本科层次职业教育教材建设的思考

陈 明

（江苏农牧科技职业学院 动物科技学院，江苏 泰州 225300）

2014年，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次提及“探索发展本科层次职业教育”的要求［1］。2019年，国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出“开展本科层次职业教育试点”［2］。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅共同印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步强调“稳步发展职业本科教育”［3］。从此，本科层次职业教育（以下简称本科职业教育）已经全部展开。我国目前高职教育包括中职、高职专科、高职本科三种形式。本科职业教育是一种新的职业教育形式、教育学历、教育业态［4］。《职业教育专业目录（2021年）》里面包含了247个本科专业［5］，因此，对职业本科教材的编写、选用提出了更高的要求［6］。但本科职业教育的教材在全国范围内处于空缺状态，因此，加强加快本科职业教育教材规划和建设已经迫在眉睫。

一、本科职业教育的内涵

职业教育的课程内容包括“专门的知识和技能”，传授的目的在于培养专门的人才，从而服务专门的领域和行业。我国近代著名的职业教育家何清儒曾指出：“职业教育中的课程与普通教育不同。就理论来说，普通教育以发展整个人生为目的，采用的教材比较广泛。职业教育以应付职业需要为目标，所用的教材比较特殊。职业教育的课程比较特殊。”职业教育中的“专门的知识和技能”不是服务于学生的整个人生，而是应对“专门”的职业和行业的需要，目的在于把学生培养成某个特定领域的职业者［7］。

（一）培养目标

本科职业教育通过四年学习，以“专门的知识和技能”为主要内容，培养符合社会发展需要的综合性的技术技能型人才，毕业时授予相应专业的学士学位。

（二）特点

1.职业性。传授职业专属的知识、技术和能力，培养某职业专属的全面发展的人才。

2.技术性。本科职业教育同时开展技术教育和科学理论教育，用四年时间传授某职业的专门知识和技能，注重理论水平的应用科学教育。

3.区域性。职业是社会分工的结果，是社会经济结构的产物。不同区域的地理、人文和历史等因素，使不同区域的经济结构存在差异。本科职业教育院校首先要清楚自己的服务区域，再选择自己服务的产业（行业），最后形成学校的特色专业［7］。

（三）本科职业教育与高职高专、本科教育的区别

本科职业教育强调课程内容，即从业要求，高职专科培养面向专业技术，而本科职业教育培养面向专业领域，从业需要解决更为复杂的问题，因此，本科职业教育的教学内容更宽、更深。本科职业教育人才的培养要求更加严格，不仅要学生知其然，还要进一步知其所以然。“能力为本”是传统本科教育和本科职业教育的“分水岭”，前者强调知识，后者强调能力［8］。

二、本科职业教育教材建设现状

（一）思想政治教育引领性不够

《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》中明确提出“统筹建设意识形态属性强的课程教材”［9］。当前本科职业教育教材中，未能深入渗透思想政治教育内容，阐述时代精神内涵不透彻。思想政治元素在本科职业教育课程教材内容中所占比例较小［10］。

（二）教材内容不对接“1+X”职业技能考核标准

本科职业院校需要通过实施“1+X”证书制度，使本科职业教育直接对接企业实际工作岗位，对接行业领域的新技术、新工艺、新规范，这样才能夯实本科职业学生的职业技能，拓宽就业创业本领，优化人才培养质量［11］。目前，编写的本科职业教材以知识本位为主体，倾向于学科理论体系，未能充分体现职业教育能力本位，教材内容也未能较好对接“1+X”职业技能考核标准要求，内容通过文字展现得较多，没有与技能点相匹配的音视频等教学资源，未能将技能操作任务点充分融入教材，内容太抽象，不符合高职本科学生的认知规律［10］。

（三）教材编写团队不合理

目前本科职业教材的编写人员大多来自职业院校，这些编写人员对于生产一线的内容并不是很了解，这样编写出来的教材必然缺乏专业领域前沿的关键技术和现代生产中的“卡脖子”内容，未能真正和新产业、新技术、新规范相融合。即使校企合作开发，学校教师仍是主要编写者，企业一线工作人员只是蜻蜓点水般参与，积极性并不是很强，这样编写出来的教材，适用性、通用性和实用性并不高。此外，企业工作人员对于教育教学规律的认知也很缺乏［12］。

三、本科职业教育教材建设途径

（一）对接“1+X”职业技能标准做好顶层设计

本科职业教育教材编写需要统筹安排和整体规划。教材编写应将技术知识作为重点，在此基础上将理论内容拔高，专业技能综合化。教材编写团队首先根据职业本科专业培养目标，走访企业，调研专业工作岗位群的人才需求、职业岗位能力要求，梳理企业、行业实际任务案例，根据行业企业的最新技术工艺和操作规范，将新要求、新技术、新工艺、新标准等引入课程，动态生成本科职业教育教材内容。根据企业、行业发展需要，职业岗位的知识、能力、素质要求，以培养技术技能岗位胜任力为主要目标，对接符合该专业和相应课程的“1+X”职业技能标准，根据“1+X”职业技能标准对专业知识与技术技能操作规范的要求，紧紧围绕工作任务、核心素养培育和职业技能证书考试需要，融入“教学做”合一的理念，重构课程内容，合理安排教材内容，使教学内容和工作任务相吻合，满足培养学生职业道德、职业素养的需要，这样学生毕业后就能更快地适应岗位需求［11］。

（二）改革本科职业教育教材体例格式

本科职业教育教材编写过程中，应充分了解职业岗位以及专业方面的需求，可以征求本科层次同类学校的意见；应该遵循“易教、易用以及易学”原则，围绕学生，根据教学内容目标编写，内容要符合该层次学生的认知规律。确保教材内容和专业标准相统一，可以采用“理实一体化”项目任务式的教材编写体例格式，将教材以主线或载体贯穿，用正确的思想、实用最新的知识和技能引领学生成长。任务编排根据工作岗位的技术要求，内容编写根据工作岗位的任务内容，将实际真实的工作案例编入教材，遵循“教学做”合一的要求，培养知识与技能并进的职业本科教育人才。

（三）校企共建本科职业教育教材

职业性和技术性是职业本科教育的重要特征，职业本科教育要针对实际工作岗位需求，培养高层次的技术技能型人才。因此，本科职业教材必须体现企业生产过程中最新的理论知识、技术工艺和制度规范。本科职业人才培养过程中，要做到校中有企、企中有校。教材内容源于企业岗位的真实场景，本科职业教育的职业性决定了教材编写要校企合作来共同完成。

建立校企合作的教材建设机制，校企“双主体”合作开发教材。企业提出技术诉求，高校组建技术团队，技术成果共同享有，教材编写团队既有理论基础又有实践经验。学校、企业联合开发编写教材，将企业岗位对人才的技能要求，企业真实的工作任务融入教学内容中，教师通过企业岗位调研，准确把握岗位需求、教材开发的目标定位，科学设计教材内容。实际教学中，教师需要充分引用企业案例，通过细心讲授与专业指导，帮助学生了解岗位工作内容和操作要领。教材建设过程和教学评价中可以加入企业评价标准，这样既可以帮助教师准确及时了解学生的职业素养、掌握技能层次情况，又保证了教学评价体系的科学性、全面性［13］。

（四）组建多元化教材开发团队

为了完善本科职业教育教材的内容，教材开发团队应具有合理的人员结构，专业课教师仅对专业知识与技能相对熟悉，缺失思想政治意识，而且未能掌握德育的内容及相关教学方法，思想政治课教师恰恰相反。要求教材开发团队的所有教师掌握所有的知识与能力，这是不现实的。教材开发团队需要包括思想政治课教师，成员之间要经常深度沟通，通过相互交流，取长补短，提升教材开发能力，为完成高质量的教材开发共同努力。教材主编必须承担起组织、协调的责任，学校也应当提供必要的支持，在编写经费、工作量计算等方面适当考虑，激发教材开发者的工作热情。合理的开发主体是保证教材质量的基础，只有建立高效的开发共同体，才能编写出高质量的本科职业教育教材［14］。

（五）加强教材开发团队教师教育理念的培训

教学中能否有效呈现教材，还要依靠教师的教育理念、对教学内容的理解、对教学情境的把握。本科职业院校进行的是职业技术教育，课程体系中有“理实一体化”课程、理论课程、实训课程等，教师应树立正确的教材价值观和使用观，科学灵活地使用教材，引导学生养成自主学习的习惯，必须用教材教，而不能只教“教材”。另外，职业教育教材的性质和形态对教师提出了更高的要求，要求教师将全方位育人的理念扎根于心，应一专多能，具备本专业教学之外其他领域的教学能力。

本科职业院校大部分教师从非师范院校毕业，大多数是学术理论性强，但教育教学能力、思想政治知识欠缺。所以，需要对教材开发团队的教师进行规范化培训，培养其树立正确的教育理念，学习如何进行科学的德育教学，培训形式要多样化，变普通的培训形式为交叉式、混合式、现场式等培训形式，全方位培养教材开发团队教师的多元化德育教学水平和能力。

（六）构建本科职业思想政治育人新高地

职业本科教育人才培养的目标是，既要使学生拥有扎实的专业知识和职业技术技能，又要将学生塑造成德技双修的“职业人”，服务于技能型社会的建设。因此，职业本科教材开发应将知识和思想政治并存，以职业胜任能力为本位。

《职业院校教材管理办法》指出，职业院校教材必须体现党和国家意志，体现国家和民族基本价值观［15］。因此，需要开发知识性和思想政治性相统一的教材。教材内容包括知识、技能、人格、素养等多种要素。课程思政理念强调把价值观融于知识传授与能力培养之中，教材开发团队在教材建设过程中要充分挖掘专业课程立德树人的思政元素；应将习近平新时代中国特色社会主义思想、爱国主义情怀、工匠精神和法律法规等内容，有机融入本科职业教材，实现教学内容与思政元素的有机融合，营造“三全育人”氛围。另外，要及时更新本科职业教材内容，反映行业产业更新、科技创新进步，从根本上保证职业本科教材建设的正确政治方向，让学生浸润于“大思政”氛围之中，实现立德树人的教育目标。

（七）开发本科职业教育新形态教材

《国家职业教育改革实施方案》指出：“专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。”职业本科教材应适应“互联网+职业教育”的发展需求，为优化职业教育教学、推动教育信息化改革提供决策支持。

职业本科教育应该对接职业岗位，开发多种形式的教材，可以使用活页式、工作手册式教材，以任务为最小单位，各任务相对独立完整，针对某个知识与技能进行训练，方便课程进度与内容灵活调整。

建设职业本科教育新形态教材时，教师根据课程涉及的技术难点进行突破，将原理性的难点知识，通过形式多样的信息化资源（视频、微课、融媒体），将专业知识相关的最新的法律法规、国家政策、思政园地等教学资料转化成二维码的形式，学生通过信息化设备扫一扫获取相关教学内容，实现数字资源与教材融合一体化；还可以用虚拟现实技术展示高危险性的工作任务，推进职业本科教材的网络学习空间建设，同时打造高质量课程与教材。

结语

本科职业教育在我国高等教育体系变革中具有举足轻重的意义，教材建设是本科职业院校人才培养的基础和依据，帮助学生学习专业知识、掌握综合技能、提升职业素质，在很大程度上影响着高职院校的教学质量［16］。今后要加强对本科职业教育教材开发流程的科学研究，在开发和使用本科职业教育教材的过程中要注重教材的适用性，以满足职业教育人才培养多元化、技能化的需求。