学科融合视角下的初中生物教学实践路径探讨

李亦欣

生物是一门与其他学科关联较为密切的学科，教师在生物教学中实施跨学科教学，能够让学生以多学科视角学习生物知识以及多维度思考分析问题，这不仅能够保证学生生物学习的深度与广度，还能够让学生始终把握事物的本质。但受到多方面因素的影响，当下初中生物教学中跨学科教学并未得到全面落实，甚至整合难度极大。对此，如何在新课改背景下实施初中生物跨学科教学，是当下每一位初中生物教师都需要深入思考的问题。下面将围绕此问题进行相关探讨。

一、学科融合概念及意义

（一）学科融合概念

学科融合也称之为“跨学科教学”，是指设计两门及以上学科的教学活动。初中生物学科融合教学是教师根据生物知识挖掘其他学科知识，在整合后引导学生多視角学习，在理解生物知识的同时，拓宽学生知识视野以及提升知识实践应用能力。

（二）学科融合视角下初中生物教学实践的意义

1.有利于教师形成跨学科建设的理念

在以往初中生物教学中，大多数教师虽然对学科融合有了一定了解，也明确生物学科与其他学科有一定关联，但由于生物考试中并未体现出学科融合的相关题目，致使教师认为跨学科建设必要性不强。但随着学科融合在生物教学中的落实，教师会逐渐发现跨学科建设的背景下，随着其他学科知识的融入，学生的学习热情有了明显提高，同时也大大降低了知识理解的难度，这足以让教师改变以往对跨学科的片面认知，从而形成跨学科建设的教学理念，实现了初中生物学科建设质量的提高。

2.有利于培养学生良好的生物学习习惯

对于大多数初中生而言，生物知识比较抽象，理解的难度相对较大，但如果学生养成良好的生物学习习惯，会取得事半功倍的学习效果。而在传统教学思维下，学生只是围绕生物知识反复思考与分析，虽然也能够理解生物知识，但是却存在理解深度与广度不足的问题，这便是学生学习质效有待提高的体现。而随着学科融合教学实践思路与策略的引入，学生在课上课下都会主动围绕生物知识搜集其他学科的相关知识，促使学生养成多维度搜集资料和思考问题的良好习惯，不仅助推了学生生物学习效果的提升，还为学生其他学科的学习打下基础。

二、学科融合视角下初中生物教学实践的路径

初中生物教师在围绕学科融合视角组织教学实践活动时，应努力挖掘生物教材中的其他学科知识，实现生物学科与语文学科、数学学科、物理学科、地理学科等的多元融合，有利于生物学科教学质量以及初中整体教学质量的提高。

（一）生物教学与语文学科结合，培养学生表达能力

生物学是一门理科学科，但学生要想真正学好生物，也要进行语言表达，也就是具备一定的语言表达能力。例如，在生物实验操作之后，学生需要根据实验现象和结果进行交流和讨论，也需要将讨论结果进行科学整理，而无论哪一个环节，学生准确、科学的语言表达都是不可或缺的。近年来，学校对科技论文比赛的重视程度不断提高，鼓励更多学生参与这类比赛，但是在这类比赛的参与过程中，不是仅靠某一学科可以完成的，而是需要学生具备较强的写作表达意识与技能。而对于学生表达能力的培养而言，语文学科教学发挥的作用最为突出，教师可以尝试将语文写作与生物教学结合，以此来优化学生生物学习的效果。

以“生物圈中的绿色植物”为例，教师可以设置“借植物抒情”活动，以此引导学生在围绕生物学习主题写作时，促进学生表达能力的提升。具体操作中，教师应先完成本节课的教学任务，之后设计“猜猜我是哪种植物”的写作活动，由学生结合自己感兴趣的植物进行创作。在具体创作中，无论学生选择哪种植物，都需要将植物种类、具体特点、生活环境和作用等表达清楚。待学生完成写作之后，教师组织学生共同阅读文章，猜猜每一篇文章中描述的植物，这样既能够加深学生对已学植物知识的理解与记忆，还能够促进学生语言表达能力的提高。需要注意的是，如果学生共读文章的时间不足，教师也可以将该环节采用课后在线活动的方式进行，确保该环节有效推进。

（二）生物教学与数学学科结合，培养学生的探究能力

数学是思维的体操，这点足以说明数学学科能够培养学生的逻辑思维能力，学生接触数学学科的时间比生物学科时间要长，教师将生物知识与数学学科相联系，能够让学生利用数学思维对生物事物的现象和原理进行分析，对于学生理解生物知识十分有帮助，同时让学生形成以数学知识与生物知识学习相结合的意识。

以“植物的器官”为例，经过对这部分内容的教学之后，大部分学生已经了解和掌握了根、叶、茎等的作用，但关于根与叶借助茎运输水分这部分内容的理解不够全面，存在疑惑。对此，教师可以组织一次“测量芹菜茎吸收速度”的相关实验活动，学生将芹菜放置于装有水的烧杯中，并滴入几滴红墨水，对接下来看到的实验现象进行观察，并生成实验数据与记录，而后用单位时间内红墨水下降高度完成对芹菜茎吸收速度的计算。为了让学生的认知效果更为理想，教师可以借机发问：“对芹菜茎吸收速度产生影响的具体因素有哪些？你能用实验证明自己的猜测吗？”将数学教学与生物教学进行结合，学生对于知识的认知变得更为形象和具体，这不仅在一定程度上培养了学生的思维能力，还提升了学生的探究能力。

（三）生物教学与物理学科结合，引导学生进行本质性学习

生物与物理两大学科知识之间有一定的关联，教师在生物教学中合理引入与生物学科结合的教学思路，往往能够为学生提供深入理解生物知识的机会，对于学生生物概念知识本质的理解与把握有积极意义。对此，初中生物教师应结合教学内容合理设计与物理学科结合的教学活动。

以“人体对外界环境感知”为例，涉及“听觉”相关内容，而在学习这一内容时，不少学生都提出了疑问：“自己的说话声与录音，为什么会感觉不同呢？”教师如果只是从生物视角对学生的疑问进行解答，因为解释视角有局限性，所以，学生的理解不够透彻。教师可以趁机引入“声音的产生与传播”的物理知识，待学生弄清这个知识点之后，教师再结合问题来讲解。录音是经过了空气的传播而来，而听到的自己说话声是经由头骨传播，所以在介质不同的情况下，声音传播时损耗的能量是有差异的，随之造成音质变化。在物理知识辅助生物知识讲解时，原本教师难以讲解清楚的知识，变得简单易懂，不仅保证了学生对概念的有效学习，还实现了学生科学思维能力的提升。

（四）生物教学与地理学科结合，培养学生的环保意识

生物学科中涉及大量生命现象、生物活动规律等内容，这其实与地理学科中地理空间环境之间的关联比较突出。在了解某个地区的地貌之时，对这个地区生物种类与数量的了解则是对其预判的重要依据。生物教师将两个学科的知识进行交叉教学，不仅可以提高学生对生物现象本质的探究效果，同时还可以提升学生的环保意识。

以“绿色植物参与生物圈的水循环”为例，这部分内容中蕴含着丰富的地理教学功能，如森林植被蒸腾作用的发挥，让大气中水蒸气有不断增加的趋势，这样随着降水量的增加，既能够让森林植被得以滋养，又能够减少山洪暴发。在完成这部分内容学习之后，在教学总结环节，教师可以让学生说一说自己的收獲，不少学生都认识到了森林植被具有保持水土的作用，纷纷表示自己以后要爱护树木，增强保护环境、珍惜自然资源意识。

三、学科融合视角下初中生物教学实践的注意事项

（一）注意学情分析，把握跨学科知识深度

在初中生物教学中进行跨学科教学，并不是由教师以个人视角确定跨学科知识引入的深度，而是要根据对学生知识储备、生活经验等的分析情况，也就是结合学情确定跨学科知识的深度，这样在适合学生最近发展区的生物学习中，学生才不会有学习负担。以“消化与吸收”为例，要让学生区分物理消化与化学消化，教师如果以专业语言进行讲解，学生对其本质认识并不到位，同时还会让学生产生困惑。在对物理消化进行解释之时，利用撕碎一张白纸进行解释，学生发现虽然这张白纸变成了很多小碎片，但是纸这一本质并未变化；在解释化学消化时，利用点燃一张白纸解释，学生发现在纸燃烧之后不再是纸。可能用这样的方法来区分物理消化和化学消化不够科学，但是能加深学生对知识的理解。

（二）注意学习，提高跨学科教学水平

相较于单纯进行生物学科教学，学科融合视角下生物教学实践活动的开展更为复杂，对于教师教学水平的要求更高。对此，在开展跨学科生物教学活动时，教师应明确自身教学水平直接影响教学活动开展效果，应积极从理论层面和实践层面进行学习，还要多与其他学科教师交流与合作，以此来不断丰富自身的跨学科教学的理论知识储备，逐步为其学科融合教学实践活动的高质量开展奠基。

四、结语

综上所述，学科融合下初中生物教学实践的开展，与当下新课标的要求相符合，也与学生多方面学习与发展的需求相符合。生物教师应不断根据教学实际情况和教学目标，持续探索更多生物学科与其他学科结合教学的方式，并不断根据已取得成果进行优化，真正提高学科融合下生物教学的实践水平。