“互联网+”时代小学语文阅读教学探究

摘要：互联网技术的快速发展促进了各行各业的创新与发展，教育教学也不例外。在小学语文课堂中，应用“互联网+”教学改善了教学环境，丰富了教学内容与教学素材，提升了教师的教学质量和学生学习效果。使依赖于课本教材的传统课堂教学模式变得生动有趣，激发了学生对阅读学习的兴趣，让他们能更加主动地参与到语文阅读学习中，提高了语文阅读教学的效果。基于此，本文主要分析了“互联网+”教学的优势，及提升小学语文阅读教学的措施和方法，希望可以为教师同仁提供参考和借鉴。

关键词：“互联网+”时代；小学语文；阅读教学；举措；优势

一、引言

在《小學语文新课程标准》中，明确了信息化教学的重要地位，要求小学语文教师必须提升信息化素养，善于运用信息化与互联网平台进行教学。阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，对小学生来说阅读理解也是难点之一，需要小学语文教师创新教学方法，提升小学生对语文阅读的学习兴趣，从而实现有效阅读学习。

二、“互联网+”语文阅读教学优势

（一）增加阅读学习趣味性

传统小学语文阅读教学是以教师的“教”为主，形式固定单一，阅读学习枯燥并且课堂不够活跃。语文教师在整个课堂中占主导地位，按部就班的讲授教材内容，然后对学生的问题进行答疑，学生被动地接受，整个课堂缺少互动。此外，还有部分学生采用背诵和复述的学习方式进行阅读学习。此学习方式不仅影响学生思维的发挥和发展，也难以精准把握文章的主旨。另外，在传统的语文阅读课堂中，教师运用网络教学方式较少，主要还是以教材为主。但如果小学语文教师意识到“互联网+”教学的教育价值，有效运用“互联网+”教学，就可让语文阅读教学变得绘声绘色和形象生动[1]。

（二）网络资源既形象又生动

传统语文阅读教学中，课文是以语文教师地讲为主，教学效果较不理想。如果教师运用结合文字、图片和视频的方式来教学，会让课堂变得生动活泼。例如，在《找春天》这节课上，针对春天特有的景色，包括小草、野花、树木、小溪等内容进行阅读教学，若是单纯地运用课本教材通过阅读文字的形式学习，会让学生觉得乏味和枯燥，降低学生学习的积极性。反之，如果教师运用“互联网+”教学，把春天小草随风摇摆、小河哗哗流水的视频资源，制作成简短的视频课件，让学生在声音与文字及图像相结合的情境中学习此课文，能更好地感受春天里各种景物的生机盎然，也就能更好地理解此课文表达的春天的美。

三、互联网时代小学语文阅读教学举措

（一）应用互联网技术，激发学生学习兴趣

小学生处于身心发展阶段，心理还不够成熟，缺乏耐力，当遇到较难的知识内容时，容易产生抵触心理。且语文阅读教学环节较为枯燥，学生的注意力更容易“跑偏”。为了改善小学语文阅读教学现状，语文教师可以在阅读教学中应用“互联网+”教学，激发学生的学习兴趣，充分调动起学生的学习主动性。将“互联网+”教学模式与传统课堂教学结合，构建灵动有趣的课堂，学生可以通过直观的视频学习接触到更丰富的阅读素材，让学生感受到语文阅读学习的趣味性，更乐于学习课文，从而提高阅读能力[3]。

例如，在《燕子》这节课时，语文教师可以应用互联网搜索课件和视频资源，制做好视频课件，以视频和动画的形式展开教学，吸引学生的注意力，让学生能够直观地理解。在此基础上，语文教师再带领学生深入探讨和研究课文，培养学生的阅读理解能力。

（二）以互联网技术为基础，创设良好教学情境

伴随着互联网的快速发展与普及，小学语文教师将其应用于阅读课堂中，帮助学生更好地理解课文内容，加深对文章主旨及作者情感的理解，并促使学生的阅读能力得到提升和发展。同时，互联网及其相关技术、互联网教学平台和设备可以共同构建良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，调动学生的多种感官，并深化学生的体验，有助于与作者产生情感共鸣，更好地学习和记忆知识，并有效传递知识。

例如，在《观潮》这节课时，小学语文教师可以利用互联网搜索钱塘江大潮景色的视频，形象地展现钱塘江大潮白浪翻滚、形成的高水墙和滔滔巨浪带来的余波。这样的形象化展示可以帮助学生更好地感受钱塘江大潮的壮丽景色。接着，教师可以引导学生运用想象力，在脑海中勾勒出自己心中的钱塘江大潮景色，加深学生的体验。随后，教师可以邀请学生选择自己印象最深的景色，与全班进行分享，并进行师生之间的交流和互动，从而更好地学习知识。

这样的教学方式充分利用了互联网资源，丰富了课堂内容，提升了学生的学习兴趣和参与度，同时也培养了学生的想象力和表达能力。

（三）将互联网技术作为教学载体，进行小组教学

在互联网时代，小学语文教师有必要强化学生的信息素养，让学生学会运用互联网和信息化工具进行学习。通过在语文阅读课堂中进行小组合作，学生可以自主地进行资料的搜索与收集，从而提高学习效率和语文学习能力。这样的合作学习过程也能够锻炼学生的信息收集与归纳能力，培养学生的团队意识和协作意识，为学生的阅读学习奠定良好的基础[4]。

以《草原》课时为例，小学语文教师可以以草原设置为阅读题目，要求学生在网上搜索与草原相关的风景图片和文字资料，包括草原中特有的动物、沙漠、沙尘暴等。小组成员完成学习资源搜集与整理之后，师生一起制作成课件。在制作课件的过程中，教师可以进行讲解和展示，学生可以提问和交流，以加深对文章主题、内容和作者情感的理解。此外，教师可以给予学生展示和讲解的机会，让每个小组派出一名成员在课堂上展示小组搜集的资料。在展示和讲解之后，教师可以进行补充和适当引导，让学生回忆自己在电视、课外阅读和生活中看到过的草原景色，并比较草原与自己所生活城市的不同之处。通过这样的学习方式，学生能够从身边的事物出发，全面深入地理解文章内容，逐步提升阅读水平。

通过以上的教学安排，小学语文教师可以充分利用互联网资源，提高学生的信息化素养和阅读能力。这种互动式和合作学习的教学方式符合学生的学习特点，注重学生的积极参与和探究精神，能够增强学生的学习兴趣并促进综合能力的提升。

（四）巧用互联网技术，进行好句赏析与点拨启发教学

在小学语文阅读教学期间，可以通过互联网教学来进行古诗词的阅读教学，培养学生的朗读能力和情感。可以让学生跟随网络视频朗读古诗词，掌握基调和节奏。然后制作PPT课件，引导学生欣赏佳句，谈论自己的感受和理解。在这个过程中，可以培养学生独立思考和分析的能力。同时，教师可以及时发现学生学习的难点和疑惑，并给予指导，使语文阅读教学更具有目的性和针对性[5]。

例如，在《望庐山瀑布》古诗词教学中，可以为学生播放视频和展示PPT课件进行教学。让学生跟随课件学习古诗词的朗读技巧，然后观看PPT课件中的诗句，让学生表达自己的想法和理解。学生表达过后由教师来进行重点内容地讲解，给予学生针对性指导，帮助学生更好地理解和掌握这首古诗。在教师讲解的过程中，学生可能会产生疑问和提出问题，教师可以与学生展开讨论和交流，让学生的观点得到充分表达，同时也可以了解学生的学习情况，发现学生的不足之处，然后针对性地进行训练，以提高学生的阅读技巧。此外，小学语文教师还可以适当地引导学生进行续写诗歌，以锻炼和提高学生的语文综合能力，提升语文教学质量和效果。

（五）基于互联网技术平台，扩展课文读写空间

小学语文教师应在传授教材知识基础上进行延伸与拓展教学，有效提升学生的语文核心素养。在小学语文阅读课堂上，可以借助互联网技术平台，搜索与教材内容相关的视频资源进行教学。这样可以使内容生动形象地呈现在学生面前，帮助学生更全面地了解语文学习内容。在课后，小学语文教师可以让学生谈谈学后的感受，录制自己的学习体会，并以小视频的形式分享到班级群里进行交流。通过有效地交流与互动，可以加深学生对知识的理解和记忆，实现知识的优势互补和共同发挥作用。同时，小学语文教师还可以要求学生以文字形式写一篇读后感，结合阅读与写作，培養学生的语文综合能力和核心素养。此外，教师应当对学生的学习给予正向的评价，帮助学生树立自信心，增加学生阅读学习的兴趣，鼓励学生勇于表达自己的观点，从而促使学生的综合素养不断提升[6]。

例如，在教学《为中华崛起而读书》这一课时，教师可以从网络中搜索“鲁迅刻早字”的故事视频、“吕蒙读书”的故事视频、“王充博览群书”的故事视频等，让学生了解名人勤奋学习、自律奋斗的精神。然后再学习课文本身，在课后布置学生写一篇读后感的作业，或是口头表达自己的感受，再以作文形式写出来。通过这样的教学和延伸，实现了阅读教学与写作教学的有机结合与延伸。

四、互联网时代小学语文阅读教学的建议

（一）提高教师的互联网教学能力

若想灵活和科学地运用互联网技术开展小学语文阅读教学，小学语文教师要树立全新的教学观念。学习“互联网+”教学技术的应用要点和策略，也要积极地参与到“互联网+”教学技能培训和理论知识学习活动中，加强“互联网+”教学技能和自身教育教学的融合[7]。

为了给“互联网+”教学效果做保障，一方面小学语文教师要革新观念，树立互联网思维与信息化思维，增强“互联网+”教育意识，在意识的引领下去实践。另一方面小学语文教师要提升自身的资料收集能力和课件制作能力，掌握情境创设及技巧，为学生创设良好的阅读学习环境，让学生在声音、视频、画面结合的课堂中去学习、体验，培养学生阅读学习情趣，促使学生更加积极和主动地去学习。

（二）让“互联网+”教学模式和语文阅读需深度融合

小学语文教师在开展语文阅读教学期间应关注学生的表现，给予学生相应的指导，让学生更好地学习语文知识并深入理解课文内容。在“互联网+”教学模式中，阅读教学改变了过去过于依赖课本和教材的情况，也改善了学生对语文阅读学习的积极性不高和抵触情绪的局面。在阅读教学中，小学语文教师可以利用影片、纪录片、专题片等各种影像资料进行教学，直接还原课本中的场景，让学生仿佛身临其境，通过观看视频在课堂中进行直观、形象、生动的阅读，欣赏作者所描绘的风景和生活，发挥学生的想象力，有利于对课文含义、主题以及情感的理解。此外，也让学生与作者的情感产生共鸣，实现“互联网+”教学模式与语文阅读教学的深度融合。

（三）坚持以学生为中心开展“互联网+”阅读教学活动

在互联网时代，小学语文教师要改变以往以讲授为主，自身占课堂主导位置的教学模式。要合理地应用“互联网+”教学模式，坚持以学生为中心，扮演辅助和引导的角色。在语文阅读教学中，小学语文教师可以利用丰富多样的教学资源，包括多媒体画面和声音资源等，来调动学生的感官，培养学生的阅读学习兴趣，活跃课堂氛围，激发学生的参与热情。无论学生的层次和基础如何，小学语文教师都应鼓励他们主动参与到语文阅读学习过程中，并根据学生的个性和学情给予针对性指导，让学生更加愉快地进行语文阅读学习[8]。

五、结束语

综上所述，“互联网+”可为教师提供丰富的教学资源，创设良好的教学情境，在课堂教学中使用影片、纪录片、专题片等各类影像资料进行辅助教学，可调动学生感官，加深情感体验，提升语文教学效果。

作者单位：马秀叶 甘肃省灵台县梁原乡横渠小学

参  考  文  献

[1]孙艳华. 探究互联网+时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[A]. 中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会、中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（一）[C].中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会、中国社会主义文艺学会文艺教育委员会：国家教师科研基金管理办公室，2022：229-231.

[2]陈娅丽.智慧阅读语文——“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学[J]. 教育界，2021（49）：91-93.

[3]谢菲菲.“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[J]. 家长，2021（33）：65-66.

[4]拜宇霄. “互联网+”时代下微课在小学高年级语文阅读教学中的应用[J]. 读写算，2021（31）：9-10.

[5]李晓琳.“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[J]. 散文百家（新语文活页），2021（07）：139-140.

[6]王红梅. 浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合[J]. 文理导航（下旬），2021（06）：12-13.

[7]高先丽.小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D].贵州师范大学，2019.

[8]陈迎朔. 小学语文阅读教学的游戏策略研究[D].河北师范大学，2017.

马秀叶（1976.03-），女，甘肃灵台，大专，一级教师，研究方向：小学教育教学类。