基于英语学习活动观的中华优秀传统文化进课堂教学实践

孙 琳

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径。下面，笔者以译林版高中英语新教材选择性必修二第三单元Extended Reading 为例，探讨如何基于英语学习活动观，组织有效的学习活动，在英语课堂中落实中华优秀传统文化教学，培养学生的文化意识，发展核心素养。

一、教材解读

教材内容是学习活动的载体和出发点，教师应在深入研读主题语境、文本内容、语篇特征后，结合学情设计合理的课堂教学活动。译林版高中英语新教材选择性必修二第三单元主题是Fit for life，其主题语境为“人与自我”，话题是“健康和医疗”。本单元Extended Reading 板块是一篇关于中医针灸术的介绍。该语篇主要介绍了针灸术的发展史、治疗流程、适用症状、治疗原理以及国际影响。

二、确定教学目标及教学重点

基于对文本的解读，笔者将这节课的教学目标设置为：（1）初步了解针灸文化；（2）初步了解中医及其他相关疗法；（3）能用英语实现中医推介和观点表达。本节课旨在通过学习理解、应用实践、迁移创新，促进学生用英语讲述中国故事，形成正确的价值观和积极的情感态度，并且能够基于自己的理解进行书面表达。

三、教学活动设计

教学活动一：课前准备活动——群文阅读，自主探究

教师结合中医疗法主题，从学校校本材料及其他资源库中选取另外三篇与中医相关的阅读语篇——推拿、刮痧、拔罐，让学生在课前对语篇进行自主学习和信息整理。教师将学生分成四个小组，以小组为单位选取话题，学生在课前分工查找资料，补充教师所给材料，形成本组的展示内容，并制作介绍PPT。

（设计意图：教师通过设计主题语境下的群文阅读，基于语篇开展阅读相关的学习理解类活动，让学生在语篇中感知与注意、获取与梳理、概括与整合。通过小组分工协作，梳理重点信息，如疗法简介、原理、功效等。）

教学活动二：文化背景导入——背景激活，设置情境

在本环节中，教师通过展现中医疗法在世界各地被普遍应用的图片，激活学生的相关背景知识获得文化认同感。之后教师请两名学生模拟病人——因长期伏案而颈椎疼痛的病患A和因吃生冷食物而腹痛的病患B，请他们分别用英语描述病情并寻求帮助。学生在听取介绍后为两位患者选取适合的疗法。

（设计意图：主线任务的设置为语言学习创造情境，是学生思维得到训练和培养的有效手段。模拟真实生活情境，让学生在问题驱动下，寻求解决问题的方案。围绕主题从生活出发、从生活中升华，最终又回归到生活中去。）

教学活动三：文化主题拓展——任务驱动，获取信息

四个小组的学生分别用英语对四种中医疗法进行图文并茂的介绍，为了获得更好的讲解效果，部分学生还准备了道具。其余学生则在听取讲解的同时完成如下学习活动单。

Treatment Theory Process Effects Applicable diseases Acupuncture Massage Cupping Scraping

（设计意图：本环节为学生搭建了展示的平台，让学生有机会展示小组的研究成果，学生的表达能力得到了锻炼。其他学生在任务驱动下听取主题语境下中医疗法的介绍。在整个过程中，听觉、视觉、思维等综合能力同时得到了调动，学生通过定位信息、检索信息，完成初判。）

教学活动四：小组合作探讨——整合信息，解决问题

在学生独立完成学习单之后，在小组内与同学相互讨论，综合整理出信息，完成学习单内容。结合信息，判断出哪种治疗方法适合病人A和B。

（设计意图：在这个环节中，学生整合信息的能力和判断推理能力得到了锻炼。前面整个教学环节的任务链设计符合提出问题、解决问题的逻辑闭环，真正意义上提升了学生problemsolving skills，切实提高了学生英语学科素养和跨学科综合技能。）

教学活动五：文化推广迁移——讲好故事，文化自信

教师设计应用文写作任务：你的美国笔友Peter 近期因为运动扭伤而腰部疼痛，想尝试中医，但又对中医存在一些顾虑，想询问你的意见。请给Peter回信并给他一些建议。

（设计意图：语言学习的最终目标在于运用，表达的目的是交际。教师紧扣主题，创设新的语用语境，启发学生借助口头和书面的形式表达自我，将个人认知和观点通过语言呈现出来。前面的教学环节给学生提供了知识内容上的脚手架，关于四种中医疗法学生应该有了充分的了解。此时回归应用文写作，让学生在交际的驱动下，超越语篇进行表达相关的迁移创新，让学生成为中华文化的推广者。）