教、学、评一致性视角下小学文言文课堂教学策略研究

关键词：教、学、评一致性  小学文言文 课堂教学

教、学和评是课堂教学发展的重要活动，在小学文言文课堂教学活动中，如何处理教、学、评三者的关系，如何组织教学评高效开展，如何让教、学、评三者更好地发挥其功能，都是需要一线教师不断探索的重要内容。因此，本文对基于教、学、评一致性的小学文言文课堂教学策略进行了研究，希望本文所做的研究能够为同领域研究者带来借鉴和参考。

一、小学文言文教学过程中存在的问题

（一）教学目标的制订没有依据课标要求

在小学阶段，针对文言文的教学，部分教师在教学设计中忽视了文言文本质属性，单纯套用其他课文的教学方法，缺乏对小学阶段文言文的全面认识和规划，未能充分吃透课程标准，不能深入钻研教材，不能有效结合单元教学目标、课后拓展练习及语文园地，没有联系整个教学单元和整册教材进行系统思考，未能实现文言文的教学目标、教学活动及教学评价的“三位一体”总体达成。

（二）教学活动的设置与教学目标不匹配

在小学文言文教学过程中，部分教师预先设计的教学活动未能按照制订的教学目标有效开展。课堂教学实践活动与教学目标不匹配，教学活动随机进行，缺乏计划性，部分教学活动没有围绕教学目标设计，有些教学目标在教学活动中未能得到体现。有些教师在备课过程中，首先考虑的是“我该怎么教”，而忽视了学生“能学到什么，如何学”，造成了教学设计出现“教、学、评一致性”差，教、学、评严重脱节现象。

（三）教学活动的实施缺乏教学评价机制

教学评价与教学目标的设定、教学活动的开展同等重要。然而部分教师缺乏教学设计评价意识，课堂上教师讲得再多再好，没有恰当的教学评价机制，学生很难搞清楚自己在学习中的不足和优势，难以进一步改进、提升。部分教师有进行教学评价的意识，但是不知道如何进行具体设计；也有个别教师设计的教学评价与教学目标、教学活动不匹配。[1]

二、小学文言文课堂教学思路与方法

（一）教学目标的导向作用

教学目标是“教、学、评一致性”的基本前提条件，小学语文文言文教学目标的制订，相比较而言比其他类型的课文要难一些。对于小学文言文的深度学习来说，要着重解决文言文教学过程中目标泛化和目标虚设的问题，精准的教学目标是非常重要的，必须在教学活动中始终围绕“教学目标”组织开展教学活动，确保教学目标始终在场、在线。教师在设计教学目标时，应注意以下三个方面。1.体现教学目标的发展性：教师应该对文言文课程教学标准进行深入理解与分析，理顺小学阶段针对文言文的學习目标。在制订教学目标时，除了要考虑学生学情、教材编排及教师用书，还要以小学语文课程标准为依据，顺应新时代教学发展和改革的潮流。以最新的课程标准为基本依据，通过有效分解课标，将小学语文课程标准的相关要求落到实处，促进小学文言文学习效益的最大化。[2]2.突出教学目标的差异性：在教学工作中，要避免忽视学生的差异性，以统一的方法、统一的标准来教育和要求所有学生，要避免抑制他们个性的发展。在教学活动中，教师应当想方设法寻找到适应不同学生特点的教学方法，让每一个学生的个性得到张扬，才华得到展示。因此，教师在制订教学目标时，一定要立足于学生个性的差异，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。3.彰显教学目标的实效性：小学文言文教学的最终目标是实现学生语文核心素养和语文学习能力的提升，因此，应该突出体现教学目标的实效性，从知识获得、能力提升及情感升华等不同的角度入手，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个层次展开，制定精准合理的教学目标。[3]

（二）教学评价设计取决于教学活动设计

在教学实践中，教学目标确定之后，要根据教学内容和教学目标设计合适的教学活动，并设计针对性的教学评价，设计的教学评价方案应取决于教学活动的设计。过程性教学评价是为教学活动高质量展开而设计的，包括评价标准、评价任务和评价方式等内容。1.根据学习目标确定评价标准：在课堂教学中，评价标准是用来检验学生学习成果的，评价标准不宜复杂，只要能做到条目清晰明了、便于实施即可。教师在制订评价标准时，要紧紧围绕教学目标，要鼓励学生积极参与，树立“我的文言文课堂我来评”的鲜明导向，全班学生一起出谋划策制订大家都认可的评价标准。2.根据评价标准制订评价任务：根据布卢姆教育目标分类理论，将教学目标对应的教学内容分为不同的维度，按照维度的不同设计相应的评价任务才能够达到预期的教学评估效果。记忆类的知识、理解性的知识、分析类的知识和创造类的知识等教学内容，均可通过设计恰当的评价方式来完成评价任务。同时要注意由易到难、循序渐进，使学生的思维能力不断得到提高。3.根据评价任务确定评价方式：评价方式要具有开放性和多样性，因为每种评价方式都有其特点和局限，在教学过程中，教师要根据评价方式与教学目标之间的匹配程度，采取灵活多样的评价方式、主体、手段等。同时要给予学生充足的思考空间，引导学生学会对语文知识进行前后串联和横向整合，建立自己的知识体系。

（三）教学活动设计以学生的学习为中心

现代教育理念中，教师是课堂教学的主导、学生是课堂主体的理念已被广泛接受。在“教、学、评一致性”的教学设计中，要充分考虑影响教学活动开展的因素，主要体现在以下几个方面。1.教学活动要指向学习目标：在教学设计中，教师应该确保教学活动的每个环节都应指向相应的教学目标，要与教学目标相一致，过程性教学评价恰如其分地融入教学活动中。明确每节课要实现的教学目标是什么，需要安排多少课时才能完成，在设计教学活动时都必须做好规划，这样在开展教学时才能真正做到游刃有余。2.确定合适的教学内容：教学过程中，丰富的教学素材，有助于优化语文教学设计，改善教学效果。新课程要求课程内容要具有生活化、综合化，在教学内容的选择上，不能仅仅局限于教材中的内容，教师要大胆拓宽个人的眼界，合理开发、利用各种有效资源，要紧贴当代小学生日常生活的实际，更多采用网络数字教学资源，创设出更有体验感的语文课堂教学情境，只要是能实现教学目标的内容就都可以广泛采用。3.选择合适的教学方法：现代教学论认为，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步，特定的教学目标往往要用特定的教学方法来实现，各种教学方法有机结合才能发挥最佳功效，由于教学目标的多层次化、教学环节的多样化，必然要求教学方法的多样化。因此，教师在进行教学设计时，有必要根据课程教学目标、学生学情等选择最适合的教学方法，以促进课堂教学活动的顺利开展。

实践是理论的源泉，科学的理论能指导实践。小学语文教师只有不断深化和更新认识和理念，才能够在行动上有所改变，只有在这些先进的教学思想的引领下，不断结合学情深入钻研教学，在教学实践中不断探索适合自己和学生的教学策略和教学方案，不断完善教学，深化理念，才能够切实地提升自己的教学素养和教学能力。[3]

参考文献：

[1]孟思佳.基于“教学评一致性”的初中议论文教学设计研究.[D].淮北师范大学，2022.

[2]郑珊.基于教学评一致性的小学语文教学策略研究.[A].2020年教育与管理云论坛（贵阳分会场）论文集，2020.

[3] 范拴怀.教-学-评一致性视角下高中文言文课堂教学策略研究[D].西北师范大学，2022.

作者简介：李娟（1981— ），山东枣庄人，小学一级教师，研究方向：语文课程教学论