基于“E+T”相结合的大学英语混合式教学探索与实践

曹梦瑶

(江西农业大学 南昌商学院,江西 共青城 332020)

1 “E+T”混合式教学的内涵及优势

1.1 “E+T”混合式教学的内涵

在互联网不断发展的时代背景下,各行各业都开始朝着信息化方向发展,教育行业也不例外,逐渐实现“互联网+ 教育”。王守仁,王海啸认为高度负责的专业教师与杰出的因特网技术相结合是教育改革的大趋势[1]。何克抗认为混合学习及混合教学指结合传统课堂教学和在线学习的优势,发挥教师的主导作用和学生的主动性,从而获得更深入的教学效果[2]。“混合式”教学模式指的是传统教学模式和电子教学模式的混合。此处为简化称呼,用两种教学方法的英文名称首字母表示:“E”代表“Electronic Teaching”即电子教学或线上教学,“T”代表“Traditional Teaching”即传统教学或线下教学,“E+T” 教学便是是电子教学和传统教学的混合,也就是线上线下混合式教学的简称。

1.2 “E+T”混合式教学的优势

第一,移动教学平台功能强大,满足多种教学需求。自提倡“互联网+”教育起,信息技术已融入教育行业,实现了现代化的教育手段。各移动教学平台还具有远程上课签到,下课答疑,教学情况分析监测及反馈功能。从学生角度出发,能够帮助他们预习,巩固,复习英语教材知识,拓展英语学习视野,通过平台习题查漏补缺进行自我评价,明晰自己的学习情况。从教师角度出发,能够帮助他们上传学习资料,共享教学课件,发布习题,掌握学生学习动态和真实教学评价,从而推动大学英语教学生态系统的良性循环。

第二,革新教学方法,突破时空局限,实现移动教学。一方面,学生可以不用进入课堂,也能学习到英语知识;也可在自己空余时间,通过网络途径学习英语。另一方面,大学英语教师也可通过教学平台,观摩优秀同行教学视频,提高自身教学能力和综合素养,挖掘整合教学资源,全面提升教学效果。

第三,激发学生学习兴趣,培养大学英语自主学习能力。英语移动学习平台提供海量教学资源,学生可根据自己的兴趣爱好搜寻适合自己的学习资源,合理自主的进行学习,高效培养自主学习能力进而提升综合学习能力。同时,大学英语教师可在线下课堂教学中,根据学生不同英语水平,有针对性的给与教学和辅导,较大程度上优化大学英语教学效果和质量。正如张策,徐晓飞等人认为采用线上线下混合式教学可以让资源更丰富,可以让学生从更多样的角度、更广阔的视野去学习和理解大学英语知识[3]。

2 实施“E+T”混合教学的途径和策略

1) 合理利用线上资源,充实线下教学知识。面对线上海量教学资源,不免让人产生“眼花缭乱”之感。正如王泳钦认为有些资源的PPT及其教学模块只是照搬教材内容,而且都是文字,没有图片或视频,内容也比较枯燥[4]。那么如何合理的使用线上网络教学资源,便是值得大学英语教师思考的首要问题。教师应当根据教学目标和学生实际学习情况,在众多线上教学资源中挑选与所用教材相适配的有效资源,并把他们与线下教学相结合,丰富课堂教学知识,如此便做到了线上资源与线下教学的合理高效融合。譬如,《新纬度大学英语视听说》教材中有一单元主题是西方传统节日,在备课时,教师可以去搜寻关于西方传统节日的视频资源,注意视频时长与结构,避免出现视频资源与单元主题相关度不高,视频资源时长过长或过短的现象。虽有海量网络资源,但并不是每一个都高度适配日常教学,教师应当学会甄别,合理利用线上资源。因线下教学对某些知识点无法给予直观呈现,或呈现方式过于单一,此时将线上资源运用到线下课堂教学中,不仅充实了线下课堂教学知识,而且还使得课堂教学手段多样化,做到了线上与线下教学的完美融合。

2) 合理设计教学内容,突出教学重、难点。线上线下教学要围绕教材课本内容,结合学生实际学习水平,精心设计备课,合理安排教学内容,制定教学目标,突出教学重难点,使得线上线下教学有机融合。线上教学以音、视频为主,教师在备课时应充分了解所用资源内容,结构框架,占据时长,合理将线上资源运用到教学环节中。譬如,在新课导入时,教师可让学生在平台观看指定视频,视频直观生动,通过这种方式能够让学生快速进入新学主题;在讲解课文时,教师可让学生在平台观看本单元微课视频,视频当中着重讲解和分析本单元重难点内容;在讲解课文之后,教师可在平台发布新学知识点习题,主要围绕本单元重点和难点知识展开,同时也设置一些开放性题目,让学生在学习基础知识的同时也能培养他们的发散性思维。作业完成后,学生将自己的答案上传至平台,与传统纸质作业不同,学生可上传自己录制的音频和视频作业,这也能快速直观的反映他们知识掌握和应用情况。通过平台的记录储存功能,教师便可以了解和跟踪学生的学习情况,有利于对学生做出形成性评价,在今后的教学过程中给与学生有针对性的指导。

3) 体现学生的学习主体地位,培养自主学习能力。吴岩表示线上线下混合式课程是一种新型的课程类型,是“以学生为中心的学习和教学方式的革命,颠覆了传统课堂教学的模式”[5]。在课前、课中、课后,学生均可根据自身兴趣爱好在线上浏览本单元学习资源,充分体现个性化学习,凸显学生学习主体地位,培养其自主学习能力。通过这样的方式使得学生成为真正意义上的学习 “主人翁”,而不再是被动的接受知识。同时在线下课堂教学中,教师也应当把握好分寸,张弛有度,把学习的主动权归还给学生,留给学生足够的学习空间。同时,教师还应当努力创设一个“和谐、平等、民主”的课堂环境,让学生不再带着压力上课,而是带着轻松愉悦的心情上课,尤其是对于英语基础薄弱,且学习意志力不强的学生,他们需要更多的关注和鼓励,帮助“学困生”从被动学习变成主动学习,强化其自主学习能力。尊重学生个性,激发学生学习积极性和主观能动性,让学生感受学习的快乐,体会成功的喜悦,形成良好的学习习惯,善于思考,乐于沟通交流,可以是师生之间的沟通、亦可以是生与生之间的交流。如此,便有利于学生主动学习习惯的养成,增强其自主学习能力,达到“事半功倍”的效果。

3 “E+T”混合教学模式在大学英语教学中的实践

我校大学英语课程是非英语专业本科生的公共必修课,采取“分级分类”教学方式,分为A、B、C三类,大学英语课程分为读写课和听说课,需学习四个学期,每学期十六个教学周,每周两个课时。读写课和听说课所用教材不同,读写课使用教材是《全新版大学英语综合教程》预备级至第五册,听说课使用教材是《新纬度大学英语视听说教程》第一册至第四册,节选其中若干单元进行学习。除听说课和读写课之外,还增设了大学英语四、六级指导课,旨在更有针对性的给与学生四、六级指导。通过这样的教学安排,旨在帮助大学生提高英语听、说、读、写、译各项技能、跨文化交际能力、思辨能力、团结协作、沟通交流能力、以及培养情感道德观念。

1) 课前(线上)。首先,在实施教学计划前,对师生电子设备和网络使用情况进行调查,提前得知硬件设施是否能够支持线上线下教学的稳步开展。据调查结果显示,从智能设备使用情况来看,所有教师具备智能手机和电脑教学设备,所有学生具备智能手机,绝大部分学生具备笔记本电脑或平板电脑;从网络使用情况来看,所有师生皆可以通过移动网络数据或无线局域网实现线上学习。这为实施我院大学英语线上线下混合式教学提供了硬件支持,也奠定了坚实的基础。其次,对师生开展网络平台使用培训。良好的硬件设备只是一个开端,师生学会如何使用网络平台也是非常关键的一步。因此,教研室老师们了解各大网络教学平台之后,找到了适合我院大学英语教学的资源,如“三文学堂”“爱课程”,不断摸索上述教学平台功能,制定教师版和学生版使用手册。对我院所有大学英语教师和广大学生展开培训,以便大家能够熟练使用教学平台。教师常用功能有:如何注册教师用户、发起指定时间签到、创建大学英语网络教学班级、上传教学资源、发布课后作业及批改、监督学生在线学习时长、分析学生学习情况、创建课后留言板等。学生常用的功能有:如何注册学生用户;完成实时签到;进入任课老师所创建的大学英语班级;浏览和使用老师分享的学习资源;完成和提交线上作业;查看作业评语;课后留言等。熟练使用上述功能,能够更好的实现线上教学。最后,调整课程考核平时成绩占比。大学英语课程成绩由平时成绩和期末成绩构成,平时成绩占百分之四十,期末成绩占60%。传统教学模式平时成绩由“考勤”“课堂表现”“作业笔记”构成,期末成绩则指的是学期末英语口试成绩。然而,线上线下混合教学模式对平时成绩进行了调整和革新,新增 “线上学习”项目,分值占比10%,下调“作业笔记”项目占比至10%,其余项目及占比保持不变,期末成绩占比亦不变。调整后的分值配比,旨在让学生重视线上学习,虽无老师的实时监督,但仍会积极主动的参与线上学习活动,从而为线下课堂教学打好基础。

2) 课中(线上+线下)。课中不再是简单传统地课堂授课模式,而是采用线上线下相结合的方式进行。在上读写课时,第一步签到(线上),教师可以拿出智能手机登录“爱课程”或“学习通”平台,发起实时签到。此时,已到课的同学拿出手机进入签到功能区,点击确认签到。与传统课堂点名签到方式,这种智能化签到速度快,耗时短,效率高,便于记录和保存。教师可在平台导出签到详情,监督学生到课情况。第二步新课导入或单词讲解(线上),教师可按照教学安排和需要,在不同的教学环节,使用线上资源。在读写课时,教师可在“学习通”平台上传与所学单元相关的视频,通过视频内容导出单元主题,或学习本单元基础词汇。第三步课文和语言知识点的讲解(线下),在导入单元主题和讲解单元词汇之后,便是最重要也是最难的环节——课文讲解。因文章篇幅较长,难度较大,教师主要采用线下课堂授课方式,把文章结构,脉络,写作风格等内容为学生作详细讲解。同时,在讲解过程中,也能够及时了解学生知识掌握程度,解答学生的疑问。此外,文章中必然会涉及到语言知识点,有晦涩难懂的难点知识,亦有高频考试重点知识。线下讲授方式有利于学生吃透语言知识点,并将知识点应用到书面表达和口语表达当中,为良好的语言输出夯实基础。在上听说课时,第一步签到(线上),操作方法同读写课。通过签到了解学生出勤到课情况,以此作为平时成绩评价依据之一。第二步单元导入和词汇学习(线上),方式方法与读写课一致。第三步听听力材料(线上),与读写课不同,听说课侧重“听”和“说”的训练,听力练习均是在线上进行。学生可按照教师提前给出的“听力学习原则”,先泛听一遍,再精听一遍答题,核对答案后再精听一遍。第四步听力材料的讲解(线下),学生在听完听力材料之后,肯定会有听不懂的地方,以及不会做的习题,需要教师耐心且详细的讲解,帮助学生听懂听力原文,提升听力答题技能。第五步口语表达(线下),听说课除练习听力之外,还需练习口语表达能力,教师为学生讲解重点口语表达句型,设置口语话题情景。

3) 课后(线上)。教师登录平台后,布置课后作业并批改,对学生上传的作业给出评价,并保存学生作业记录,以此作为学生平时成绩的依据。在线上批改作业时,教师将完成度较高,质量较好的作业打上“优秀作业”称号,班上每位同学都可以浏览,帮助其认识到自己的优势和差距,从而更好地练习薄弱之处,充分发扬长处,全面提升大学英语学习水平和能力。经过一段时间混合教学,教师和学生对这种新颖教学模式评价良好,学生的英语学习兴趣更浓厚,并且在大学英语期末考试中也取得了不错的成绩,教师们也感叹该教学模式极具便利性,丰富了他们的教学手段,取得了良好的教学效果。为更好地阐述我院大学英语线上线下混合教学模式,详细过程如图1所示。

图1 大学英语课程“线上线下”混合教学模式流程图

4 结语

随着时代的不断发展,单一的线下传统教学模式已经不能满足大学英语教学需求,尤其是面对此次突如其来的疫情,大学英语线下教学遇到前所未有的困境。此时,线上大学英语教学便显得至关重要,线上教学可以实现远程移动教学,无接触教学,为特殊时期教育教学提供保障,为师生创设前所未有的英语教学体验。那么结合线上线下教学优势,弥补彼此不足,这种新型教学方式能带来更好的教学效果,激发学生的英语学习兴趣,培养学生的英语自主学习能力,多方位提升学生的英语能力和水平,为祖国培养更多高水平英语复合人才。