增进学习体验，提升信息素养

崔永海

教师要采用新颖多样的教学方法，借助情境再现、角色扮演、合作探究等方式吸引学生参与学习活动，获得切身的体验，构建学科知识的体系。在初中信息技术教学中，教师引导学生主动参与、积极探究，参与搜集、分析、处理信息的过程，能调动学生学习信息技术的兴趣，培养学生良好的信息素养。教师要运用多媒体刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，让学生能全身心地投入学习过程中。

一、创设情境，引发体验热情

教师要为学生提供情感体验的情境，将学生置于情境中，增强学生的学习动力，调动学生的学习热情。教师要让良好的体验贯穿于教学活动之中，并与教学内容有效融合，让学生获得愉悦的学习体验，引发学生的探究热情。教师要根据教学目标设计情境，让学生去思考、体验，找到解决方案。

（一）布置学习任务

教师通过故事讲述、情境引导，让学生的体验成为可能，引发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。教师要立足学生的原有认知基础，以真实的情境让学生获得切身的体验。教师布置学习任务，引导学生依据教材内容进行自主学习，他们在学习中会产生疑惑，能边学边体验边记录自己的所思所想，为后续的讨论交流提供素材。如：在学习“算法的概念与描述”内容时，教师创设教学情境：越野滑雪、射击是冬奥会的项目，对运动员动静的转换能力有很高的要求。对于运动员而言，从滑行到射击，他们要尽快调整自己的心率，才能达到最佳的射击状态。学生观看视频，了解最低适宜运动的心率、最高适宜运动心率的计算方法，说说计算自己最佳运动心率的步骤？学生根据教师提出的问题，通过输入年龄、计算最低适宜运动心率、计算最高适宜运动心率、得出范围等步骤解决问题。教师以冬奥会的冬季两项引出如何计算最佳心率，引导学生说出计算“最佳运动心率”这个问题的方法和步骤，增进学生对算法概念的体验。

（二）学生真实体会

教师要为学生留有足够实践、体验的机会，锻炼他们的学习主动性，引导他们进行深入思考。教师要引领学生对教学内容、教学目标进行探究，让他们对所学内容有整体的认识，从而对学习内容进行深入的思考。如：在学习“图文混排”内容时，教师让学生观察宣传页的样例，说说宣传页有哪些组成元素，并让学生从中找出共有元素。教师通过分析范例的宣传页样式图，以便更好地对宣传页的各组成元素进行设计与制作。教师提出问题：图片如何插入，如何将图片放在文字的中间，如何制作圆形图，如何添加圆角矩形并在图形里添加“春节”两个字，形状挡住了原有的文字怎么办。教师以问题引导学生对图片进行设计，实现图文混排，能丰富学生的学习体验。

二、巧妙引导，深化学习体验

教师要通过巧妙的引导，为学生营造良好的学习氛围，留有充足的时间让他们去观察、反思，促进他们主动参与，深化他们的学习体验。教师要根据各层次学生提出的疑问、存在的问题、体验的状态，调整自身的教学行为，让学生的体验走向深入。

如在学习“收集数据”内容时，教师创设情境如下：根据联合国政府气候变化专门委员会的研究，近百年来，由于人类超量排放的温室气体导致地球的平均温度上升了0.75摄氏度，这与我们有关系吗？教师以情境引发学生的好奇心，调动学生学习新知的热情，让他们感受到数据与我们的生活息息相关。教师通过“碳排放”相关图片引发学生的思考，让他们成为解决问题的主体。教师提出任务，让学生完成一份“中学生碳足迹情况调查表”，并思考：前面观看的“碳排放”的相关数据是从哪里获得的，使用的“中学生碳足迹情况调查表”收集数据的方法是什么。教师以任务、问题引导学生探讨交流，让他们了解到数据来源的途径主要是通过问卷调查、亲手实验等方式获得“第一手”资料，也可以借助网络、报刊、书籍等渠道获得的“第二手”资料。教师以问题引导学生思考、操作，让他们从实例中获得启发，激发他们的学习兴趣。学生借助尝试、比较、探究的体验过程获得知识，能培养学生解决实际问题的能力。教师让学生小组研析范例、讨论交流，分析调查问卷，说说调查问卷是由哪些部分构成的。请学生找出每个范例中的调查对象、调查范围、问题的形式（开放题、封闭题、综合题）。教师呈现调查问卷的评价量规表，让学生找出范例中设计不合理的地方，并说说理由。学生由被调查的角色向设计调查问卷的角色转变，以设计者的角度观察调查问卷，了解调查问卷的构成与设计规范。教师引导学生对调查问题的选用、调查问题的语言描述、调查问题的先后次序进行讨论，并对调查问卷的设计稿进行评价，以发现其中的优点与不足。师生共同筛选出有价值的问题，并完善问题设计稿，能促进调查问卷质量水平的提升。小组分工协作，能高效地完成问卷，并让学生学会讨论交流、学会点评他人作品，并提出建议。

三、提供空间，鼓励分享交流

当学生面对抽象的问题或知识内容时，他们易产生畏难的情绪，甚至产生退缩的心理。初中信息技术内容糅合了许多抽象的技术内容，教师要营造良好的学习氛围，为学生提供活跃的课堂气氛，让他们有独立学习与思考的空间，让他们对疑难问题或学习成果进行探讨与分享，加深对所学内容的印象，获得新的思路。教师要引导学生归纳知识点，整理学习内容，促进他们对知识内容的理解，培养学生的自主学习能力。

如：在学习“图片的获取”内容时，教师布置任务，让学生讨论获取图片的方法。学生交流讨论获取图片的方式，教师予以提示补充，每个小组的记录员记录填好讨论的结果。教师将学生分为六个小组，第1、2小组分别利用百度从因特网上获取图片，探究尝试利用“以图搜图”的方法来获取图片，比较这两种方法的优缺点。第3小组采用数码相机拍摄获取图片，学生拍摄记录课堂上的精彩瞬间，也可以拍摄校园风景，尝试翻拍教材的封面，看看此方法获取的图片有什么特点？第4小组采用扫描仪获取图片，对比扫描彩色图片与A4纸，说说哪一个会更清晰？扫描教材封面，与第3小组相比较，有什么特点？第5、6小组利用视频软件截取图片，分别截取一张运动会开幕式、学生做广播操、学生跑步瞬间的画面，看所截取的图片是否有重影，如果有重影须重新截取。教师布置多种任务，引导学生参与，学生带着问题，以小组合作的方式去探究新知，能培养他们的实践能力与交流技巧。学生通过探究学习掌握了获取图片的几种方法，能根据学习主题的需求去获取图片，并利用图片信息去解决学习与生活中的问题。

四、实践探究，开展合作学习

在初中信息技术课堂教学中，教师要借助小组合作学习促进知识分享、技能提升。教师下发任务分工表，将学生分成几个小组。在开展小组合作学习前，教师要先给学生讲解整体思路，让他们了解合作的要点以及合作的目的，这样能让学生明晰学习目标，提升合作学习的效率。教师要细化学习内容，让各成员都有自己的任务，通过分工与合作促进教学质量提高。学生在汇报、展示后，其他小组的成员可以提出建议，以便展示者的能力得到进一步提升。

学生在完成课堂学习后，要积极地参与拓展活动，这样能拓宽学生的知识面，丰富学生的知识储备，使学生能够将理论知识应用于生活。教师要针对具体内容、作品展示给予及时的反馈，并进行针对性的点评，以促进学生信息素养的提升。

五、结语

综上所述，在初中信息技术教学中，教师要通过多样的方式增进学生的学习体验，增进他们对所學内容的理解，促进他们操作技能的提升，让他们获得愉悦的学习体验，感受到信息技术学习所带来的快乐。