幼小衔接背景下家长参与对幼儿入学准备的影响

徐利鸿，任 捷，罗晓晨

（1.重庆幼儿师范高等专科学校儿童早期发展学院，重庆 404047；2.西南大学教育学部，重庆 400715）

一、问题提出

2021 年4 月教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调要整合家长资源，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作［1］。这充分凸显了家长参与幼小衔接工作的重要性与必要性。入学准备教育是幼小衔接工作的核心内容，对每个孩子来说，进入小学不仅是一次重要转折，更是一种危机与挑战。研究发现，入学准备不仅对儿童进入小学后的学业表现、人际关系有重要影响，而且与他们未来的职业成就、社会地位等密切相关，准备不足儿童进入小学后会面临更高的风险，如较差的学习态度、学业成就、人际关系等［2-3］。

帮助幼儿做好入学准备不能只依赖幼儿园，家庭作为儿童生存和发展过程中最直接、最核心的微观环境，对幼儿入学准备状态有着至关重要的作用与影响。随着学前教育改革的不断深入，科学幼小衔接理念逐渐得到普及，为帮助幼儿做好入学准备，幼儿园在环境创设、课程实施、活动组织等方面的改革不断推进，但在实践过程中，幼儿入学准备相关利益主体没有形成有效合力，尤其是家庭作为幼儿入学准备的重要主体，缺乏科学入学准备观念，参与意识不强，参与形式不科学等问题，不仅在一定程度上消解了幼儿园入学准备教育的成效，同时也是造成幼儿入学准备不足的重要因素［4-6］。在我国全面推进幼小衔接工作、建设高质量教育体系的背景下，开展家长参与对幼儿入学准备影响的实证研究，研究结论不仅有利于促进家园校协同为幼儿提供系统的入学准备支持；为家长如何有效参与子女入学准备教育提供参考，避免因家庭参与的缺失或不当导致幼儿入学准备不足；同时可为教育部门制定家园校协同机制提供政策启示。

二、文献综述

（一）家庭社会资本理论与家长参与

美国社会学者科尔曼在教育层面上对社会资本理论进行了发展，他把家庭社会资本分为“家庭内资本”和“家庭外资本”，“家庭内资本”包括父母对孩子的关注、教育的投入、合理期待以及与孩子的互动等，“家庭外资本”包括父母职业、参与学校活动、与孩子教师的联系、与孩子同学家长互动、在社区内的社交关系等［7］。家庭社会资本作为儿童社会化过程中的重要影响因素，普遍存在于任何一种社会制度下的每一个家庭中，对儿童的成长起着关键作用且影响持久。研究发现，家庭社会资本不仅对子女认知发展、社会能力、学业成就有重要影响，同时对家校合作成效以及学校教育质量有重要影响［8-12］。就家庭社会资本理论而言，家长参与学校活动，父母对子女教育的关注和精力投入，如了解孩子的朋友、监督子女完成家庭作业及与其他家长的互动等，是一项重要的有利于孩子发展的家庭社会资本。科尔曼的社会资本理论甚至认为家长参与可以作为家庭社会资本的测量指标。

家长参与也叫“父母参与”或“父母卷入”，即家长参与子女教育，包括家长促进子女发展的多种行为。不同学者基于不同视角提出了丰富的家长参与模型，爱普斯坦（Epstein）根据参与场域的不同，将家长参与分为六种类型：教养，亲子交流，家庭学习，志愿者活动，参与学校事务决策和与社区合作［13］。美国学者范图左（Fantuzzo）在爱普斯坦家长参与模型的基础上进一步将家长参与分为学校参与、家庭参与和家校沟通［14］。我国学者何瑞珠基于中国国情，将家长参与分为家庭讨论、家庭监护、学校交流和学校参与四类［15］。李敏宜、刘丽伟在参考香港学者刘怡虹修订的《中国学前家长参与量表》的结构模型基础上，将家长参与划分为幼小衔接活动、家长讨论、语言和认知活动、家园合作四个方面［16］。有研究发现学校的环境与制度、教师的态度与支持、家校合作活动的内容与形式等都会影响家长的参与［17］，如若教师或学校对家长参与持有拒绝的态度，能够很敏感的被家长捕捉从而降低家长参与的积极性［18］。研究也发现家长教育期望、教育观念、教育效能感及家庭社会经济地位等会影响家长参与［19］。

（二）幼儿入学准备及其与家庭的关系

入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件［20］。入学准备包括儿童个体的准备、学校的准备以及家庭的准备。美国国家教育目标工作委员会（NEGP），从完整儿童发展观的角度将儿童在进入正规学校教育时应达到的身心发展水平归纳为五个重要领域：身体健康与运动、情绪与社会性发展、学习品质、言语发展、认知与一般知识［21］。我国教育部以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，强调入学准备是一个循序渐进的过程，是有机渗透于学前儿童身心发展全过程的准备［1］。有研究发现如果儿童在学校教育开端便受到挫折并与同龄人产生差距，这种差距很有可能一直伴随儿童并影响其以后的学业成就［22］。还有研究发现儿童入学准备与自信心、焦虑等心理健康之间相互影响，入学准备水平的提高能够提升儿童的自信心并降低其焦虑感，而入学准备水平的降低能够削弱儿童的自信心而增加其焦虑感［23］。由此可见，入学准备状态对幼儿能否从即将开始的正规学校教育中受益起到关键性作用，并产生重要影响。

《科尔曼报告》发现，家庭背景及所构建的社会网络差异是造成儿童教育获得差异的主要原因，即教育不平等的根源首先在家庭及家长对子女教育的参与，其次才是学校的物资和师资差异［24］。家庭环境是儿童最重要的成长背景，家庭环境中的许多因素都会潜移默化地对儿童产生影响，家庭经济水平、父母自我效能感、受教育程度、教养方式、亲子关系等都会对儿童早期的学业、社会技能、个体行为等有预测性作用。已有研究发现家长参与的程度越高，其子女的学业成就和社会性发展越好，行为问题越少［25-26］。家长参与家庭活动，营造高质量的学习环境，如经常与孩子开展语言和认知游戏活动、亲子共读、参观博物馆等，有助于幼儿学习技能的获得和良好社交能力的培养［27-28］。研究发现，高社会经济地位家庭的幼儿在入学数学准备方面的表现显著优于低社会经济地位家庭的幼儿，而家庭社会经济地位对儿童入学准备的影响往往是通过家长直接参与子女的教育活动来实现的［29-30］。也有研究认为家长参与学校活动并经常与教师沟通，有助于家长与教师形成一致的教育目标，向孩子传递学校学习的重要性，为儿童在校的学习与生活提供支持，并有利于家长育儿知识与技能的获得，提高家长参与活动的有效性。

综上所述，作为幼儿入学准备的重要背景支持，家长参与对幼儿入学准备状态的影响已经受到越来越多中外学者的关注。通过查阅文献了解到，关于家长参与对幼儿入学准备的影响研究大部分是在西方文化背景下进行的，特别是家长参与对幼儿入学准备影响的实证研究在国内仍然比较缺乏。本研究基于家庭社会资本理论，从家长参与现状调查及儿童入学准备状态测评入手，系统地考察家长参与对幼儿入学准备的影响，为有关儿童入学准备的家庭影响因素研究增添新的资料，有助于决策部门及相关教育机构制订合理的家长参与机制，对提高儿童入学准备水平，提升家长参与的有效性具有积极的意义。

三、研究设计

（一）抽样及样本

本研究采用方便取样，随机抽取重庆市5 个区县，在5 个区县内按城市与乡村两级进行分层随机抽样，共抽取城市幼儿园9 所，乡镇幼儿园8所。在每所幼儿园的大班中随机抽取15 名幼儿及对应的15 名幼儿家长作为研究对象。共发放幼儿问卷1047份，回收1046份，回收率99.9%，其中有效问卷867 份，有效率82.8%；发放家长参与问卷1047 份，回收989 份，回收率94.4%，其中有效问卷867份，有效率87.6%。

（二）研究工具

1.《家长参与调查问卷》

课题组首先通过梳理相关文献对核心概念进行操作定义，分析目前已有的家长参与相关测量工具，确定编制问卷的理论依据。其次，通过家长访谈、交流研讨、专家咨询，历时半年时间，最终形成《家长参与调查问卷》研究工具。家长参与问卷共包括四个维度，分别是家长与学校、家长与子女、家长与其他家长、家长入学准备观念。具体来说，家长与学校维度包括获得学校信息、与教师沟通孩子表现、参与学校活动三个测量指标，家长与子女维度包括独立能力培养、行为习惯、社会适应、讨论学校经验四个测量指标，家长与其他家长维度包括了解同学父母、相互交流学校活动两个测量指标，家长入学准备观念维度主要通过三个题项考察家长对入学准备的认识。2022 年6 月，课题组对120 名大班儿童的家长开展初测，并进行初测数据及工具的质量分析。首先，分别采取CR 临界值法、高低分组差异检验和相关检验对《家长参与调查问卷》的72 个题项进行项目分析，对不理想的项目进行修订、删减，保证问卷题项具有良好区分度；其次，进行信度分析，结果显示问卷整体的克隆巴赫Alpha系数达到0.958，说明数据具有很好的可靠性，也说明量表具有很高的信度；最后，进行因子分析，根据因素负荷量筛选题目，并验证问卷结构，最终确定33道题目，形成问卷终稿。

2.《幼儿入学准备状况评价量表》①

《幼儿入学准备状况评价量表》依据教育部于2021 年颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》中所提出的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容确定问卷维度，以每个内容维度下的具体发展目标为测量指标。通过邀请幼儿园教师、小学低年级教师、相关领域专家审核量表题项与结构，形成初测问卷。通过对120 名大班儿童进行初测，并对《幼儿入学准备状况评价量表》题项进行信度检验，整体的克隆巴赫Alpha 系数达到0.964，说明数据具有良好的可靠性，也说明了量表具有很高的信度。并依据项目检验和因子分析结果对不理想的项目进行修订、删减，以确保量表的信度和效度，最终形成包括4 个维度，16 个测量指标，57 道题目的正式问卷。

（三）研究变量与方法

1.主要变量

为更好的分析家长参与对幼儿入学准备的影响，我们收集了影响幼儿入学准备的不同层面因素，包括幼儿层面、家庭层面、教师层面、幼儿园层面的变量。本研究涉及的主要变量的描述性统计分析如表1所示。

表1 主要变量的描述性统计分析

2.数据分析方法

本研究采用SPSS 24.0 统计软件对收集到的数据进行分析，通过描述性统计和差异分析，调查家长参与的现状，通过独立样本t 检验和单因素方差分析来找出影响幼儿入学准备水平的背景因素，采用皮尔逊相关性分析来探究家长参与对幼儿入学准备的影响。

四、实证研究结果

（一）家长参与现状

本文首先通过描述统计呈现家长参与的内容结构及水平现状，结果如表2 及图1 所示。总体家长参与均值为4.277。在家长参与的四个维度中，得分最高的是家长与子女，其次为家长与学校。家长在与其他家长的沟通交流及自身参与子女入学准备的思想观念两个方面的水平相对偏低。由此可知，目前，家长在子女幼小衔接阶段，主要通过与子女及学校之间的沟通交流帮助幼儿做好入学准备。

图1 家长参与各维度均值比较图

表2 家长参与水平的描述统计

进一步结合家长参与的9 个二级维度发现：首先，在得分较高的家长与子女维度中，社会适应二级维度的得分最高，其次是行为习惯。这表明家长对子女入学准备的参与主要通过提升幼儿的社会适应水平，以及培养其良好的行为习惯展开；其次，在得分较低的家长与其他家长维度中，了解同学父母二级维度得分较低。

（二）家长参与对幼儿入学准备的影响

1.家长参与与幼儿入学准备的相关性分析

为了验证家长参与各维度与幼儿入学准备各维度之间的关系，本文建立各维度变量之间的两两相关矩阵，相关分析结果如表3、表4 所示。总体家长参与情况与幼儿入学准备情况的相关系数为0.134，呈现出0.01水平的显著性（r=0.134，P<0.01），说明二者之间有着正向的相关关系；家长参与水平越高幼儿入学准备情况越好。具体来看，家长参与的前三个维度与幼儿入学准备的各个维度均存在显著相关。但是家长入学准备观念这一维度与入学准备的四个维度均不存在显著性相关。

表3 家长参与与幼儿入学准备的相关矩阵

表4 家长参与与幼儿入学准备的相关矩阵

进一步分析家长参与各个二级维度与幼儿入学准备的关系，结果发现，家长参与学校活动、家长培养幼儿独立能力、家长与子女讨论学校经验、家长之间相互交流学校活动等子维度与幼儿入学准备各维度存在显著性相关关系（p<0.05）。

2.不同家长参与水平下幼儿入学准备的差异分析

为了进一步探究家长参与对幼儿入学准备的影响，根据家长参与水平得分从高到低排序，将排在前27%的个体定义为高分组、排在后27%的个体定义为低分组，排在上下27%之间的个体定义为中分组，形成三分类的“家长参与水平”分组变量:低分组=1，中分组=2，高分组=3。并将这一分组变量作为自变量，入学准备各维度作为因变量，进行方差分析。差异检验结果如表5 图2所示。研究结果显示，在家长参与的不同水平上，幼儿的整体入学准备存在显著差异。对高、中、低家长参与水平的幼儿进行比较后发现，在幼儿入学准备的总分、身心准备、生活准备、社会准备和学习准备维度上，高水平家长参与组与中水平家长参与组之间并没有显著差异。然而，无论是高水平家长参与组幼儿还是中水平家长参与组幼儿，其在总体入学准备、身心准备、生活准备、社会准备和学习准备上的得分均显著高于低水平家长参与组的幼儿。因此，研究结果表明，在幼儿入学准备的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备这几方面，只要家长参与程度不算太低，都可以促进幼儿的入学准备水平。

图2 不同家长参与水平背景下幼儿入学准备情况的差异比较

表5 不同家长参与水平背景下幼儿入学准备情况的差异比较

（三）家长参与的影响因素

为了解家长参与背后的发生机制，以期提升家长的参与意识和行为，我们选择与家长参与有关的因素，如父母学历、职业、家庭经济状况及父母婚姻状况等，通过多组比较的差异检验，验证它们与子女入学准备状况之间的关系。结果如表6所示。

表6 家长参与的影响因素

表6结果显示，父母学历及父母婚姻状况（是否离异）对其参与子女入学准备不具有显著影响。而父母的职业和家庭经济状况显著影响家长参与水平。具体来说，家长与子女（F=1.922，P=0.046）以及教育观念（F=2.052，P=0.031）维度得分在母亲职业方面存在显著差异。事后检验结果表明，职业为农民及生产与制造业的母亲对子女入学准备的参与观念得分最低。家长与学校（F=3.692，P=0.025）、家长与子女（F=3.952，P=0.020）在家庭年收入方面存在显著差异。事后检验结果表明，家庭年收入在20万元及以上的家长参与子女学校事务或活动的得分显著高于家庭年收入在10 万及以下的家长；家庭年收入在20 万元及以上的家长与子女交流得分显著高于家庭年收入在10-20万元、10万及以下的家长。

五、简要结论与教育建议

（一）简要结论

本研究使用自编《家长参与调查问卷》和《幼儿入学准备状况评价量表》，以幼儿园大班幼儿和家长为研究对象，对家长参与现状、家长参与对幼儿入学准备的影响及家长参与的影响因素进行了探讨，主要发现：（1）家长倾向于在家庭内部参与子女活动或参加学校活动，但缺乏与其他家长的交流合作，家长仍需提高科学入学准备观念。（2）家长参与的各维度与幼儿入学准备的各维度存在显著正相关，在家长参与的不同水平上，幼儿的整体入学准备存在显著差异，但在幼儿入学准备的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备这几方面，只要家长参与程度不算太低，都可以促进幼儿入学准备水平的提高。（3）父母职业和家庭经济状况是家长参与的影响因素。母亲职业是农民或者生产制造业的在教育观念方面得分较低，并缺乏与子女之间的交流沟通，家庭的经济基础会影响到家长参与的积极性和自主性，年收入在20万及以上的家长在与子女互动、与学校沟通等方面的表现均好于年收入在10万元以下的家长。基于研究结论，本文得出如下启示。

（二）教育建议

1.帮助家长树立科学的入学准备观念，为家长之间提供相互交流的平台，引导家长多种方式参与子女入学准备教育

本研究发现家长参与在观念维度上的表现得分最低，并且缺乏与其他家长的交流沟通。但本研究发现家长与其他家长沟通可以正向预测幼儿的入学准备情况。家长较少地与其他家长沟通交流，一方面可能是因为缺少交流的平台和机会，限制了家长与其他家长的交流。另一方面可能是家长对与其他家长交流的意义认识不足，缺少与其他家长交流的主动性。家长之间相互交流沟通，不仅可以相互传递、分享经过验证的、有效的、可操作的育儿经验，而且针对子女发展问题的交流可以缓解家长的育儿焦虑。因此幼儿园可通过定期组织家长沙龙、家长座谈会等活动促进家长之间、家长和教师之间的沟通交流，鼓励家长之间相互分享科学有效的参与经验。作为儿童入学准备的关键支持背景［32］，家长科学的入学准备观念是其有效参与子女入学准备教育的前提，对家长参与的形式和水平有重要影响。有研究发现，家长不科学的入学准备观是当前幼儿园教育小学化顽疾的重要因素［33］，因此，幼儿园可通过开展专题讲座、成立家长课堂、发放宣传手册等多种形式，帮助家长树立科学的入学准备观念，提高家长参与的有效性，促使家长科学合理地参与幼儿入学准备。

2.鼓励家长提高对子女入学准备的参与度，但家长不必过度参与子女的入学准备

本研究发现高水平的家长参与与中等水平的家长参与对幼儿入学准备的影响并不存在显著差异，而高水平及中水平的家长参与与低水平的家长参与对幼儿入学准备的影响都存在显著差异，在幼儿入学准备的身心准备、生活准备、社会准备及学习准备四个方面，只要家长达到中等程度的参与水平，便可以有效促进幼儿的入学准备。此外，已有研究发现盲目的为子女报幼小衔接补习班或在家庭环境中过度追求孩子的知识储备与技能练习，如教孩子认汉字、背唐诗、学拼音、做算术题等提前学习一年级的课本内容，对幼儿入学准备水平的提升并没有显著帮助［34］。因此，家长对于子女的入学准备不必过度焦虑，应树立科学准备观念，保持良好的情绪状态，多从正面引导，减少子女对小学学习生活的压力和负面感受。如和子女聊一聊自己上小学时的经历、分享自己对小学的认识等帮助子女做好身心准备；在日常生活中通过鼓励子女参与力所能及的家务劳动，如整理自己的衣物、玩具、图书、摆放碗筷、餐后整理餐桌等提高子女生活准备水平；为子女提供良好的示范与引导，家长做到行为文明、礼貌对待身边的人，利用生活情境、图书故事等向子女介绍必要的社会行为规则、与孩子玩有规则的游戏等培养孩子的规则意识帮助子女做好入学社会准备；重视对子女学习品质的培养，鼓励孩子对新事物的观察、提问等探究行为，在日常生活中围绕孩子感兴趣的事情进行讨论，鼓励孩子分享自己的发现，多与子女进行亲子阅读活动，培养孩子的阅读兴趣和能力等提高子女学习准备水平。总之，入学准备是一个循序渐进的过程，家长应理解和尊重子女的学习方式和特点，将对子女入学准备的参与渗透在日常生活中。

3.弥补因家庭因素导致的家长参与水平差异对儿童入学准备的负面影响，关注母亲职业为高强度劳动型及社会经济地位较低家庭的家长参与情况

本研究发现母亲职业是农民或生产制造业的在教育观念方面得分偏低，并缺少与子女之间的交流沟通。这两个行业的从业人员工作强度较大，工作的劳累与繁忙容易导致家长参与子女教育的时间与精力不足，同时行业的准入门槛较低，从业者受教育程度较低，不易形成科学、合理的教育观念。不同社会和文化背景下的研究表明，来自教育弱势家庭背景的家长一般较少参与孩子的学习过程［35-36］。然而，当前我国现有的家校合作过程中并没有特别关注教育弱势家庭，甚至有可能阻碍了社会经济地位较低家长的参与，也有研究表明，如果教师能够鼓励家长，为家长提供参与机会，并给予一定的指导，家长会比较积极的参与到子女的教育过程中，帮助孩子获得更好的学业表现［37-38］。子女的养育和发展不只是物质的投入过程，社会经济地位不利家庭可以通过时间投入补充物质投入的不足。因此，学校以及社会应更加关注母亲在农业、生产制造业工作以及社会经济地位较低的家庭，提高这部分家长参与子女教育的积极性和有效性。幼儿园可通过家长学校、每月一次的讲座、聘请教育专家指导等方式，促进教育弱势家庭参与子女教育，增进家长参与子女入学准备的能力和意愿。幼儿园也可对此类家庭开展有针对性的家访，建立幼儿园和教育弱势家庭之间的联系制度，了解家长在子女教育上存在的困难，如是否存在时间和精力上的不足或缺少科学的育儿方法，并根据家长在子女教育上存在的具体问题提供针对性的指导，如帮助制定每日的亲子活动方案、指导家庭亲子共读、提供与孩子沟通的技巧等，以此来提高家长参与子女教育的积极性和效能感。

［注 释］

①借鉴国内外近年来儿童入学准备测验形式的发展，分析不同测验形式的优势与不足，本研究采用教师评定法调查幼儿入学准备状态，避免了学龄前儿童在陌生测验情境下的不稳定性表现影响测验效度。