还蕴含着文化内涵。学生体验创作之后，笔者再将南宋夏圭的《溪山清远图》和元代倪瓒的《渔庄秋霁图》画石部分提取放大，让学生观察并思考：你找到了哪些画石的技法? 发现了哪些笔墨变化? 经过交流讨论后，学生发现：山石的外形结构用线勾画；里面的纹理可以用线，也可以侧锋干笔表现；以前学过的中锋侧锋，墨色焦、浓、重、淡、清的变化都可以运用到画石中。最后，通过评石、藏石环节的教学，让学生欣赏观赏石、案头石、印章石图片，加深对石文化的理解和认识。这一节课的教学，学生感悟了人与自然的关系，能够积极发现美、捕捉美、总结美，深深体会到了中国山水画的乐趣。

2.课中直观教学，锻炼审美能力

与数学等课程不同，美术课程用图像、色彩、线条等形式来表现学科内容，这些形式更能为物体或图画赋予生命。传统教学试图通过讲解和引导来辅助学生理解美术内容，但这种抽象的教学方式对知识储备不足、审美鉴赏能力较弱的中学生来说可能较为困难。因此，教师可以采用直观教学的方式，将美术作品、内容和情感直观地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。在选择课外美术作品时，教师可以优先选择名家大作或民间工艺品，让学生在直观欣赏中获得更多精神食粮。为避免学生产生“可望而不可即”的想法，教师还可以引导学生仿制这些美术作品，既拉近美术与学生之间的距离，又培养学生的想象力和创造能力。

以人民美术出版社七年级上册“大自然的色彩”为例，教师先用课件演示一组大自然图片，让学生感受大自然赋予的色彩，把自己对色彩的感受用语言表达出来。出示《秋景图》分析图中集中出现的几种主要色彩：树叶(金黄、橘红)、矮小树木(灰紫色)、湖水(蓝色)、湖边的塔松(墨绿色)、远景(淡灰紫色)，这些色彩共同构成了一派绚丽多彩的秋色。通过欣赏这些图片，学生更真切地感受到了大自然及光的神奇，再让学生联系实际生活举一些身边的自然界中与色彩有关的例子，合作互动交流分享色调：万事万物的存在，虽是千变万化丰富多样，但它总有一个起主导作用的角色同样色彩也一样，一幅作品或一个环境中往往存在多种颜色，它们之间总会形成一个整体的色彩构成关系，这就是色调。最后，实践体验当堂内化作业：自选工具简单画出荷花的色彩关系，或用你能想到的各种方式捕捉大自然更多的色彩。

3.开展师生互动，提高课堂实效

师生互动是创造良好课堂氛围、改善师生关系的重要方法。教师应引导学生积极参与课堂活动，调动学生内驱动力，打破被动听讲的局面。情境互动、归纳互动和引探互动是有效的教学方法，可以提高师生互动的频率和效率。在情境互动中，教师创造有趣的情境，让学生产生共鸣和兴趣，从而主动参与讨论和学习。在归纳互动中，教师引导学生总结课堂内容，培养学生的归纳思维能力。在引探互动中，教师提出启发性问题，引导学生主动探究答案，培养学生的探究精神和学习主动性。

一是情境互动，让学生对学习产生兴趣。良好的互动情境可以促进学生更加积极主动地投入美术课堂的学习中。一个恰当的提问，一个新奇的演示实验或者是一段有趣的科学故事，都可以引发学生积极主动去探索知识，让学生产生主动学习的动机。

二是归纳互动，让学生有所收获。这种课堂互动方法是让学生对课堂上学习的美术知识通过思维导图、表格等形式进行归纳总结，教师再进行适当的引导、和点评。在这一过程中，学生可以更积极主动地、高效地获取知识，而且在归纳知识的同时，师生之间还可以形成良性互动，大大提高了课堂教学效率。老师还需要指出学生在学习探索过程中存在的不足点，并要教给学生学习的方法以及分析问题的思路。

三是引探的互动方法，让学生满负荷学习。没有思考就不会有突破。教师在美术课堂教学的过程中，要注重引导学生思考问题、发现问题、总结问题，而不是直接将问题进行讲解，学生就会有更多的思考的空间，师生互动也会更加频繁和高效。需要注意的是，采用这种互动方式，要注重劳逸结合，给学生一定的休息时间来进行下一场互动，避免高强度的学习导致效率下降。

4.创设美术情境，增加课堂趣味

通过创设美术情境，可以激发学生独特联想，增加课堂的趣味性。教师可借助学生所产生的延伸想象开展教学，并创设美术情境。利用影音、图像等内容创设典型情境，让学生沉浸到美术作品中进行深入思考，将认知活动与情感活动有效联系在一起。例如，教师可以引导学生欣赏“春天”相关的美术作品时，借助多媒体设备展现动画电影中的万物复苏、大地回春的画面，通过春风吹、鸟儿归、种发芽等春天独有的景象来增强代入感，随着时间的推移，花卉盛开、百鸟争鸣等景象出现，学生对春天的理解会不断加深。

情境创设教学模式能够将抽象的知识点直观地呈现在学生面前，激发学生学习情感。情境是为了辅助学生学习而存在的，学生进入情境之后，想象力会让情境“活过来”，进而帮助学生理解知识点。而在学生有所感悟后，旺盛的想象力会反哺情境，使其更加丰富。

教师在进行教学创新时，需要以“双减”政策为基础，应注重明确教学目标、采用直观教学、开展师生互动和创设美术情境等方法，以营造积极向上的学习氛围，推动构建中学美术教学的高效课堂。