师范专业认证背景下师范生实践教学体系的构建策略

皇甫如楠

（淮阴师范学院 江苏 淮安 223300）

2017 年10 月26 日，教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），这标志着师范专业认证工作全面启动，对师范生的培养也提出了明确规定[1]。师范专业认证强调“学生中心、产出导向、持续改进”，其认证目标是以职业导向作为基础，借助专业认证培育优秀教师。在传统的师范生教育体系中，实践教学一直被忽视，在推进师范专业认证的时代背景下，为提高育人质量，高校应高度关注师范生实践教学体系的构建。

1 师范专业认证对于实践教学体系的建设要求

1.1 数量充足

在《办法》中，针对教育实践基地的数量提出了明确要求，即“针对每20 名实习生至少需提供一个实践基地”。只有实践基地数量充足，才能够为师范专业实习生提供足够的实训机会，因此，在师范专业认证的背景下，需增加实践基地的数量，与更多的中小学、教育机构建立起长期合作的关系。

1.2 相对稳定

相对稳定也是师范专业认证标准对于实践基地建设提出的一项明确要求，相对稳定的教学基地是确保师范专业实习生能够顺利进入后续工作岗位的基础所在，借助相对稳定的实践基地，利用教育研习、教育实习、教育见习等方式，使得实习生能够获得一线优秀教师的指导，不仅能提高实习生的教育能力，还可提升其综合素养，使师范专业实习生迅速转变角色。

1.3 质量突出

《办法》对于实践基地的质量也提出了明确要求，既要为师范专业实习生提供适合的实践环境，满足其基本实践要求，还需要建立明确的选择标准，完善规章制度，建立监测机制。因此，需要邀请高校一线教师参与到育人方案的制订中，根据专业人才的需求变化来调整课程设置，丰富实践内容，出台对应的规章制度，使师范专业实习生能够通过实践实现工作能力、科研能力和教学技能的提升。

1.4 特色明显

对于师范生实践教学体系的构建还要突出特色，在管理模式、课程资源建设、师资队伍和教改方面都要具有特色，能够针对性地培育师范专业实习生的各项能力。同时，还要积极对接区域经济发展要求，根据不同学科特点来组织学术报告、教育调查等活动，共同开发有助于师范专业实习生成长的实践教学体系。

2 师范生实践教学体系的构建策略

2.1 健全目标体系，优化任务设计

2.1.1 设立明确的实践教学目标

目标是构建师范生实践教学体系的灯塔，要改变目前的实践教学现状，需要先制订明确的目标。师范类专业人才的培养目标包括知识、能力、情感态度价值观等方面。长期以来，师范生的培养中依然存在各类问题，存在“重知识、轻能力”“重学科、轻师范”“重理论、轻实践”等一系列问题。为了解决上述问题，需要从实践教学体系上入手，着力提高实践教学的地位，建立独立的实践教学体系，明确实践教学在师范生培养中的重要作用。另外，师范专业认证中也针对培养目标和毕业要求提出了具体规定，在两个维度下还设置了对应的指标，由此形成了一种交替纵横的目标任务网，为实践教学目标的建设提出了明确的方向。目标的制订需要与人才培养整体目标相联系，在满足总体目标的基础上突出能力和情感态度价值观，明确各学科、各学段需要着力培育什么样的师范类人才，细化实践教学任务。

2.1.2 设置有助于目标达成的任务体系

为了确保师范生实践教学体系做到目标、过程与结果之间的统一，那么高校教育实践基地、地方教育行政部门就需承担起不同的职责。在2014 年，各地已经开始推行“U―G―S三位一体”教师教育人才培养模式，并取得了一定的效果，但是在师范专业人才培养上还是由高校独揽，未能真正形成合力，政府支持力度较小，中小学校的配合积极性也不高。有学者采用菲尔德法分析了校外实践基地运行过程中校、企、政三方的贡献度，分别为企业175%、高校135%、政府90%。长期以来，师范生实践教学基地的建设强调高校、政府与学校之间的协同育人，三者并未建立起互利共赢理念，片面强调合作学校的贡献，这是不现实的。对此，在师范专业认证背景下，学校需要促进各方之间的深度合作，由中小学校提供一线教师以及真实实践情境，发挥政府部门的统筹调控作用，构建起中小学校、高校之间沟通的桥梁，解决学校在经费、政策和资源方面的后顾之忧。在整个任务体系中，不仅要关注技能和能力目标，还要重视情感态度与价值观，坚持将“立德树人”、培育“四有”好教师作为核心目标，提高对于师范生的师德要求，将情感态度与价值观纳入评价体系中，通过过程性评价、学生评价、师范专业实习生自评结合的方式发挥评价的反哺作用[2]。

2.2 优化实践内容，规范教学形式

2.2.1 丰富实践教学内容

师范生实践教学内容需涵盖教研实践、教学实践、师德体验以及班级管理实践，在目前的师范专业人才培育体系中，是以教学实践为主，其他方面的内容存在缺失问题。当前的教育界倡导“以学生为中心”，整个教育界呼唤研究型教师，要求教师不仅要具备过硬的教学能力，还需要具备良好的沟通交流、合作互助、教学研究、班级管理、活动策划和反思改进能力，因此，师范专业认证背景下的师范生实践教学体系需要涵盖多层次实践教学内容，并且注重各种内容的均衡性，提高除教学实践之外其他内容的比例，组织班主任工作实践、家访家校合作实践、少先队活动策划、教育科学研究等活动。另外，师范专业认证还强调实践教学内容的融合，不仅要为师范生讲述实践知识、传授学科内容，还需要在实践中渗透关于危机处理、科研创新、沟通合作、课堂管理、道德教育方面的内容，促进各项内容之间的融合互补，推行综合化的实践教育形式，以此提高实践教学质量。此外，在整个实践教学活动中，学校还需赋予实习生一定的选择权、话语权、评教权，鼓励实习生全身心地投入其中，正确处理实践和理论的关系，从师范生的角度出发调整实践内容。

2.2.2 规范实践教学形式

首先，落实教育“三习”。教育“三习”包括教育研习、教育见习和教育实习。高校需要明确教育研习的界定，规定具体的任务量和研习时长；在教育见习方面，需要建立分散于教学期间的主题见习模式，定期组织学科教育见习、科研见习、师德见习、班主任工作见习等，通过形式丰富的见习活动来平衡见习内容，避免见习被教学见习垄断[3]。另外，还需增加见习次数，通过前后衔接、层层递进的实践教学安排避免教育见习出现“走形式”的问题；在教育实习上，需要适当延长实习时间，满足师范生在实习期间的成长需求，提供经费补贴，尽量将实习时间与毕业季、考试季错开。

其次，推行非常规实践教学。信息技术的发展为师范生的培养提供了新契机，对于师范生的培养不能拘泥于传统教学形式，还可推行线上实践、农村实践、海外实践等多种实践形式。高校需建立完善的线上研习数字化平台，与贫弱地区或者其他高校建立合作关系，让师范生有进入农村顶岗实习、置换培训、实习支教的机会，当然，这类新型实践教学也存在一些不完美的地方，只能作为补充所用，不能喧宾夺主。另外，高校除了提供集中实习、技能训练、观摩见习之外，还可让师范生结合自己的兴趣爱好针对性地选择新型实践方式，以此来满足师范生的个性化发展需求。

再次，强化师德养成。师范专业认证标准强调“践行师德”，因此师德教育也是实践教学中的重点内容，关于师范生师德的培育不能停留在理念上，而是要让师范生在实践活动中形成关爱学生、热爱教育的情怀。师德教育应当贯穿于整个实践教学活动中，一方面，将师德教育与社会实践结合，组织实习生参与志愿者公益活动、社会调查活动、社团活动、红色之旅等，根据师范专业的育人特点明确实践内容，通过上述活动让师范生具备吃苦耐劳、艰苦朴素的情怀，立志投身于教育事业；另一方面，以专业竞赛来开展师德教育，结合师范生的培育目标组织实践活动，让实习生可在微话剧、演讲、写作、辩论等活动中提高师德素养。

2.3 健全保障机制，提升教育能效

2.3.1 重视实践基地的数量和质量

真实有效的场景能够使师范生迅速转变角色，实现专业化成长，尽管高校已与多个中小学校建立了合作关系，但是实践基地的功能并没有充分发挥出来，中小学校教师本身就面临繁杂的工作任务，常常无法予以师范生全面的指导和培育，因此，还需要增加实践基地的数量，积极寻求更加多元的合作伙伴，不局限于公立中小学，可与教育行政部门、教育培训机构、私立学校等建立合作关系，此类合作伙伴能够为师范生提供不同角度的指导[4]。另外，还要重视合作关系的稳定性和长期性，高校需要为合作伙伴提供合作教研、专题研讨、定期培训等帮扶，并予以经费补贴，提高合作伙伴的参与积极性。

2.3.2 建立高质量的师资队伍

对于实践基地中的一线教师而言，他们的本职工作并非为师范生提供指导，要让他们将教学经验倾囊传授给师范生，时间和精力方面都不太允许，对此，学校需要培养综合素质过硬的师资队伍，建立奖励和激励机制，对于参与指导的教师可提高其薪酬待遇或者给予额外的物质酬劳，并在职称晋升、评奖评优中予以倾斜，这可让师范生有更多的成长机会，对于中小学校教师而言也是一种有效奖励。为了使实践基地的建设朝着规范化与科学化的方向发展，还需建立与之相关的规章制度，包括“教育实践教师遴选培训评价制度”“双导师制度”“基地效能考核制度”“实践教学过程管理制度”“师范生实践形成性评价制度”等。在基地运行过程中，需对各类制度进行动态化的调整，以促进实践基地建设的良性发展。

2.3.3 丰富物质资源的供给

除了提升实践基地的质量、增加基地数量之外，还需要提供其他的物质保障，包括设施设备、资金、教材教辅等方面，因此，高校需建立对应的经费保障机制，为实践基地提供经费补贴，这类经费可用于中小学指导教师的奖励费用、师范生的食宿和交通补贴以及学校的场地补贴。在高校内部还需建立起多元、全面的物质资源保障体系，做好技能实训平台、教学实验室、自主实训室的建设，为师范生提供各类纸质版与电子版资料、教育教学案例、各学科教材等，在这类物质资源投入使用之后，还需要建立长效的管理和共享机制，提高各类资源的利用率，充分发挥上述物质资源的作用。

3 结语

实践教学体系的建设对于师范专业认证推行下的教育改革具有重要作用，就目前来看，师范生实践教学体系的建设还存在诸多问题，为了满足高层次人才培育的要求，需要从多方面着手，明确建设目标、优化实践内容、丰富实践模式、提供对应的物质资源保障，保障实践基地建设的“稳”“质”与“量”，并根据实习生的诉求来进行科学调整，在实践中持续探索和完善，提高师范专业的教育质量。