电子白板环境下形成性课堂评价对学生学习情绪的影响研究

付倩兰　王颃　陈奕桦

【摘 要】对某小学三年级和四年级八个班（四个实验班、四个对照班）进行为期一年的实验研究，通过比较实验班与对照班在各因变量上的改变趋势差异，透过因变量的长期变化趋势对比，反映出电子白板环境下形成性课堂评价能够延缓学生数学学习时乐趣情绪的降低，以及减缓焦虑情绪和生气情绪。因此课堂上教师应重视电子白板环境下形成性评价对学习情绪影响的积极作用。

【关键词】电子白板 形成性课堂评价 学习情绪

【中图分类号】G40    【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）13-25-04

一、研究背景和目的

《教育信息化2.0行动计划》要求持续推动信息技术与教育深度融合，而随着“评价促进学习”理念的逐渐深入人心，“评价不再被看作是教学过程终结之后的一个环节，或凌驾于教学过程之上的活动。评价被看作是教学过程之中的一个部分，与教学、学习一起构成了三位一体的整体”［1］。要想利用评价改进教师的教和学生的学，需要精准分析和解释、及时反馈并有效使用学习者信息。“囿于数据和技术的双重缺失，传统学习评价与反馈呈现出模糊性和延时性，制约了其价值实现。”［2］当前，现代信息技术与教育的融合驱动着智慧教育发展，催生出海量的教育大数据。“同时，云计算、学习分析、情境感知等新兴技术方兴未艾，能够深度挖掘教育大数据背后本体共生的表征价值、交互产生的关联价值以及多方协同创生的决策价值，这势必引发大数据与学习评价的结合。”［3］技术发展带来新的教育模式和教育方法，使得传统的形成性评价得以借助技术的优势来实现升级和优化，“技术增强版形成性评价应运而生”［4］。电子白板环境下的形成性课堂评价正是在这样的环境下产生的。

近年来，学生在学习过程中的情绪体验广泛地受到重视。研究发现，学生在课堂学习活动中的情绪体验不仅对其学业表现具有显著的影响，而且与学习兴趣、学习动机、学习策略、认知资源、自我调整、学习投入及幸福感之间具有显著的关系。由此可知，情绪体验与学生的学习历程、学习质量、成就表现有相当密切的关系。那么电子白板环境下形成性课堂评价对学生的学习情绪体验有着怎样的影响？电子白板环境下形成性课堂评价是否能够促使学生产生更积极的学习情绪体验？这些问题亟待探讨。

基于此，本文进行追踪研究，在小学三年级、四年级的数学课堂中，实施长达一年的电子白板环境下形成性课堂评价活动，旨在探讨电子白板环境下形成性课堂评价对学生学习情绪的影响。

二、核心概念界定

（一）电子白板环境下的形成性课堂评价

“形成性评价是在教学过程中进行的，不以甄别和选拔为目的，为改善教学促进儿童发展的一种评价模式”［5］，其目的是评价学生的学习行为、学习结果，以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。

电子白板环境下的形成性课堂评价指的是在使用电子白板的课堂教学中的形成性评价。当前搭配电子白板使用的课堂形成性评价系统有许多产品可供选择，本研究以“班级优化大师”来进行形成性课堂评价活动。

（二）学习情绪

归纳学习情绪的内涵与分类的研究，发现由于研究焦点与理论模式的不同，学习情绪的分类也会有所差异。本研究提及的学习情绪是指小学生在数学学习活动中所产生的情绪，包含正向激发情绪（乐趣）、负向激发情绪（焦虑、生气）、负向抑制情绪（无聊）等学习情绪。

三、文献综述

（一）电子白板使用的相关研究

凭借着多方面优势，电子白板在中小学课堂中的使用比例逐年提升，目前已经达到较高的普及率。在分析国内外的相关文献时发现，相较于教学策略及其活动设计方面的应用，研究者对电子白板的课堂评价机制讨论较少，而且也缺乏长时间课堂应用电子白板的追踪研究。

（二）形成性评价的相关研究

我国从21世纪初开始引进形成性评价，并逐渐在教育领域推行，国内关于形成性评价的文献和研究不在少数。［6］其研究内容主要分为两个板块。其一是对形成性评价的使用现状进行研究，探讨形成性评价在国内的发展运用状况，并对其在我国的使用情况进行梳理，强调随着教育技术的发展形成性评价与教育技术相结合势在必行。其二是对形成性评价在各学科教学中的运用总结，其中关于形成性评价在数学教学中的运用探讨几乎没有。从研究方法上看，目前的形成性评价研究多是理论研究，实证研究较少，长期的追踪研究几乎没有。

（三）学习情绪的相关研究

近年来，学生在学习过程中的情绪体验受到广泛重视，其中不乏实证研究，主要是探讨在特殊的学习环境下学生的学习情绪状况，如混合式学习环境下情绪分析应用与模型研究［7］、新媒体环境下学习者情绪对认知影响的实证研究［8］，但是与某个学科教学相关的实证研究只有少数。韩颖等人关于小学数学课堂学习中技术效应的实证研究指出，技术对学生学业情绪产生了影响；学业成绩、学习动机、学习投入与学业情绪具有相关性；在技术促进学习的过程中，学业情绪可能存在中介作用。［9］但是关于形成性课堂评价对学习情绪和学业成绩的影响的研究几乎没有。

（四）研究成果綜述及对研究的借鉴

截至2020年5月20日，从中国知网数据库的检索文献来看，对于电子白板环境下形成性课堂评价对学生学习情绪影响的研究成果几乎是空白。而课堂评价属于教学系统重要的一环，对学生学习的影响深远，对电子白板的课堂评价机制投入更多关注十分有必要，尤其应关注随着时间推进学生在该机制中的学习历程变化。因此，探讨电子白板环境下形成性课堂评价对学生学习情绪的影响具有一定的研究价值。

四、研究的思路和方法

（一）基本思路

本研究选择实验班和对照班进行为期一年的实验研究，在追踪研究中收集实验班在“班级优化大师”中的课堂评价表现数据，并在每个学期的初期、中期、末期对学生进行数学课堂学习情绪的问卷测试。通过比较实验班与对照班在各因变量上的改变趋势差异，对比因变量的长期变化趋势来反映研究操作带来的影响，最后根据所有研究发现撰写报告。

（二）样本选择

本研究以便利取样的方式，在邛崃市南街小学校三年级和四年级共选择八个班（四个实验班、四个对照班）进行为期一年的准实验研究，八个班共有384名学生，由四位数学教师授课（每位教师分别教一个实验班和一个对照班），教师的年龄介于35～45岁之间，教龄介于15～25年之间。所有实验班均安装电子白板，使用“班级优化大师”系统。

（三）研究方法

1．准实验法

（1）研究措施。因为无法做到将学生随机分派至实验班和对照班，所以本研究只能使用准实验研究方法，在此基础上尽可能控制相关变量，以期建立正确的因果推论。四个实验班在数学课堂上全部使用“班级优化大师”系统，对学生进行形成性课堂评价，四个对照班则使用传统的课堂评价策略。为控制实验班的课堂评价机制没有太大差异，研究者和授课教师每周课前都会进行协调，尽可能使每个班级的课堂评价活动内容相近。在为期一年的追踪研究中收集四个实验班在“班级优化大师”中的课堂评价表现数据。

（2）研究工具。本研究以“班级优化大师”中的系统分数来代表被试在形成性课堂评价中的表现。该数据主要涉及三个部分的表现行为：学生在课堂提问中的表现，学生在课堂中参与活动的表现，学生每周的知识检测表现（此部分所占的比例较低，仅对有突出进步学生给予加分奖励）。考虑到短时间内评价表现的数据可能有较多干扰，研究者以期中与期末考试所对应的授课时间范围作为数据采样周期，取该周期内系统储存的所有分数之均值。因此，每名学生在每个学期都会有两次系统的均值分数，一年共有四次分数。为了便于比较，所有数值会转换为Z分数进行数据分析。

2．问卷调查法

（1）研究措施。在每个学期的初期、中期、末期对学生进行学习情绪问卷的集体施测。

（2）研究工具。本研究以Pekrun等国外学者编制的数学学习情绪量表（Academic Emotions Questionnaire -Mathematics，简称为AEQ-M）来反映学生的学习情绪。AEQ-M具有良好的信度与效度，分为乐趣、生气、焦虑和无聊等四个分量表，四个分量表的Cronbach's α系数分别介于0.91～0.95之间，信度介于0.69～0.81之间，四个一阶因素具有良好的组成信度与平均变异抽取量，AEQ-M具有良好的建构效度与效标关联效度，复核效度分析显示AEQ-M具有良好的稳定性。

（四）数据分析方法

本课题采用阶层线性模型（以下简称HLM）来分析实验班与对照班在实验过程中的各因变量追踪数据。模型中有两个水平的变量。水平一是会随着时间变动的变量，包括时间的线性成长因子与加速度成长因子。水平二是不随时间变动的变量，包括性别与组别（实验班与对照班）。本研究以随机截距与斜率模型检验和回答研究问题。

五、数据分析结果

采用HLM分析四种学习情绪在实验班和对照班中的变化结果，具体分析如下。

一是乐趣维度。HLM分析显示在加速度改变方面，实验班无显著变化（t=-1.08），对照班加速度显著降低（t=-2.31），表现为先上升后下降。结果显示对照班学生的数学学习乐趣感先上升后下降，即学生虽然一开始觉得学习有乐趣，但是随着时间的推移乐趣感显著降低。

二是无聊维度。HLM分析显示在加速度改变方面，实验班加速度显著（t=2.02），表现为先下降后上升；对照班加速度显著（t=2.34），表现为先下降后上升。结果显示无论是实验班还是对照班，学生数学学习的无聊感均是先下降后上升。这说明虽然学生开始学习数学时无聊感不明显，但是随着时间的推移无聊感都会逐渐增强。

三是焦虑维度。HLM分析显示在加速度变化方面，实验班无显著变化（t=0.84），对照班加速度显著（t=2.93），表现为先下降后上升，即对照班学生的数学学习焦虑感是先下降后上升。说明对照班学生虽然开始学习时焦虑感不明显，但是随着时间的推移焦虑感逐渐增强。

四是生气维度。HLM分析显示在加速度变化方面，实验班无显著变化（t=0.69），对照班加速度显著（t=3.19），表现为先下降后上升，即对照班学生的数学学习生气感是先下降后上升。说明对照班学生随着学习时间的推移，生气感显著增强。

从以上学习情绪的变化分析来看，在无聊情绪方面，两个组别的变化趋势相似。在乐趣、焦虑与生气情绪方面，对照班的变化比较明显，实验班的变化趋势相对缓和，可见“班级优化大师”系统的使用能够延缓学生学习数学时乐趣情绪的降低，减缓学生的焦虑与生气情绪，详细的对比情况见表1。

六、结论与启示

基于长达一年的电子白板环境下的形成性课堂评价活动，探讨在小学数学课堂中使用电子白板形成性课堂评价对学生学习情绪的影响，由此总结出以下四点结论与启示。

第一，电子白板环境下的形成性课堂评价能够延缓学生学习数学时的乐趣情绪降低。在为期一年的追踪研究中，同一位教师教授的同一年级两个班中，虽然学生学习数学的乐趣感一般都是先上升后降低，但是使用“班級优化大师”系统进行形成性评价的班级学生情绪变化情况未出现显著差异；而未使用“班级优化大师”系统进行形成性评价的班级学生乐趣感显著降低。这可能是因为电子白板环境下的形成性课堂评价能够给学生提供更多生动有趣的评价形式，吸引学生的注意力，让学生感受到学习的乐趣。

第二，电子白板环境下的形成性课堂评价能够减缓学生数学学习时的焦虑情绪和生气情绪。焦虑情绪和生气情绪均属于负向激发情绪，作为学习情绪的重要组成部分，严重影响着学生数学学习的情绪体验。以往研究表明，只有负向激发情绪得到一定的抑制，学生才能更加积极地学习。电子白板环境下形成性课堂评价能够有效地减缓学生的焦虑情绪和生气情绪，这与形成性评价的特征有关，形成性评价区别于诊断性评价和终结性评价，而电子白板使用环境的可视性与及时性特点又使形成性评价的优势更加明显，营造了更加宽松的评价氛围，从而抑制了学生学习的负向激发情绪。

第三，教师在课堂中应重视电子白板环境下形成性评价对学习情绪影响的积极作用。关于形成性评价的研究虽然不在少数，但是从研究方法上看，目前的形成性评价研究多是理论研究，实证研究甚是罕见，长期的追踪研究更是没有。本研究通过一年的追踪研究，利用科学的实验方法、真实的证据证明了电子白板环境下的形成性课堂评价对学生学习情绪的积极影响。因此，建议一线教师在日常的教学中可以利用电子白板实施形成性评价，从而抑制学生的负向学习情绪，提高学习效率。

第四，未来研究可重点探讨电子白板环境下形成性课堂评价未能使学生乐趣情绪提升的根本原因。本研究虽然证明了电子白板环境下的形成性课堂评价可以有效缓解学生乐趣情绪的降低，但是数据分析结果显示学生学习的乐趣感也并没有随着时间的推移增强。这对未来的研究提供了一个方向。

【参考文献】

［1］于伟．倾听儿童的声音，寻求共鸣性理解：小学课堂教学中形成性评价的田野考察与思考［J］．教育科学研究，2019（3）：44．

［2］吴虑．大数据支持下学习评价的价值逻辑［J］．清华大学教育研究，2019，40（1）：15．

［3］同［2］.

［4］王文礼．技术增强版形成性评价的核心原则和应用趋势［J］．现代远程教育研究，2017（5）：104．

［5］王景芝，底会娟，王鑫．美国高宽课程中形成性評价的应用及其启示［J］．河北大学学报（哲学社会科学版），2015，40（6）：96．

［6］陈秋仙．论形成性评价在中国的文化适可与挪用［J］．山西大学学报（哲学社会科学版），2016．39（3）：80-90．

［7］徐晓青，赵蔚，刘红霞．混合式学习环境下情绪分析应用与模型研究：基于元分析的视角［J］．电化教育研究，2018，39（8）：70-77.

［8］徐海霞，黎明，李书明，等．新媒体环境下学习者情绪对认知影响的实证研究［J］．上海教育科研，2019（1）：52-55．

［9］韩颖，董玉琦，毕景刚，等．小学数学课堂学习中技术效应的实证研究：基于学业情绪中介的视角［J］．现代教育技术，2019．29（2）：101-106．

付倩兰 / 四川邛崃市南街小学校，一级教师，从事小学数学教学（邛崃 611530）；王颃 / 四川邛崃市南街小学校，高级教师，从事学校管理工作（邛崃 611530）；陈奕桦 / 山东省曲阜师范大学教育大数据研究院，教授，博士，博士生导师，从事数字学习和教师心理健康研究（曲阜 273165）；*通讯作者，E-mail：aholechen@gmail.com

【基金项目】邛崃市教育科研一般规划课题“电子白板形成性课堂评价对学生学习情绪和学业成绩影响之追踪研究”（QY2019Y19）；山东省社会科学规划研究项目“后疫情时代乡村小学教学管理创新研究”（ZZCJYJ16）