巧用多媒体助力初中历史教学

摘要：读史可以明鉴，初中历史是让学生了解中外历史发展进程，总结反思历史文化变迁、认识历史规律的基础学科。学习历史可传承人类文明成果、培养家国情怀、拓宽国际视野、提高人文素养。本本阐述在互联网时代，如何使用多媒体技术提升历史教学效果，并提出相关教学策略，以提升初中生的历史人文素养。

关键词：多媒体；初中历史；教学效率

教育数字化是数字中国战略的重要组成部分。目前，我国正在深入实施数字化战略教育行动，这也带来了教学方式的转变。在数字化进程中，倡导应用现代化教育设备，将教学与数字化相结合，已提升教学效率。

一、多媒体辅助初中历史教学现状

如今，全国中小学互联网接入率达到100%，较2012年提高了75个百分点，99.9%的学校出口带宽达到100M以上，99.5%的学校拥有多媒体教室，数字化教学条件全面提档升级。数据显示表明绝大部分学校都具备多媒体教学资源，教师们也在不断尝试创新，利用多媒体技术提高历史教学效率。但目前仍存在一些不足有待改进。

第一，教师对于历史课程的性质、理念和目标把握不准确。只注重历史知识的灌输，而没有纳入提高学生的历史学科思维、历史学习能力以及人文素养的内容和培养，无法帮助学生形成正确的价值观，实现德育、智育、体育、美育、劳育五育并举的目标。虽然，历史课程相对于主课的学时有限，但历史涵盖了上下几千年的发展历程，学科知识体系非常庞大。为了在有限的课堂时间内完成课本知识讲授，有些教师甚至认为引入多媒体技术会浪费原本的教学时间，并且对于学生的历史成绩的提升起不了太大的作用，因此忽略了多媒体技术的使用。

第二，教师的教学观念还没有转变，还没有改变“教师讲，学生听”的教学模式。许多教师虽然在形式上确实利用了多媒体技术，每节课都做到了创新。但是在教学中的课件是从网络上照搬的，并没有加入自己的设计和思考。在课堂教学中，与学生缺乏沟通和交流，依然使用照本宣科的教学方式，只不过将“照着书本念”变成了“照着屏幕念”。多媒体课件的设计也没有新意，许多课件在制作时，复制粘贴课本已有的知识内容，没有创新地加入另外的补充材料，辅助学生理解历史知识；又或者完全脱离教材，不按照教材的编写顺序，重新编排，导致学生的逻辑混乱，学习效果不佳；搜集的视频资源虽然能够吸引学生学习兴趣，但与历史内容无太大关系，有些甚至不符合史料，浪费了教学时间也没有获得相应的知识。

第三，教师的教学评价方式单一，在我国，应试教育仍然占主导地位，初中学生面临着中考升学的压力，因此重视成绩的定量提升，对于学生的过程性的提升没有重视。教师没有以学生的核心素养的发展状况为目标，也没有综合运用多种评价方式，没有充分发挥以评促教、以评促学的功能。此外，还未建立起完善的考核评价体系，对于所有学生采用同一套评价标准，没有注意到学生主体的多样性，也没有设计针对性和个性化的评价方法。

二、多媒体在初中历史教学中的重要性

对于学生来说，历史是一门陌生又熟悉的学科，陌生在于学习的知识是未曾经历过的，枯燥的书本传授知识很难产生共鸣，而多媒体丰富的图片、视频资源让书中的知识“活起来”，色彩斑斓的画像显示，锻炼学生的想象能力，拉近历史与学生的距离，仿佛历史就在昨天，并不遥远。传统课堂由教师讲只能调动学生的听觉神经，而多媒体通过直观的画面刺激了学生的视觉，多种神经同时作用，能活跃学生大脑的兴奋度，加深学生在课堂中的知识学习印象。让学生在身临其境般的体验中学习。

對教学资源内容来说，数字化技术也在更新教育理念变革教育模式。历史课程让学生洞鉴古今，历史课程的教学是以学生为本，要充分考虑学生在教学中的主体性，多媒体技术革新，让教师的教学资源丰富的同时，也能让学生找到更多的学习资源，教师引导学生利用信息技术，让学生开展自主探究的学习活动，培养学生自主学习、发现和解决问题的能力。

信息技术的发展以更加多元的形式赋予教与学更多的可能性，数字的变革为教育的发展与升级提供了更多的可能性。网上的众多资源可以进行搜索查阅。在课堂上的讲解中。史料是认识历史的主要依据，要让学生建立重视史料搜集和解读的意识，学会依靠史料对历史进行了解和认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，才能辩证、客观地描述历史，形成对历史正确的认识，揭示历史表象背后的深层因果关系，读懂历史，形成学生对历史自己的看法，落实教学目标培养。

历史内容较多，而教材不能面面俱到，将历史所有的知识点都编写进课本中，所以互联网媒体的接入就起到了补充作用。我国优质数字教育资源不断丰富，2022年3月国家智慧教育公共服务平台上线，建起了世界最大的教育资源中心，平台访客量超过10亿人次，为教师寻找和分享历史教学资源提供渠道，将网络资源与教材资源相结合，充实教学内容，突破历史教材的有限，使历史教学资源变得丰富。

三、多媒体助力提高初中历史教学效率的策略

（一）通过网上丰富资源，培养学生史料佐证的核心素养

为了使用史料进行佐证，最简便的途径就是在互联网上进行搜集。教师在讲解完史料的主要类型后，让学生初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；学会尝试运用史料说明历史问题，判断史料的可信度，并根据可信史料表达自己对历史的看法，形成重视证据的意识和处理历史信息的能力。

第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》，教师先要让学生知道化石是研究人类起源的主要依据，考古学家通过考古挖掘发现古代人类化石及其生活遗迹，是研究历史的第一手资料。元谋人的发现是因为发掘到了人类门齿，经过鉴定，是远古人类的牙齿。除此之外，还发现了炭屑和打制石器，表明元谋人已经知道用火和制造、使用工具了。而会不会制造工具，是人与动物的根本区别。1921年，瑞典考古学家在北京西南50公里处的周口店，发现了3颗牙齿化石，1929年，我国考古工作者在北京西南周口店龙骨山山洞里发现了第一个完整的头盖骨化石，这就是北京人的发现，北京人制作成了不同类型的工具，如尖状器、刮削器、石锤和石砧等，表明他们制作石器的技术也比较成熟了。在本节课中最后教师为学生做小结时，一定要加入化石的发现地点和发现的工具，通过这些史料的发现才能判定他们的存在，让学生明白正确的因果逻辑关系。

考古学者在辽宁、河南等地发掘出距今8000—6000年的彩陶罐、彩陶盆、骨笛等文物，为学生展示辽宁出土的彩陶罐、河南出土的彩陶盆、河南出土的骨笛、重庆出土的筒形瓶，这些发现反映了我国原始社会晚期的社会发展水平，在没有可考文字的时代，是了解史前社会历史的重要依据。然后展示从各网站上搜集的图片和史料，例如尧的图片和《韩非子》中记录的用没有修剪过的茅草芦苇、没有刨光过的椽子盖起来的简陋房子，吃喝住行的相关描述来判断尧是一位生活俭朴、克己爱民的部落首领；通过关于舜的史料分析舜具有宽厚待人、以身作则的高尚品质。

在教学中教师要让学生知道传说与真实历史之间的关系，科学地区分传说与史实，学会辨别传说和真实历史之间的区别和判断方法、方式。远古传说是人民通过口耳相传的方法保有和流传的，是一种对上古时代历史的夸张，其中主要是神话和祖先传说，而历史事实是完全真实存在的客观事实，我们要从神话传说中去找出合理的成分，从点滴中去寻找历史现象的客观存在，从可靠的历史资料和考古挖掘出来的先民活动遗址和文物来证实传说中的有用信息。培养学生对历史学科持有真实性和科学性的态度和思维方式。

（二）播放有关视频资源，使学生感受更深

教师要对教学内容和教学方法进行创新。在学习近代史时，近代史料丰富多样，在教学过程中，尽可能多地运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等。通过观看视频资源，学生可以自主探索并吸收知识，对历史有更深刻的印象和体会，形成自己的認识，提高对历史的理解，从而激发思维的活跃性。这能让学生对于历史演变的过程有一个充分的认识，对历史背景也有详细的了解。

教师在课堂上向学生播放相关的影视作品、纪录片等，让学生对于背景文化知识有一定的把握，在学习过程中能更好代入。学生对影视剧的兴趣往往大于对书本内容的传授。演员们生动的表演可以展现新文化运动时期青年人物的爱国行为，培养学生的爱国意识和家国情怀。这样可以增强学生对国家和中华民族的认同，树立正确的价值观，鼓励学生成为热爱祖国、有理想和敢担当的人。

（三）教学方法革新，多种信息技术帮助教授和复习

数字媒体技术的发展，让知识的呈现更加生动具体。历史课程中包含几千年的中外历史学习，教材是按照具体的历史事实的“点”编写的，虽然教材内容是按时人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，但是学生在掌握历史事实的时候，难免会出现时间顺序的混乱。教师在教学时可以用Flash动画技术绘制出时间线，加强学生对于中外历史进程及其发展特征的总体性把握。教师可以观察绘制近代历史地图，如自古以来我国历史疆域变迁画面、一带一路古今对比、第二次鸦片战争形势图、19世纪末列强在华划分势力范围示意图、红军长征路线图等多种地图，让学生对于历史形成空间感，增强对于历史的时空感受。将中外历史进行对比，把握历史发展的阶段性特征和比较性认识，了解人类文化的多样性，以开放包容的心态理解和尊重各国文明，吸收各国人类文明的成果，兼容并蓄。

如《探寻新航路》中教师可以先用表格的形式归纳出新航路开辟的基本情况，将迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦的时间、资助国家、航行成果进行列举对比，让学生以清晰有逻辑的方式了解各自所做的贡献，绘制《新航路的开辟示意图》将四次航行的路线用不同颜色标注出来，让学生更好掌握四次航海具体路线在世界地图上的位置。多种教学形式和呈现方式让学生对于新航路开辟的世界意义有更深的理解，增强了学生的时空观念和唯物史观。学习新航路开辟中历史人物的开创精神，以培育学生树立良好的人生观、世界观和价值观。

世界历史在教材中是以国家为单位编制的，学生对于时间线的发展可能会产生混乱的状况。因此，教师在教学课程内容要及时进行归纳整理，如以“20世纪世界政治格局的演变”专题复习课为例，首先将近三年的中考考题和考情以表格形式展示，让学生明确复习重点。接着让学生自行梳理三次世界政治格局变化的思维导图，明确世界政治格局的变化过程，然后请一位同学做分享，带领大家回顾本体系的重点内容，增强课堂与学生互动的机会，分享完毕后，展示提前备课时制作的表格，与自己的进行对比，看有没有不准确或不完善的地方，甚至如果有学生认为还有可以改进的地方，也可以向老师提出，培养学生的思辨能力。然后通过提供几则史料，让学生分析政治格局的演变，以欧洲为中心到以美苏为中心，再到现在一超多强的局面，引导学生一步步思考世界政治格局演变的决定性因素是什么。在学生回答出综合国力之后，进一步引导学生引申到中国在世界上国际地位的变化是否印证，随即带领学生一起回顾中国在世界三次政治格局中的变化，并展望中国未来在国际格局中的布局。

（四）利用课外教学资源，提升学生对于历史学习兴趣

课下资源丰富多样，特别是要充分利用红色资源，与当地的红色教育基地相合作，了解社会主义先进文化、革命文化等。多媒体课与这些人连线对话，邀请参加过战争的革命老军和学生进行线上对话，听老兵讲述当年的事迹，弘扬革命精神，或者邀请历史工作者的开展线上的直播讲座，学生在观看完成后还可以与其进行互动、提问。

北宋画家张择端所作《清明上河图》，是一幅中国古代民俗长卷，整幅画卷长达五米，画中记录了北宋末叶首都各业人物的市井百态和各种房屋桥梁，以工笔写实的手法体现了宋代建筑特征，具有很高的历史价值和艺术价值，可谓北宋时代的“百科全书”。学生在书上只能看见局部的画作，而技术的进步可以将此国宝级画作以全息影像技术摄入了多媒体的电脑之中，让学生耳目一新，拉近与文物的距离，身临其境一般体会到宋代经济的繁荣，感受画面的恢宏大气，从先辈的文化结晶中汲取精神力量，在学生幼小的心中种下对中华文明的热爱。

（五）多媒体联网同步教学促进历史创新教学

近些年，我国的教育信息化，走入发展的快车道，依托云端网络就能让城乡学生同上一堂课，共享优质资源，历史作为副科，在许多乡村学校是由其他非专业的教师兼任的，智能互联黑板能让城市师资力量较强的学校，在历史教师课堂授课时同步让乡村学校也能收听，且黑板的板书也是同步呈现的，破解了乡村小规模学校“开不齐课、开不好课”的难题，给了乡村教育提升的抓手。历史课程在初中课时安排中占比较少，如果仅仅利用课堂教学时间是远远不够的，所以教师除了在课堂上利用多媒体开展教学活动之外，还要在课下也利用互联网技术，为学生进行适当拓展，创建云平台，布置创新性作业，借助大数据分析，为学生开展个性化教育和评价。

四、结束语

综上所述，课堂教学时教师可以利用多媒体工具在网上搜索和查阅更多相关历史资料以丰富教学内容，播放有关历史视频资料，创新教学方式，综合运用多种教学手段，积极利用课外教学资源等多种教学方法策略，提高学生历史学科质量水平，促进教学资源公平共享。

作者单位：王申刀曼 甘肃省卓尼县柳林初级中学

参  考  文  献

[1]张秀琴.初中历史教学中发挥多元化互联网数据的探索[J].中小学电教（教学），2022（10）：34-36.

[2]郑霞. 巧用多媒体教学提高初中历史课堂教学效率[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.[出版者不详]，2021：3.

[3]张莉.多媒体辅助初中历史教学提高教学效果研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（09）：168-169.

王申刀曼（1988.08-），藏族，本科，高级教师，研究方向：历史教学。