挖掘本土文化资源生成特色区域自主游戏的探索与实践

王英

幼儿园教育应充分挖掘本地的自然和人文资源开展地方特色课程，发扬和传承本土文化。我园的“湘印”园本课程是以陈鹤琴“活教育”理论、陶行知“生活教育”理论、卢梭“自然教育”理论为指导思想，以“家乡情怀为经，丰富的本土文化为纬”，让孩子回归本真，让教育回归自然，回归纯朴，立足幼儿视角，体现“三本五真”。“三本”即本土、本位、本性。“五真”即真环境、真材料、真游戏、真体验、真学习。尊重幼儿的成长规律和学习特点，遵循“亲近生活、探索社会、体悟文化”的课程理念。在小中大班融入“特色美食文化”“绿色生态文化”“红色教育文化”等本土文化资源，呈现湘味、湘韵、湘情等特色课程，对幼儿进行生活教育—生态教育—生命教育。总结提炼幼儿园课程实施“四步曲” （第一步：聚焦兴趣、生成课程；第二步：探究体验、多元表征；第三步：深度学习、迁移拓展；第四步：共享交流、物化成果）。幼儿园立足湘东本土资源，使孩子感受湘东的无穷魅力，成为有根的人。

湘东吴楚通衢、历史悠久、源远流长，有着丰富的本土文化资源，如何挖掘湘东特色美食文化、绿色生态文化、红色教育文化并生成特色区域自主游戏，让孩子们在亲身体验中主动获取经验，了解湘东的风土人情，感受家乡文化的丰富和优秀，厚植家国情怀，我们一直在探索和实践。

一、挖掘湘東特色美食文化生成小班年级特色区域自主游戏

教育家陶行知提出“生活即教育，教育即生活”。小班幼儿模仿能力较强，以具体形象思维为主，我们挖掘湘东特色美食文化，依据小班幼儿的兴趣和需要，积极创设自然野趣、生态环保的游戏环境，提供丰富多元的游戏材料，根据每班幼儿的兴趣点生成“花蝴蝶麻辣店”“走进麻山幸福村”“萍乡青山寨超市”“萍乡宏明蛋糕店”等特色区域。幼儿在特色区域中自主游戏，认真观察、主动学习、积极参与。如在小二班的“走进麻山幸福村”特色区域中，主题活动源于班上的一位幼儿周末和家长到湘东麻山幸福村摘葡萄，周一将葡萄带到了幼儿园与小朋友分享，通过小朋友之间的交谈发现他们对麻山幸福村的葡萄很感兴趣，从而生成了以“走进麻山幸福村”为主题的特色区域活动。活动前教师和幼儿设计“走进麻山幸福村”的问卷调查表，调查表中的问题涉及麻山幸福村里种植了哪些水果，葡萄的采摘、品尝和购买，工作人员的分工和合作，葡萄酒是怎样酿成的，葡萄干是怎样制作的，烧烤吧里有些什么小吃等。接下来师幼共同商议制作了主题网络图，探索麻山幸福村的葡萄文化之旅，师幼制定了“识葡萄、品葡萄、葡萄创、葡萄趣”的探索葡萄四部曲。孩子们通过摘一摘、说一说、看一看、摸一摸、尝一尝、画一画、做一做、演一演的游戏活动让孩子充分感知葡萄，教师放手，捕捉幼儿经验产生链接的契机，跟随幼儿游戏的生长点又生成了制作葡萄干和酿制葡萄酒等活动，制作的葡萄干还在小班年级举行的特色生活活动“欢乐美食节”上展销了呢！

我园挖掘湘东特色美食文化生成小班年级特色区域自主游戏，每班开展班本课程。孩子们开辟了自己的一片天空，在浸润式活动中主动学习，感恩生活、感恩自然，不但体现了幼儿的游戏精神，还让幼儿通过参观、实践用自己独特的方式传承和创新萍乡本土的葡萄美食文化，根植热爱家乡的美好情感。

二、探索湘东绿色生态文化生成中班年级特色区域主题活动

亲近自然是获得经验的重要途径。湘东风景优美、风光旖旎。我园以幼儿为主体，依据中班幼儿的兴趣和需要，探索湘东绿色生态文化生成了“白竺石磨豆腐人家”“广寒寨茶吧”“鳌洲书院”“探秘东桥皮影戏”等特色区域主题活动。在主题活动实施前，教师发现和捕捉幼儿的已有经验和视角，分析主题由来，师幼一起搜集课程资源，共同归纳和建构经验的逻辑框架。在实施过程中，唤醒幼儿与该主题活动的相关经验，捕捉有价值的课程生长点，用“任务驱动式”的实践方式助推活动的不断创生，幼儿不断反思和梳理自己的学习过程，链接主题核心经验，获得认知、能力的整合性发展。如在中一班“广寒寨茶吧” 特色区域主题活动中，开展了社会活动参观广寒寨的茶厂、茶叶店、茶楼；了解茶叶的生产过程、欣赏茶道表演，生成了亲子活动“采茶”“品茶”“畅想茶话会”；在茶楼中认识了茶壶，生成了美工活动绘画《我眼中的茶壶》和泥工作品《制作小茶壶》，并向游客展示自己的作品；开展了语言活动《采茶女与茶叶》、音乐活动《快乐采茶舞》、生成了社会性活动给游客表演采茶舞，在“广寒寨茶吧开张了”的活动中，幼儿自主分工，学茶艺、品茶道、叙茶情，感受茶道礼仪，品味和传承茶道文化。在生成活动制作茶叶的过程中，孩子们进行深度学习，探究—分享—记录—策展，在这个过程中他们遇到很多问题，教师引导幼儿发现问题、思考问题、讨论问题，并以幼儿为主体探索解决问题，如：怎样制出来的茶叶更鲜更嫩更香等，增强了幼儿克服困难的信心和勇气。

三、探究湘东红色教育文化生成大班年级特色区域体验活动

我园将本土文化融入园本课程中，使幼儿对家乡文化萌生认同感。

安源是江西的革命圣地，是本土红色文化的摇篮。我园热爱家乡红色文化，生成大班年级特色区域体验活动：“红色安源”“红色民俗屋”“野战基地”等。在“红色安源”特色区域体验活动中，师幼一起构建了“红色安源”主题活动思维导图，通过“红色安源走一走”“红色故事讲一讲”“红色文化演一演”“红色武装拼一拼”“军事游戏战一战”五大板块活动弘扬红色教育文化精神。每一板块又构建了子导图，根据幼儿游戏的生长点不断生成有价值的自主游戏，如“红色安源走一走”活动中生成搭建安源纪念馆的建构游戏；在“红色文化演一演”活动中，开展了“红歌大赛”角色游戏，生成了“设计评分表”“颁奖典礼”等活动。开展“参观安源大剧院”活动后，孩子进行多元表征，并生成了家庭电影体验活动“闪闪的红星”等；在“军事游戏战一战”体验活动中，幼儿亲自设计盾牌，自制机枪、坦克、大炮、炸弹、碉堡、绘制军事游戏路线图，体验“地道战”“游击战”“飞越铁索桥”“埋地雷”“炸碉堡”“飞夺泸定桥”等活动，提高了幼儿的运动能力，增强了“我是小红军”的自豪感和自信心，同时对幼儿进行红色革命传统教育，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。

我园在本土文化资源生成特色区域自主游戏的实践是本土文化传承、浸染、弘扬、内化、升华的过程。真正做到让园本课程贴近幼儿的生活、兴趣与需要。幼儿有天然的游戏生发能力。我园实施“湘印”园本课程，让幼儿走进湘东文化，在自然、开放的空间里自主学习，生发课程，留下幼儿成长的“印迹”。教师倾听幼儿的心声，捕捉幼儿的兴趣点，支持幼儿多元表征，解读幼儿游戏密码，让园本课程焕发生命力。

我园将继续挖掘“湘印”园本课程的文化内涵，重视幼儿认知体系的主动构建，捕捉幼儿一日生活中的学习契机而创生活动，实现从预设到创生的转变，让“湘印”园本课程真正生根开花，结出丰硕的果实。