浅析初中数学教学中提升学生自主学习能力的途径

陈丹丹

随着我国教育教学不断改革与发展，数学作为初中阶段至关重要的一门课程，具有一定的逻辑性、抽象性、应用性等学科特点，较小学阶段数学内容相比，知识深度与难度不断加强，接触的数学知识范围越来越广泛。进入初中阶段后，会有一些学生感到学习吃力，跟不上教学节奏，有的学生甚至会开始对数学产生厌倦感，逐渐失去兴趣和学习动力，有一种“破罐子破摔”的学习心态。要知道，数学学科与其他学科的学习方式截然不同，是一种先行后知的过程，需要在学习中寻找兴趣，对教材中的内容认真分析，学会刨根问底。在初中数学教学活动中，教师应当结合学生实际学习情况来创设多元化教学模式，设立明确的教学目标，从兴趣入手，引领学生们走进数学的丰富世界，将日常生活与教学内容融合，便于学生对知识的理解，同时不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和参与性，逐渐养成良好的学习习惯，培养学生自主思考、自主探究的能力，拓展学生数学思维，能够从不同的角度来分析数学问题，有效提升学生自主学习能力。

随着新课程改革的全面推进，在教育教学中对自主学习能力的重视度越来越高，在全新的教学模式中，将自主学习作为一种全新的教学方式，摆脱以往传统教学观念和方式，把学生从以往被动学习的状态中抽离出来，在课堂上始终坚持以学生为主体的教学原则。事实上，在实际教学活动中，很多学生都习惯于被动学习，对老师有强烈的依赖之心，不能自主、自觉地投入学习，没有养成课前预习、课后复习的学习习惯，存在的数学问题没有及时得到解决，以致问题积累得越来越多，导致学生数学学习能力下降，难以提升课堂教学效果。因此，教师应当根据时代的变化与发展，在教学中不断挖掘学生的内驱力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，带领学生掌握更多知识与技能，培养学生自主学习能力，提高学生数学思维和数学素养，有效推动学生个性化、全面化发展。

一、关于自主学习能力的概括

自主学习能力，就是自己主动制订学习计划，不断总结学习方法，养成良好的学习习惯，能够自己主动安排学习、规划学习、调整学习内容，充分体现出一种高效的自主学习方式，展现出学生个人的综合能力。自主学习是把学生推向前端，凸显学生主体地位，在学习中成为真正的主人，并能够在学习上有目标、有规划、有追求、有行动力，培养学生的思维与素养。在初中数学教学活动中，教师应当结合学生的实际情况，挖掘学生潜在能力，传授学生正确学习方法更为重要，创新教学理念和教学模式，坚持以生为本的教学原则，引导学生在学习中多思、多问、多练，从而提高学生自主学习能力。

二、初中数学教学中提升学生自主学习能力的策略

（一）激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才能活跃思维、唤醒心灵、开启内驱力。对于初中阶段学生来说，他们的心智、思维、认知等各方面还尚未成熟，虽然已经具备小学六年的学习经验，但很多学生依然沿用小学阶段的学习方法，这在初中是不适用的。数学这门学科如果不去找方法、找窍门，很容易挫伤学生的自信心，很多学生就是从学不会开始，接下来做错题再到难题不做，听不懂老师讲授的内容，在练习时经常做错题，一遇到难题就逃避，不愿意自己思考和分析，恶性循环，导致学生对数学学科逐渐失去耐心和兴趣，不利于学生数学能力提升。因此，在初中数学教学中，教师应当从兴趣出发，充分激发学生的好奇心，结合教学内容创设多样化教学情境，调动学生在课堂上的主观能动性，调动学生学习数学知识的积极性，让学生们感觉到学习数学非常有趣味，从学习中找回自信心。

第一，加强意识遥在学习中，一定要有自主学习的意识，教师需要为学生们搭建展示自我的平台和机会，能够结合教学内容创设相关情境，在情境中引导和启发，帮助学生建立自主学习的意识，让学生们感到数学的趣味性，不仅仅是数学知识的学习，还要鼓励学生积极参与实践活动，通过动手、动脑来锻炼学生协调性，从实践中去验证。教师可以将学生们划分为多个学习小组，让学生能够在“比、学、赶、超”的氛围中学习，交换思维，活跃能力，真正由被动转向为主动，加强学生自主学习的意识。

第二，点燃热情遥在整个教学活动中，教师应当转变以往的角色，充分尊重学生主体地位，加强师生之间、生生之间的交流沟通，形成有效的双向互动，通过各种渠道和方式来搜集丰富的教学资源，唤起学生的热情。教师还要将生活中的点滴引入课堂，与教学内容相融合，通过实例来激发学生的数学兴趣，拓展学生数学思维，培养学生的核心素养。

例如，在学习“生活中的立体图形”这一知识要点时，教师可以从生活的视角，将生活元素与教学内容相融合，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，将知识与生活联系在一起。教师可以从身边资源入手，如书本、粉笔盒等，引导学生进行举例或讨论，分析事物的形状、几何体等，以现有的生活资源为教学对象，不仅能让学生直观理解，还能建立立体图形概念。教师将正方体、长方体、圆柱体、球体等立体教具呈现出来，让学生们认真观察几何体的相关特点，并从生活中举例说明，培养学生知识迁移、知识应用的能力。

（二）小组合作

所谓小组合作，指的是在初中数学教学活动中，教师会根据班上学生的实际情况来进行合理划分，将学生分为多个学习小组，每个小组之间的人员分配均衡，制订共同的学习目标，培养学生思维能力，加强学生团队合作能力，培养学生集体意识。对于初中阶段的学生来说，并不会对合作学习感到陌生。所谓合作学习，也就是在課堂上组织学生分组，在多名学生配合、努力下共同完成相关学习任务，每位学生都有分工，学生之间相互促进、相互引导、相互交流。在教师安排学习任务之前，小组成员进行讨论、交流，设置学习任务，有一个整体的思路和方向。同时，在分组过程中，教师应当尊重学生之间的差异性，根据学生的学习能力、学习态度、理解思维等各方面进行均衡搭配，确保每组学生的综合水平均衡，不同层次的学生在一个小组内，以优带劣、强优补弱。

例如，在学习“一元一次方程”这一知识点时，教师需要先明确本节课所学的主要内容，也就是共同探究一元一次方程求解的方法。当把本节课程的核心内容、目标确立后，教师可以将学生进行分组，均衡学生之间的差异性，围绕学生的认知、性格、特点、兴趣、态度、能力等多方面来考量以确保学生之间能够有效交流、相互合作，每个小组有着较强的学习积极性，共同完成相应的学习任务。无论从纪律上、学习上都能够起到科学指导、监督的作用，让学生们在课堂上充分发挥自己的真实水平，有效提高学生的学习能力及学科素养。

（三）生本课堂

随着我国新课程改革的全面推进，在初中数学课堂教学过程中，教师应当始终坚持以学生为主体的教学原则，在课堂上引导学生参与互动、交流，并能够积极主动地投入学习之中，为学生设计具有多样化、趣味化、开放化等特色的数学问题，鼓励学生凭借已学知识来寻求线索，推理出正确答案，给予学生充足的时间和空间，让学生们参与到截然不同的学习活动之中。在课堂上，教师应当让学生成为课堂上的主体，加强对学生的引导和启发，在这一过程中激发学生的学习兴趣，积极参与、学习互动，能够自主、自愿、自觉地投入学习、探究知识，从而提高初中数学教学的效率。

例如，在学习“三角形的内角和”这一知识点时，教师应当给予学生逐步引导，带领学生回忆一下三角形内角和等于180°的相关知识，给予学生课堂充足的时间和空间，鼓励学生能够动手实践，在实践过程中去拼一拼、想一想，拼搭三角形的内角和，通过做辅助线的方式，把三角形的三个内角旋转到一边，让学生们体验几何转变的过程，在实践中求真求实，营造出宽松、自由、愉悦的学习氛围，有效提高学生动手操作能力。

三、结语

综上所述，在核心素养背景下，在初中数学课堂教学中，通过教师对教学模式、教学理念的更新，深入钻研教学内容，创设多样化教学方法，营造和谐平等、宽松有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生们的思维更加灵活，为今后的学习打好基础，有效提升学生自主学习能力，促进学生个性化、多元化的全面发展。