基于任务情境的习作教学
——以《我的“自画像”》为例

2023-11-07 09:57周海霞

语文天地 2023年7期

周海霞

统编版教材四下第七单元习作《我的“自画像”》,为学生设定了向新班主任介绍自己的任务情境,习作的功能性非常明确,习作还提示学生在写之前想一想自己的外貌、性格、爱好、特长等方面有什么特点,可以用什么事例来说明这些特点。对于四年级学生来说,本次习作遇到的困难主要在于:一是思路上受到局限,学生对自己的一言一行都非常熟悉,不晓得该写自己的哪一个特征;二是感到列举的事例非常普通,表达起来没有趣味性。为了突破习作难点,基于学情,本次习作教学应创设任务情境,借助习作提纲筛选素材,抓住语言、动作、神态等方面形象地描写自己的特征,在过程性指导与评价中达成教学目标。

一、创设任务情境,唤醒习作意识

课程标准要求学生的语言发展应建立在现实的交际活动的基础上,在真实的交际情境中激发习作动机。教师在习作指导时,创设与习作教学内容相匹配的任务情境,有利于学生在学习任务的驱使下积极参与活动,快速进入习作氛围,在参与完成任务的过程中获取信息,产生丰富的情感,激发出写作的强烈欲望。

课堂伊始,教师出示学校开展大型教研活动的通知,告知学生将有一位新老师借班上课,多媒体出示新老师的头像图片,并跟学生打招呼:“同学们好,我是赵老师,下星期一将在你们班上一节语文课。我们初次见面,你能向老师介绍一下自己吗?”看到新老师要来借班上课,学生都很兴奋,纷纷和赵老师打起了招呼。怎样让赵老师快速认识自己呢?当然是要介绍自己与众不同的特点。组织学生在小组内探讨:跟新老师介绍些什么?怎么介绍呢?有的学生认为介绍外貌特征,比如自己有身高优势,最容易让新老师认识自己;有的学生认为自己的姓名很有意义,也容易让新老师记住自己;还有的学生认为介绍自己的特长,比如朗诵水平高、上课回答声音响亮等,也容易给新老师留下深刻的印象。通过讨论,学生想到了很多介绍自己的话题。

在实际教学中,根据学生的学习生活,灵活处理教材内容,重新设计任务情境衔接生活,创设真实的交际氛围,能促使学生产生内在的表达需要,对习作内容做出及时回应,唤起学生的习作意识。

二、建构习作提纲,降低习作难度

教材对本次习作的要求做了明确的部署,规定了习作题目、习作目的,为了帮助学生打开习作思路,教材还做了很多习作提示。在习作之前,教师要充分理解教材的编排意图,分析各个知识点之间的内在联系,指导学生构思习作提纲,降低习作难度。

什么是自画像?这个题目为什么要加双引号呢?面对学生的质疑,教师出示一幅梵高的《割掉耳朵后的自画像》,让学生说说这幅自画像有哪些特征。比如画家向上倾斜的额角、强有力的鹰钩鼻、高突的颧骨、凹陷的双颊、不对称的倒三角形脸孔以及裹着纱布的右耳朵,给人留下极为深刻的印象。再出示本班学生画的自画像,让学生猜一猜这是谁,为什么会这么猜,在学生说出理由后进行总结:只有抓住人物的外貌特征进行画像,才能让学生快速分辨出是谁。再来分析本次习作题目中的双引号的意思,学生就理解了“自画像”的定义:用文字清晰而又形象地描绘自己的画像。根据教材对习作内容所做的四个提示,学生自行列提纲,搭建“自画像”的习作框架:第一部分介绍自己的外貌特点;第二部分介绍自己的主要性格特点;第三部分介绍自己的爱好和特长;第四部分结合事例介绍自己的某个方面,比如他人评价等;最后利用多媒体展示台呈现两位学生制作的习作提纲,全班交流他们是从哪几个方面介绍自己的,是否还有需要完善的地方,再结合自己制作的习作提纲,想一想有没有新的启发。

学生的特点各不相同,选择介绍的侧重点也有所不同。以美术作品中的自画像为借鉴,抓取与众不同的特征,制作习作提纲,确定所要描写的几个方面,这样就能使学生在习作起步阶段做到胸中有数。

三、点评习作片段,提出初改建议

确定习作内容以后,还需要优美的文笔把“自画像”“画”得活泼、有趣,囿于习作经验,学生的习作片段可能会写得平平淡淡,缺少鲜明的特色,因此,教师要指导学生用生动的笔墨描绘自己,使自己独特的形象跃然纸上。

课堂上要求学生借助习作提纲,选择自己最想分享的一个方面的特点来尝试完成习作片段。然后教师随机选取部分学生的习作内容放到展示台上,让学生当堂点评:这个片段主要介绍了哪个方面的内容?这样的描写是不是符合他本人的特点?片段中有没有精彩的地方给你留下过目不忘的印象?比如有位同学描写了自己的大门牙,还称之为“兔牙”,先写了“兔牙”给自己带来的方便:说话时不漏风,咬字吐音非常清晰,朗读课文受到老师表扬;然后写自己的烦恼:被同学笑话,起绰号;最后写自己的愿望:发达的医学水平能让自己的大门牙与其他牙齿和谐相处。学生阅读以后,都认为这个片段写出了他的独特之处——大门牙,而且因为他放大特点写,写出了关于大门牙的快乐、烦恼以及美好愿望,因而对他的这一特点留下了深刻印象。

又如,有位同学写自己爱劳动,具体描写了自己参加学校大扫除时擦玻璃的经过,学生阅读以后,都认为这个片段似乎可以用来描写班里的每一位同学,没有突出的特征。那么如何修改呢?教师用多媒体出示课文《黄继光》的第8～11自然段内容,让学生读一读,找出课文描写黄继光的英雄形象的方法。学生纷纷圈出了“用尽全身的力气”“顽强地向前爬”“突然站起来了”“又站起来了”“堵住了敌人的枪口”等语句,从这些具体的动作描写中看到了黄继光身负重伤、视死如归的英雄形象,体会到只有通过典型事例的描写才能给人留下特别深刻的印象。结合课文的写作方法,学生对习作片段提出了修改建议,如抓住擦玻璃中的某一个环节加入一连串的动词进行具体描写,写出擦玻璃时的耐心、细致,这样就会给人留下做事认真细致的深刻印象。

本次习作,学生对如何把人物特点写清楚、写具体存在着一些困难,教师可以利用单元中的课文范例,引导学生适当借鉴其中的表达方法,放大特点写,选取事例写,力求把人物的特点写得富有特色,提高习作的质量。

四、尝试加减素材,整体反思调整

学生的习作能力参差不齐,课堂上,教师要在学生自主完成习作的基础上,提出“读者视角”的观点,提示学生从读者的角度看待自己的习作是否符合教材提出的习作目的,从整体上进行反思调整,夯实写作功底。

学生罗列自己想要表达的特点以后,大多会一股脑儿全都写出来,洋洋洒洒写上几页纸,如果只是看字数,可能会感到小有成就,那么这些内容全都写在一篇作文中,是不是合适呢?在学生完成初稿以后,教师出示自己的“下水文”进行“加法”和“减法”,引导学生从读者的角度去审视作品。比如,教师先给自己的“下水文”做“加法”:外貌特征有戴眼镜、长头发、扎着马尾辫、身体细长、绰号“绿豆芽”;性格特点有胆小、怕走夜路、不敢一个人待在家里、爱哭鼻子、不敢在公众场合大声说话;爱好非常广泛,喜欢弹钢琴、画画、打羽毛球、看课外书、旅游、吃美食等;参加手工制作活动获得全市等级奖,参加绘画比赛获得全校一等奖,参加读书征文活动受到老师表扬等。当教师把这些材料都加到“下水文”中,学生就觉得这里的材料太多了,虽然能向别人全方位地介绍自己,但是面面俱到的介绍会重点不突出,不能给别人留下深刻的印象,应聚焦重点进行。

于是教师再给这篇“下水文”做“减法”:外貌特征中去掉后面的内容,只剩下“戴眼镜”这个特征,着重写出“戴眼镜”的原因、给自己带来的方便以及烦恼;在性格特点中保留相关联的特征,如胆小、不敢在公众场合大声说话,写出自己没有参与集体表演的遗憾;在爱好与特长中,保留自己爱看书的特征,着重写自己是如何迷恋看书的事例,与后面读书征文获得表扬相互印证。通读整篇“下水文”,学生认识了一位戴眼镜、爱读课外书但又有点胆小的同学。同样,学生模仿老师的方法,对自己的习作初稿也进行相应的“加法”与“减法”,所写的作文就能聚焦重点,凸显特色。

学生习作水平的提高需要一个循序渐进的过程,教师可以采取多样化措施,引导学生分析、对比、研究,逐步悟出写作的方法和技巧,努力把文章写得生动、出彩。

五、培养修改习惯,提升习作水平

常言道:“好作文都是修改出来的。”统编版教材对学生如何修改自己的习作做了较为明确的指导,因此,教师要抓住这个环节组织学生及时评价,引导学生对自己的习作反复审视,注重评价与修改,养成多写与多改的好习惯,如此作文水平才能得到飞速提高。

教材对本次作文提出的修改要求是写完以后读给家人听,因为家人对自己比较了解,听读“自画像”,很容易说出习作的描写哪些地方像,哪些地方不像。但是家人对习作的要求可能并不清楚,对习作的修改可能不会指导,教师应事先与家长沟通,设计评价量化表发放给家长,以“像”还是“不像”作为主要评价标准:外貌像不像?性格像不像?最大的爱好和特长有没有写出来?还有哪些典型的事例没有写进作文?在听读“自画像”以后家人要说一说最为满意的地方,对习作中的闪光点加以肯定和表扬,增加学生习作的信心,同时也要指出欠缺之处,比如,外貌特征中“乌黑的大眼睛”“圆圆的脸蛋”“长长的头发”等词汇,丝毫不能体现出学生的独特外貌;再比如,列举的刻苦学习、热爱劳动等事例有没有千人一面,如果照搬照套,那就不能凸显特征。学生应该虚心接受家人的意见,根据他们的建议进行适当修改,比如在外貌描写中,可以采用比喻、夸张等修辞手法写出自己的特点:高高的个子,细细的身材,远远看过来,就像一根绿豆芽,这样就能非常明显地表达出自己又高又瘦的特征。又如刻苦学习方面,可以选取自己因为看课外书忘了吃饭而让妈妈不断催促的事例,在与妈妈的共同回忆中写出自己废寝忘食的特征,这样写出来的文章就会言之有物,令人难忘。

让家人参与习作评价修改作文的方式,是从他人的客观视角指导学生发现自己习作中的不足之处。改,这是提高作文水平的一大秘诀,因此,教材一定要让学生养成主动修改习作的好习惯。