高职学生在线学习投入度研究

摘要：在线教学已经成为一个很普遍的学习方法，随着信息技术的发展和时代发展的需要，在线教学可为学习者创造了便捷的学习环境。如何从教学环境中收集学习群体的行动数据信息，并分析学习群体的实际学习情况，从而取得最佳的教学方法，成为未来教育科学研究的热门话题。同时，如何提高学习者在线学习投入度并改善在线教学质量，也已成为中国新时期教与学的关键命题。随着线上教学模式的发展，学生的在线学习环节在整个高职教育体系中所占比重越来越高，在进行教学设计时，学科教师应充分分析影响学生在线学习能力的因素，并制定合理的教学策略，以提升学生的在线学习能力。

关键词：高职学生；在线学习；投入度

学习投入是评估学习者的学习积极性、观察学习者的学习进程、检测学习者的学习成果的关键数据，同时也是对中学生进行学情监控、自主检测、评价教学的有效考核指标。自新冠肺炎疫情暴发以来，线上教学一直是整个社会关心的话题，由于师生的准分离情况、较弱学习监控和临场性的缺失等因素，在线学习受到了一定的争议。

在大规模网络课程教学中，学生在网络课程中的参与度和投入度的表现均不太令人满意，这可能是由于学生在线自主学习意识缺失或不足、全媒体学习环境适应性不够、易受其他因素干扰、不易较长时间维持、浅层被动投入、资源共享水平低下等原因所导致。因此，对于在线学习投入度影响在线学习质量的研究也就具有重要的意義。

与传统课堂教学相比，在线教育具有教学时空、师生交互等优势，因此受到越来越多学生的青睐。然而，高职院校在开展在线教育的过程中也遇到了一些问题，如在线课程资源设计不合理、在线学习互动不足等，这些问题影响了高职学生的在线学习效果。为了提高职学生在在线课程学习中的参与度和投入度，本文对高职院校学生在线上课程学习过程中的投入度进行深入研究，以期促进高职院校优化在线教育资源设计，提高学生在线上课程学习中的参与度和投入度。

一、高职学生在线学习的意义

在线教育技术为高职学生提供了一个良好的学习环境，以计算机网络为载体，以现代信息技术为支撑，采用视频、音频、多媒体等多种方式授课。这种灵活、开放的教学模式被越来越多的学生接受和喜爱。在此背景下，研究者提出了在线学习投入度的概念，即学习者在在线教学资源中获取信息、理解课程内容及应用信息技术解决问题所需的时间和精力程度。在网络教学环境中，高职学生在线学习投入度包括在课程中使用网络工具、学习平台和在线学习资源时的心理和行为等方面。

研究发现，在线教育通过丰富教学内容和方式，在一定程度上缓解了高职学生由于自我管理能力较弱、社会实践经验缺乏等原因造成的心理问题。一方面，在线教育为高职学生提供了一个开放的自主学习环境，使他们更好地实现自主学习；在线教育还可以帮助高职学生更好地运用各种信息技术手段来解决问题，不断提高自身能力。另一方面，在线教育对高职学生的学习动机、学习态度、自我效能感以及消极情绪等产生一定影响。张华等人以重庆市某高职院校在校学生为调查对象，发现高职学生的学习动机是直接影响其学习投入度的重要因素之一。

通过建立多元线性回归模型对不同性别、学历、专业等变量进行分析，他们发现高职学生的学习动机与其学习投入度存在显著正相关关系。陈华清等人以重庆某职业技术学院2017级汽车维修专业学生为调查对象，结果发现高职学生的自我效能感在课程中运用网络工具获得信息、理解课程内容时具有显著影响。他们认为高职学生的自我效能感与在线学习投入度之间存在显著正相关关系，同时还发现高职学生在使用网络工具与信息技术解决问题时的态度较为积极。

另外，目前已有研究大多是集中于探讨在线教育对高职学生学习投入度与消极情绪的影响以及对行为表现的影响这两个方面。有关这两个方面的研究还较少，同时对网络工具、信息技术等在线教育资源的利用与优化还需要进一步深入研究。

二、影响高职学生在线学习投入的因素

（一）学习者因素

与传统的线下教学方式不同，在线学习对学生的学习自主性和自律性有很高的要求，教师无法持续监控学生在线学习，因此学生的自律是影响其在线学习水平的主要因素。在线学习的开展主要依赖于信息技术的发展，但网络信息的传播和发展也对学生的发展带来了一系列的负面影响，复杂的网络信息限制了学生参与在线学习的积极性。此外，线上教学缺乏对学生的有效监督，很多学生的自律性较差，部分学生在学习线上课程的过程中经常有小动作或者边吃零食边学习，在线学习完全依靠学生的自觉性和意志力。

（二）学习策略的因素

从学习策略上看，部分学生在在线学习中缺乏有效的自主学习能力，这给教师的指导带来了挑战，同时也限制了学生在线学习水平的提升。从目前在线学习的现状来看，部分学生没有制定完善的学习计划，导致整个学习过程与课堂脱节，不仅没有明确的学习目标，甚至面临教师离职带来的学习中断，从而无法充分发挥在线学习的作用。在在线学习过程中，合理的学习策略可以起到积极的引导作用，使学生能够快速定位所需知识点，并激发学生参与在线学习的积极性，从而提高学生的学习质量。

三、疫情防控背景下提升高校学生在线学习投入度建议

（一）提供优质网络设备，丰富学习资源

教师在进行线上教学时，通常采用直播或录播的方式，容易出现卡音、画面不清、音频缺失等问题，并且录播课程缺乏与学生的互动性和灵活性。因此，在教学过程中，教师可以采取“直播+录播”的方式，发挥两者的优势。同时，在进行在线教学时，增加提问、抢先回答、讨论等环节，以增加学生的兴趣和注意力，提高在线教学的效果。要支撑大学生的在线学习，需要提供流畅的在线学习平台和丰富数字资源，并为学生提供有效的学习工具。网络的稳定性和设备功能的完善能够帮助学生更好地进行长时间有效地在线学习，提高学习体验和投入度。此外，高校应当加强基础设施建设，构建能够支持学生在线学习的学习环境，保障教室、图书馆等区域的网络覆盖，使在线学习能够从应急状态向常态化发展，以满足疫情结束后的教学模式创新需求。

（二）构建自主学习评价体系

在自主学习过程中，教师可以通过学习评价来激发学生的学习积极性，并为学生的自主学习提供内生动力。然而，目前学生评价标准受到应试思维的限制，部分教师仍坚持“唯成绩论”的理念，将学生的考试成绩作为自主学习成果的唯一评价标准。实际上，在进行在线学习的过程中，教师应充分尊重学生的多元学习目标，不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习进步。此外，还应当记录学生的出勤率和参与度，并将多项指标纳入评价标准，以更全面地衡量学生的在线学习质量。除了期末评价外，教师还应增加课后评价、中期评价等多种评价方法，构建全面、多维的评价体系，通过教学评价方法激发学生自主学习的积极性。与传统的教学模式相比，学生在在线学习中缺乏教师的监督，可能无法集中注意力，一些学生甚至会选择逃课来逃避学习，这需要教学评价来提供动力。教师可以建立一个全面、多维的学习评价体系，帮助学生加强自律，通过出勤等方式保证学生出勤率，为提高学生在线学习能力打下坚实的基础。当然，教师在构建教学评价体系时不应完全按照自己的想法评价学生。一个完善的评价体系应该包括教师评价、自我评价和他人评价三个方面。通过自我评价，学生可以反思自己的自主学习实践；而通过他人评价，学生可以意识到自己在他人评价中的不足，还可以补充教师评价中可能忽略的内容，从而促进学生自主学习能力的有效提高。

（三）作业反馈：营造选择压

作业评价过程大致包括早期评价、中期同伴互评和最终成绩评价共三个阶段。在网络授课中，系统可以自动统计已递交操作和未递交操作的总数，教师可以根据学生最早递交的作业数量作出评价，并通过班级群奖励较早递交作业的学生，以激发其他学生的积极性。这一做法既可以给其他学习者树立榜样，又可以形成竞争，从而调动学生的竞争能力。为了鼓励学生多参与互动，可以采用分组作业互评和教师点评总结，让学生感受到教师的投入和关心。最后，教师和助教通过综合分析学生评价，总结归纳，选取可共享的操作并与学生分享，以便于学生对课程内容进行巩固和反思。这有利于调动学生的自我调节能力，保护他们的自尊心，避免产生厌学情绪，从而鼓励学生不断进步。

（四）优化在线学习的组织管理

在后疫情时代，为了优化和完善高校在线教学模式，提高教学质量，首先要建立完善的教学管理体系，保障在线教学的有序运行，同时也要提高教师的在线教学能力，确保课程知识的有效传授。具体来说，在优化教学管理机构的过程中，要注意以下几个方面：

一是分析研究，加强指导。线上教学中不可避免地会出现各种管理问题，为了有效应对，管理机构和教学单位必须随时沟通，组织教学工作，讨论问题，编写线上教学指导手册，确保教学质量。

二是统筹规划，合理布局。高校课程繁多，教师需要合理安排理论课、实践课、专业课和基础课，根据学生特点设计教学，激发学生的积极性，保证教学质量。

三是提高教师的在线教学能力。学校领导应积极开展线上教学技能培训，加强对教师教学情况的监测，组织优质线上教学课程选拔活动，促进教师之间交流教学经验，不断提高教师线上教学能力。

（五）合理安排课程任务，提升自主性

在线教学存在的最突出问题就是学生的学习积极性难以调动和保持。通常情況下，学生在教学初期可能会较为投入，但随着时间的推移，学生逐渐失去了兴趣和动力，这严重影响了教学的效果。为了改善这一情况，必须加强在线教学的全过程管理，实时关注学生的听课情况，根据了解到的信息进行教学调整，促使学生能够始终保持良好的学习状态，从而提升在线教学的质量，而学生在学习过程中也要发挥自身的积极主动性。首先，需要转变传统学习理念，增强自主学习意识。学生应该认识到线上学习是教育发展的必然需求，并理解线上线下融合式学习的优势，意识到自己是学习的主体，而教师只是学习的指导者。在教师的引导下，学生应该学会提出问题、分析问题和寻求解决问题的方法，同时学会接受新的学习理念和运用新的学习模式。其次，教师可以安排明确的任务，让学生利用课余时间进行自主学习，通过这种方式，学生可以提高在线学习的参与度，并增强自主学习能力。作为大学教师，应鼓励学生根据课程任务进行探索性学习，开展小组讨论，并合理安排课程表和任务，促进学生与团队成员更好地协作学习。在项目任务方面，教师也需要跟进项目的执行情况，并在对学生给予关注和支持的基础上及时给予反馈，这样可以给学生一种紧迫感、现场感和成就感，从而提高学习投入度。

四、结束语

综上所述，在线上教学过程中，高职教师应注重培养学生的在线学习能力，从转变自身教学理念入手，为学生有效提高在线学习能力创造条件。从教学实践来看，影响学生在线学习能力的因素是多方面的，教师必须充分分析可能影响学生学习能力的因素，找到合理的教学策略，才能有效提高学生的在线学习能力，促进学生的全面发展。

作者单位：陈岩岩 九州职业技术学院

参  考  文  献

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基金项目：2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目2022SJYB1286。

陈岩岩（1983-），女，江苏徐州，硕士，副教授，研究方向：高职计算机教育。