跨学科教学中教师课程决策权的问题检视与实践超越

基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“总体国家安全观视域下学校安全教育一体化研究”（编号：BGA200060）。

摘  要  从当前跨学科教学实施现状来看，教师跨学科课程决策权力在一定程度上存在悬置、旁落和滥用等问题。究其原因，主要是学校支持缺位导致教师跨学科课程决策权失语、教师专业知能不足导致跨学科课程决策权式微、課程变革张力导致教师跨学科课程决策权偏失。跨学科教学背景下教师课程决策权力的有效运行需要提高教师专业知能，增强教师跨学科课程权力意识；构筑良好教学氛围，提供教师跨学科课程权力保障；发挥教研指导功能，助力教师跨学科课程权力落地；加强学校制度建设，完善教师课程决策相关制度保障。

关键词  跨学科教学；课程决策权；课程开发；课程实施

中图分类号  G421

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0024-03

一、跨学科教学中教师课程决策权的现实问题

跨学科教学中的教师决策权是指教师基于教育目的、课程要求，对跨学科课程内容设置、结构安排、课程实施过程等进行选择和作出决定的权力。在实践调研中发现，教师在跨学科教学中的课程决策权仍存在诸多阻碍，主要表现在如下三个方面：

（一）应试导向下教师跨学科课程决策权的悬置

从世界范围来看，主要存在三种课程管理模式，即国家权力模式、地方权力模式和学校权力模式。[1]我国自1999年实施三级课程管理，倡导学校根据自身特色和现有条件最大限度地设计、开发出适合学校自身发展和学生需要的校本课程，打破了国家课程一家独大的局面，赋予了地方、学校、教师一定的自主权，但受传统自上而下的集权式课程管理影响，教师的课程决策权存在虚无现象。虽然学校积极要求教师按照新课标的理念来开展教学活动，但在实际上却仍然以学生的学业成绩和升学率为追求，而教师在跨学科教学中对于教学目标的确定、教学主题的选择、跨学科内容的融合大多处于自主探索阶段，由于不愿面对跨学科教学所带来的各种不确定因素，从而放弃跨学科课程决策权。

（二）传统教学惯习下教师跨学科课程决策权的旁落

随着新一轮课程改革的推进，一些教师意识到自身在跨学科教学中的课程决策权，并打算在教学过程中行使该权力，但在现实行使过程中却阻力重重。其一，课程方案虽倡导教师进行跨学科教学，但课程方案和课程标准对于跨学科教学的评价存在模糊的问题，如评价的主体、评价的具体方法以及评价标准都不明晰，教师不敢大胆尝试，仍然保持传统学科教学的惯习。其二，跨学科教学中课程归属性与相对独立性之间的博弈迫使教师放弃已有文化资本，导致教师权威地位的消解。“课程作为‘文化资本，使课程成为一种具有实利性的、象征性价值的工具存在。”[2]“什么知识最有价值”以及“谁的知识最有价值”深深植根于教师心中，知识的固化、分科课程的传统以及师道尊严的观念让教师锁定特殊“文化资本”，一些教师在跨学科课程教学的决策、开发乃至实施中宁可放弃应有的权力。

（三）组织场域下教师跨学科课程决策权的滥用

任何权力的行使，都需要相应的制度来监管，否则就会流于形式。然而，跨学科教学背景下，学校制度监管功能发挥不力，不仅存在严重的监管盲区现象，还往往采用非理性“共识”进行监管，对教师跨学科教学缺乏规约。一是制度监管存在严重盲区。三级课程管理体系赋予教师一定的课程决策权，但对教师可以进行哪些方面的课程决策以及具体如何行使课程决策权力缺乏相应的监管。二是教师自身对于权力的滥用。部分教师过于强调自身的制度化身份，在课程实践中单向度地规训和控制学生，将课堂上的事情变为自己的私人事情[3]。

二、跨学科教学中教师课程决策权的阻滞原因

（一）学校支持缺位导致教师跨学科课程决策权失语

学校作为教师践行课程权力的主阵地，其环境支持与教师决策权所处的生态文化圈直接影响着教师跨学科课程决策权的实现。作为一种新兴的“外来物”，教师跨学科教学能否适应原有的学校文化，能否深度融入学校生态文化系统之中并朝着良性方向运转，以及教师群体对待课程权力的态度和接纳程度等，是影响教师行使课程决策权的重要因素。但现实中，由于学校顶层设计的缺位带来的支持度不足等问题易导致教师跨学科课程决策权失语。一方面表现为部分学校在面对教师专业权力与行政权力间的冲突时未采取开放包容的态度，为其提供环境保障。从当前的现实情况来看，许多学校在环境支持方面未能给教师行使课程决策权提供足够的保障。[4]另一方面表现为学校在跨学科教学中对于课程目标没有形成共同愿景，教师各尽其责，由此表现出一种迟疑、松散的状态，使跨学科教学流于形式。

（二）教师专业知能不足导致跨学科课程决策权式微

“专业知能是指专门行业的从业人员欲成功地扮演该职务的角色、在工作上发挥其功能时所必须具备的专业知识、技能与态度。”[5]教师的专业知能是其行使课程权力的内在力量，教师的专业知能水平直接影响着跨学科课程决策权的运行。从目前跨学科教学的执行情况来看，部分教师专业知能不足，导致跨学科课程决策权薄弱。一是部分教师缺乏足够的专业知识，尤其是利于学生建立完整的认知结构的知识储备不足，较难对课程活动进行创造性的整合，从而造成跨学科课程权力式微。二是部分教师专业能力不足，在选择教学内容、设计教学活动、实时分配课时方面的胜任力不足，由此主动放弃自己的课程决策权力。三是部分教师缺乏参与跨学科课程决策的意识，在内心深处屈服于国家权威和相关专家学者，进一步降低了教师专业发展的自主性和积极性，由此放弃了跨学科课程决策权。

（三）分科教学传统导致教师跨学科课程决策权偏失

跨学科教学的核心要义是“整合”，以实现课程协同育人之目的。教师如何立足学科，从已有学科逻辑中找到跨学科教学的关键点是对自身教学能力的极大考验。跨学科知识流动的前提是教师间存在知识势差，而跨学科教学内容的不可通约性以及分科教学方法的区隔化等客观原因又反过来制约教师跨学科教学行为，教师胜任力不足导致在跨学科教学中出现非理性决策行为。库恩的不可通约性指出“不同范式通常在科学问题、解题标准、方法和定义上有重大区别”[6]，这是分科教学的传统以及当前教师培养模式下不可避免的问题，学校缺乏顶层设计，教师间的协同变成单打独斗，往往在行使跨学科课程决策权时做出与教学需要、学生需求不相符的行为。

三、跨学科教学中教师课程决策权力的现实超越

（一）提高教师专业知能，增强教师跨学科课程权力意识

新课程改革赋予教师课程决策权力，然而在教学中教师决策主体性的发挥以及决策权的实现仅靠外在的文本规约远远不够，还需要教师强化自身课程决策权力意识，提升专业知能。一是加强跨学科课程决策权力意识。教师要深刻领会新课程改革精神，明确倡导跨学科学习的目的是对日趋增多的课程壁垒、割裂的学科体系与学生完整的认知结构之间的矛盾做出的积极变革。概言之，教师应改变以往“课程即教材”的传统课程观念，深入学习课程理念，明确自身在课程改革及课程实施过程中拥有的权力和应尽的义务，从而提高课程决策权力意识[7]。二是提高专业知能。良好的专业素养和过硬的课程实施能力是教师有效行使课程决策权的基础条件。教师需要加强学习，以问题为导向设计跨学科学习目标，选择适切的跨学科教学主题，构建系统的跨学科教学内容，融合多元化的教学方法，呈现深度的跨学科教学过程[8]。

（二）构筑良好教学氛围，提供教师跨学科课程权力保障

学校是教师行使课程决策权的主要场域，其支持度与认同度直接影响教师课程决策权的实现。跨学科学习作为一种全球性的教育变革，不仅要求教师具备本学科专业知识和技能，还需要具有跨学科、跨专业领域知识技能和相关素养，这对教师跨学科教學提出更高要求。因此，学校要积极赋权于教师，为教师有效行使课程决策权提供重要支撑。一是要认真贯彻落实课程政策文件精神，充分肯定教师享有的课程决策权，广泛宣传跨学科教学的重要性与必要性，为教师将课程决策权落实到课程设计、课程研发、课程实施及课程评价等各个环节提供良好的环境支持。二是要从整体上进行统筹规划，营造良好的学校教学文化氛围，使教师跨学科教学有机融入学校教学生态系统之中，为教师行使课程决策权提供重要的环境支持。具体来说，课程开发之初，学校要组织教师参加相应的课程培训，为其课程研究留出足够的时间与空间；课程开发过程中，学校要在给予教师精神鼓励的同时，还要给予其人力、物力、财力等资源上的支持；课程开发之后，学校要对课程的合理性与可操作性进行理性评价、科学指导，确保教师跨学科课程决策权的有效落实。

（三）发挥教研指导功能，助力教师跨学科课程权力落地

跨学科教学要求教师在实施课程活动时整合不同学科知识，注意不同学科在内容逻辑上的融合。实际上，学科的交叉与融合仅仅依靠教师个体难以高效完成，这就需要充分发挥各级教研组织功能，形成教学共同体，指导教师切实有效地开展跨学科教学。有教师指出，跨学科教师发展共同体应是“具有不断适应环境和自我调整能力的柔性组织，具有弹性领导关系、决策权分散、着重横向沟通等特征”[9]。第一，各区域、各学校应利用教研组织发展平台，构建基于跨学科教学的活动机制，建立形式多样的跨学科教学教研组织共同体，汇聚集体智慧，融跨学科知识、跨学科方法、跨学科思维研修为一体，助力跨学科教学高质量发展。第二，学校教研组织部门应构建跨学科教学资料库，组织各学科教师合力探索国家课程的跨学科教学与校本课程的跨学科教学综合活动设计方案，系统梳理学科课程内容，解决教师跨学科教学现实困惑，满足教师跨学科教学现实需求，从而实现跨学科教学的常态化开展。

（四）加强学校制度建设，完善教师跨学科课程权力保障

教师课程决策权力的悬置、旁落和滥用等，与缺乏长久有效的制度保障有密切关系。较之于传统分科教学，跨学科教学更具复杂性，它对教师教学内容、教学方法、教学能力等提出更高要求。因此，跨学科教学背景下，学校要建立和完善保障教师跨学科教学的支持系统和有效机制，以确保教师跨学科课程决策权的有效行使。首先，学校应构建跨学科教学导向机制，引导教师明确新时代课程育人的重要使命，树立教师跨学科教学愿景，促进教师合理行使跨学科课程决策权。其次，学校应构建跨学科教学督导机制，引导教师以学定教，用“教—学—评”一体化的思维开展跨学科教学活动，促进跨学科教学高质有序开展。再次，学校应构建跨学科教学评价机制，明确多元评价主体的同时，着力发挥增值性评价对学生的导向作用，构建基于证据的跨学科教学评价。最后，学校应建立跨学科教学激励机制，对于跨学科教学中表现优异的教师给予公开表彰，推动形成积极向上的良好风气，促进跨学科教学的常态化开展。

（王颖，太原师范学院《教学与管理》编辑部，山西 晋中 030619）

参考文献：

[1]周金浪. 教育学[M]. 上海：上海教育出版社，2006：191.

[2]郝德永. 课程： 走向自觉与自律[M]. 合肥：安徽教育出版社，2009：121.

[3]李洪修，张晓娟.学校制度中教师课程权力的实现[J].教育研究，2019（5）：60-67.

[4]李洪修，张晓娟.教师课程决策权力实现的“困”与“路”[J].当代教育科学，2017（8）：24-27.

[5]JARVIS P.An International Dictionary of Adult and Continuing Education[M]. London：Routledge，1990：52.

[6]马雷. 冲突与协调：科学合理性新论[M]. 北京：商务印书馆，2006：31.

[7]李水霞，熊梅.新课程下教师课程决策的变革[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（1）：146-149.

[8]李洪修，崔亚雪.跨学科教学的要素分析、问题审视与优化路径[J].课程·教材·教法，2023（1）：74-81.

[9]邵俊峰.共生理念下中学跨学科教研基地的创设[J].中小学教师培训，2016（6）：23-25.

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