农村小学语文课前预习的有效性探究

谢祠

新课程背景下，语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，养成良好的课前有效预习新知的习惯，为课堂高效学习打好坚实的基础。小学语文课前预习的重要性不言而喻，那么，怎样指导农村小学生课前预习的方法、步骤呢？怎样提高预习成效，提升学生的语文综合素养和能力？

一、小学语文课前有效预习的必要性

（一）不同教育背景下学生的学习离不开课前有效预习。我校地处农村，地理位置较偏僻。学生的家庭背景不同，教育环境各异，学生的基础参差不齐，部分学生没有养成良好的学习习惯。如果学生课前进行了认真预习，对课堂上老师要新授的知识提前进行了自主的学习，对课文理解的程度就会加深，就能跟随老师的思维提出一些自己的见解、观点或问题。

（二）学习自主性与独立性的培养依赖于课前有效预习。课前预习是学生个人独立完成的，在这个自主学习的过程中，他们需要自己读课文、自己勾画生字、自己了解课文背景、自己进行选择性的学习。如果没有认真的阅读就不能勾画出不理解的字词，如果没有思考就不知道该查找哪方面的资料。

（三）新知的铺垫和学习习惯的培养源于课前有效预习。如果学生重视课前预习，新授课文时涉及人物、地名、民风民俗等方面的知识时，学生就能拿出预先查找的资料，大胆举手发言，给同学们进行介绍，这样就能赢得老师的赞赏和同学们羡慕的目光。在自主预习的过程中学生会动脑，会提出一些预设的问题，有些问题可能和老师课堂设计的问题不谋而合，也可能是老师教学难点的突破性问题，这些预测对学习新知是一个良好的铺垫。

二、教师传授给学生科学有效的课前预习方法

小学阶段，由于学生的年龄不同、学习水平不同，预习的要求也应有所差异。现针对小学低段和中高学段两个阶段来谈谈相应的预习方法。

（一）低段一二年级的预习方法：由于一二年级的学习的内容主要集中在拼音和生字的训练上，所以预习也是围绕这些方面进行要求：一圈画、二标段、三拼读。

一圈画：借助拼音试读生字，并对照书后的田字格将这些生字在文中圈画出来，特别是课文中要求书写的生字。

二标段：用阿拉伯数字标出自然段序号，在标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，为今后学习习作打好基础。

三拼读：将需学习的生字多拼读几遍，注意翘舌音、前后鼻音等，把课文读通、读顺，结合文中的插图练习说话，有助于更好地学习新课。

（二）中高年级的预习方法：一圈画，二读文， 三查找，四梳理，五批注，六摘抄。

一圈画，二读文：即圈画生字词，通读全文。第一遍，边读边圈出自己不认识的生字和不理解意思的词语，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当遇到“一字多义”“一词多义”的时候，要结合上下文来理解字义。第二遍，将课文读准确、读流利，了解课文的主要题材是写景的、叙事的、写人的、介绍物品、寓言、童话等，主要内容讲的是什么等。

三查找：即查找与课文相关的资料：充分利用课外书、网络等搜集资料。

1.了解作者的生平。新课标要求学生有“探究性阅读和创造性阅读的能力”，预习时可以利用手边的资料、网络工具对作者的生平以及代表作品有个初步的了解，可以比较好地帮助学生理解课文的有关内容。

2.了解文章的背景。新课标要求学生学会利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。例如《将相和》《草船借箭》等经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有大致了解，才能在课堂上更易理解老师的讲授。

四梳理课文的脉络：小学中高年级学生已有一定的语文知识积累，读了课文后需要进行一些自主的思考：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，全文分为几部分，有什么联系？并概括课文的主要内容。

五做批注：品读含义深刻的、优美的句子或段落，思考作者写这篇文章赞扬了什么，揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。可以把自己喜欢的字、词、句以及标点的使用妙处，用简洁的文字批注在书的空白处。读到发人深省的句段，读到触动人心的部分，如《老人与海鸥》中海鸥围绕在老人的遗像前久久不肯离去的场景时，内心会有一些共鸣，也有想与作者沟通的欲望，让学生把这些独特的感受写在文章的旁边。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，学生的探索能力和写作能力会逐步提高。

六摘抄文中的好词好句：语文的学习重在知识的积累，首先积累好词是丰富写作素材的重要途径，小学课文所选的都是经典名著和时代的典范文本，里面的好词好句更耐人寻味，也是小学生学习写作的源泉，摘抄、诵读并将其内化就显得尤为重要。

三、语文课前预习习惯的养成与综合素养的发展

（一）为学生提供语文课前预习方法，使预习有模式可循。针对不同的教学内容指导学生有效预习，让学生养成良好的预习习惯。

1.明确有效预习的作用，增强学生有效预习意识。让学生明确有效预习的目的，激发学生预习的兴趣。教师对学生预习作业中一些有价值的思考要给予肯定，从中激发学生预习语文课文的兴趣。

2.课前有效预习提示应由浅入深，由易到难，循序渐进。课前有效预习的要求因课型不同，有效预习方式也有差异。课前预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程，是学好语文的一个极为重要的环节，教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致的指导，使学生逐渐养成课前有效预习的习惯。

（二）形成课前有效预习反馈机制，促进语文综合素养的发展。预习作业设计要注意科学与合理性。语文课前细化预习内容，使预习有据可依，在布置预习内容时一定要遵循循序渐进和少而精的原则，让学生明确语文课前预习要求，使预习有的放矢，注重知识前后联系，易于学生知识结构搭建，如果面面俱到只会使学生感到无从下手。

针对学校学生具体学情，改进学生课前有效预习的形式。课前检查，及时调整教学进程；课中检查，课堂上围绕预习预设的问题而展开教学；课后检查，关注学生知识积累与运用，促进学生语文综合素养的发展。

总之，通过语文课前有效预习，可以极大提升学生的自学能力和独立获取知识、查找资料的能力，更能為学习课文打好基础。