基于“双减”背景下小学语文低年级“生活化作业”设计的思考

蒲琳

在学校教育中，作业的设计、提出及其完成与评价，是学科活动体系中不可或缺的有机组成部分，是对课堂教学环节的自然延续，是对教与学情况即时反馈的重要形式和有效举措，是开展后续教与学活动的过渡和前提。2021 年 7 月中共中央办公厅 国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对小学低年级无纸化作业提出了相应的要求，也对低年级语文教师提出了新的要求。

对于语文这门学科来说，作业是小学生学好语文的基础，也是语文教学环节中重要的一部分。因此，语文教师在布置非书面作业时，应按照“双减”政策的要求，根据年级、学科特点以及学生的完成能力，合理地布置不同类型作业，在布置数量上严格把关，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。基于此，通过对小学低年级无纸化作业的类型进行梳理和总结，发现“生活化作业”在内容上融合生活元素，在形式上也贴近生活。它要求教师在设计作业时，坚持生活化原则，合理运用生活素材，让学生在轻松和贴近生活的环境中完成作业，也帮助学生学到深层次的知识。联系生活，优化作业是小学语文低年级生活化作业的尝试，也是小学语文低年级作业改革的重要一步，将有效提高小学语文教学水平和教学质量。

一、小学语文低年级生活化作业的必要性

（一）小学语文低年级生活化作业符合学科特点。语文是一门人文性很强的学科，其中包含的很多内容都是与生活实际联系十分密切，教师可以根据语文学科的内容给学生布置生活化的家庭作业。

（二）小学语文低年级生活化作业符合学生身心发展的需求。小学阶段的学生正处于身心迅速发展的时期，以往的书面作业虽然能够满足完成教学目标的要求，但是过多的书写作业不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展。

（三）小学语文低年级生活化作业符合“双减”政策的要求。“双减”政策要求全面压减学生的作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生权利。这也就意味着低年级孩子的家庭作业将以非书面作业为主，动静和宜，劳逸结合，极大丰富了孩子的课外生活，寓教于乐，学中乐，乐中学，所以非书面的生活化作业的作用更加凸显。

二、小学语文低年级生活化作业设计理念

（一）学科融合：从单一走向多元

在新课标的要求下，教师注重跨学科学习，拓展语文学习的领域，将不同的内容和学习方法渗透到学生的语文学习中，起到开阔学生视野的作用。教师应找到各学科之间的有效联系，使不同学科之间的知识有效融合，在学科共性上进行生活化作业的设计。例如在母亲节的时候，布置学生制作一张母亲节的礼物贺卡的作业，让学生画一画、写一写，既锻炼了学生的表达能力和绘画能力，也能拉近孩子和父母之间的感情。

（二）资源统整：从课内走向课外

在设计生活化作业时，教师应引导学生合理利用周围资源，引导学生自主探究，让学生在各种场合学语文、用语文，从而提高学生的语文素养。例如：识字是低年级语文学习的重点，而识字是“得法于课内，得益于课外”。日常生活为低年级学生的识字提供了丰富的素材，每天积累 2 ～ 3 个生字，积少成多、聚沙成塔，一个学期下来，不仅课外识字量会十分可观，还能培养学生在生活中识字的意识和学习习惯。基于此，教师可以布置常态化的生活识字，每天让学生在读书看报、看电视、看户外广告、看商品包装等生活情景中发现生字、积累生字，可以让学生专备一个生活识字本来登记或剪贴这些生字。学生除了摘抄、剪贴下来，还要借助字典查找这些生字的读音、意义和组词。教师定期检查反馈学生的生活识字本，敦促学生养成生活识字的良好学习习惯。

（三）精心设计：从机械训练到自主探究

教师要精心设计针对性、实效性更强的作业，减少作业总量，让学生在精练作业引导下获得知识与能力的发展和强化。同时从学生出发，考虑到小学生年龄特点、成长规律，增加作业趣味性以起到驱动作用，调动学生主观能动性，促使其更积极地探究作业，带给其更多知识探究乐趣，利于提高作业效果。在《一分钟》中讲述了元元因为多睡了一分钟结果迟到了二十分钟的事情，从而引导学生要珍惜时间，如果在课堂中教师单纯地讲解课文，学生对于时间的把握不那么直观，所以可以布置生活化的家庭作业，让学生在学完课文后自己进行尝试探究，一分钟能走多少步、写多少字、跳几下绳等。从中可以看出小学语文是对现实生活的一种反映，在布置作业时教师当然应该让作业内容回归生活，这更有助于学生感知生活，体会世界丰富多彩的变化。

三、小学语文低年级生活化作业设计策略

（一）设计情境观察作业，拓宽视野

生活化作业应充分体现与生活的密切联系。从低年级学生认知规律来看，好奇心是这一阶段学生最突出的特点，因而在教学中教师可以结合知识内容来设计能够满足学生好奇心的作业。以低年级识字学习需求为例，教师设计情境观察作业，拓展学生语文知识视野，促使其认识、掌握更多汉字。如在部编版一年级下册《四个太阳》教学中，除了让学生在课后对“太”“校”“秋”“阳”等生字进行巩固之外，为学生布置作业让学生在日常生活中观察路边商店牌匾、包装袋、动画片等上面的生字，将其记录下来并自主查阅字典了解读音、意思，在之后的课堂上与其他同学进行分享，完成这一作业过程中可以提高学生生活观察意识，并积累更多汉字知识。

（二）设计拓展想象作业，激发创新

小学生不仅对各种事物充满好奇心，而且还具有天马行空的想象力，教师在教学中应注重保护学生这一能力，这对于学生的成长与未来学习至关重要。为此，教师可以积极联系生活中的事物为学生设计拓展想象作业，为学生提供自由发散的引导，激发其创新、创造力。以部编版一年级下册《小猴子下山》教学为例，教师在教学结束时引导学生关注故事结局，故事中的小猴子由于做事没有目标，三心二意，最终两手空空，在妈妈的教育下，小猴子认识到自己的错误。然后为学生布置作业，让学生用画笔将自己所想象的小猴子二次下山的场景描绘出来，这一作业形式既能激发创新，也能锻炼学生动手实践能力，并调动学生对故事道理的再次体会，培养其做事有目标，不三心二意的品质。

（三）设计亲子协作作业，发展情感

低年级小学生自控力与自律性还比较弱，布置作业后如果不加以监督时常会出现边玩边学的情况，这不仅会影响学习效率，完不成作业时还可能影响其学习自信心。为此，从生活化角度，教师可设计亲子协作作业，增进学生和家长的互动，发展其情感的同时保证作业完成效率和质量，加深学生知识印象。教师可以通过提供亲子阅读的策略，帮助家长推进亲子阅读的顺利进行。教师还可以结合课文内容，依托课本中的“和大人一起读”，设计学生喜欢的多种亲子互动方式，如“亲子分角色读”“阅读存折积分”等，让学生进行阅读。当学生回到校园，教师可引导学生分享亲子阅读的心得。这样“有爱的作业”，不仅能使学生逐渐产生阅读动力，还能促进亲子关系的和谐发展，让亲子关系走向和谐发展。

（四）设计实践探索作业，启发思维

语文教师在作业设计中需考虑到不能给学生施加过多负担，让学生能有时间与精力发展综合能力。为此，在生活化作业理念下，教师也可将综合能力发展融合到作业当中，设计实践探索作业，让学生在完成作业的同时提升創新能力、实践能力以及发展思维、引导树立正确价值观等，推动学生全面发展。例如在教学一年级下册《动物儿歌》一课之前，教师布置学生到附近的公园观察小昆虫，鼓励学生观察蝴蝶是怎么飞的，蚂蚁是怎么搬家的。通过这样的前置性学习任务，使学生有了一定的课外体验，在学习过程中能够更好地体会到动物世界的神奇和有趣，从而更好地激发学生的学习兴趣和喜爱动物的思想感情。以部编版一年级下册《端午粽》教学为例，教师为学生布置作业让其在课后搜集一些与中国传统节日相关的资料信息，结合自己的节日体会，进一步了解各传统节日的时间、起源、习俗等，并阅读一些与传统节日有关的古诗词、神话故事，在课上与同学们进行分享。

综上所述，教师在进行低年级生活化作业的设计时，无论是内容的选择，还是学习方式的改变，都应根据低年级学生的心理特征，从单一走向多元，从课内走向课外，从机械训练走向探究学习。教师应关注学生学习积极性和习惯的培养，注意提升学生的语文核心素养，从而让“双减”政策真正落地生根。