初中物理有效教学的几点探索与尝试

何琳

在物理教学中只有激发学生兴趣，才能促进学生主动学习。本文结合初中物理教学实践，从采用趣味性语言、巧妙设计教学问题以及加强与实验相联系三个方面，对物理教学进行了探索与尝试。

一、采用趣味性的语言，有效表述物理知识

实践证明，幽默风趣、生动形象的语言，对于初中生具有很强的吸引力和感染力，符合学生的认知特点。采用生动有趣的语言进行表达不但可以集中学生的注意力，而且能够创设欢快愉悦的学习氛围，让学生在轻松的环境中学习物理知识，提高物理能力。例如，在教学“牛顿第一定律”中的“惯性”时，可以设计这样一个有趣的故事：在一辆匀速行驶的公交车上，正值下班高峰期，车上的人很多，一位美丽的女士站在窗边，突然，公交车急刹车，这位美丽的女士被后面的一位年轻人撞到车窗上，这位女士非常气愤地说：“哎呦！”而这位年轻人笑着道歉：“对不起，惯性惯性！”学生纷纷哈哈大笑。接着教师提出问题：“你们知道什么是惯性吗？”由此引入今天的新课，不但激发了学生的探究兴趣，而且准确地表述出了惯性的特征，加深了学生对知识的印象。

二、巧妙设计教学问题，激发学生求知欲望

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个问题却需要学生有创造性的思维方式。”所以，学生对知识的的理解和应用应该是在发现问题、提出问题、解决问题的过程中完成的。为此，教师要为学生创设质疑和存疑的教学环境，激发学生浓厚的求知欲望，调动学生的探究精神，为激活学生的创新思维做好铺垫。例如，在教学“用电压表和电流表测电阻”时，可以组织学生讨论：“能不能只用一只电壓表或电流表来测量未知电阻值？”在教学“电磁铁的应用”时，可以组织学生讨论“我们家庭中的哪些电器用到了电磁铁的性质？”“家用冰箱门上的磁条是一种永磁体还是软磁体？”“雷达探索事物的原理是怎样的？”在生活中提出问题，将问题指向生活，其目的在于让知识为生活服务，使学生在切身观察、体会、实践、感悟的过程中获得扎实的物理知识，了解知识的形成过程，掌握物理知识本质，只有这样，才能全面开发学生潜能，最终达到预期的教学目标。

三、归还物理课堂主权，突出学生们的主体性

新课标强调突出学生的主体地位，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生成为课堂学习的主人。初中生具有强烈的自我意识，对于教师的评价有着浓厚的兴趣，希望可以在课堂上有所表现，并获得教师的良好评价。美国著名教育家罗杰斯曾经说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法。”可见，教师要为学生提供充足的表现机会，让学生充分发挥自身的想象力和创新能力，充分表达自我，这样的方式不但可以有效形成学生良好的自我意识，而且可以激发学生的积极性和主动性，促使学生主动挖掘知识本质，充分发挥自身潜能，突出学生的主体地位。

四、加强与实验的联系，激发学生学习兴趣

物理实验包含的内容有很多，不但包括学生分组实验，也包括教师演示实验，实验是物理教学的重要组成部分，也是实施教学的重要手段，我们要充分利用生动有趣的物理实验，激发学生的学习热情。例如，在教学“引言”时，教师可以借助生活中的常见物品进行实验，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣：覆杯实验、瓶吞鸡蛋、纸锅烧水等，尽量让学生自己解释物理现象，这样才能充分激发学生的思维能力，调动学生的求知欲望，为学生奠定良好的基础。可以看出，在物理课堂上引入实验，可以让知识讲解变得生动有趣，因此，作为物理教师，要充分认识到实验在物理教学中的重要地位，想方设法引入各种新奇有趣的小实验，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。因为学生接触实验的机会较少，所以当他们面对各种新奇有趣的物理实验时，内心的好奇心和求知欲会被充分调动起来，有助于促使学生主动参与探究活动。例如，在教学“电流的热效应”时，教师应在课前事先准备简单的实验装置，将铜导线和电阻丝串联在一起，然后在铜导线上覆盖一张白纸，接通电源后，纸片一会就燃烧起来。这样的实验现象比较明显，可以加深学生印象，从而记住“电流具有热效应”的原理。在课堂教学中引入实验，不但可以活跃课堂氛围，提高课堂的趣味性，而且可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与实践活动，加深学生对知识的印象。通过实验展示，还可以让学生更为直观地观察“电流”等无法用语言表述的元素，同时，教师可以借助多媒体视频播放相应的动态实验过程，以印证相应的物理原理，帮助学生更好地完成学习任务。除此之外，教师还可以鼓励学生积极动手，自主设计小实验，以加深学生对知识的理解，培养学生良好的动手能力，树立学生的自信心。

总之，在物理教学中，教师要积极探究物理教学内容，将新思想融入课堂，调动学生的自主性和积极性，不断提高课堂教学的实效性。