价值共创视域下高校榜样教育探析

李远庆 范媛吉 陈晓萍

摘 要：榜样教育是高校开展思想政治教育的重要形式。在价值共创理论的指导下，高校可以通过重塑参与主体之间的关系，优化榜样教育过程中主客体作用的发挥，激发学生认知内驱力，实现从学校教育到学生自我教育的转变。在价值共存、价值共识、价值共生、价值共享和价值共赢五个阶段，各参与主体可以有效达成共识，合力酝酿与丰富榜样价值内涵，积极传递与反馈价值内容，进而实现个人发展与教育目的同向、个人成长与时代主流同频、个人情感与家国情怀同心，充分释放新时代高校榜样教育的活力。

关键词：新时代；价值共创；榜样教育

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1674-9618（2023）02-0033-05

*基金项目：本文系湖南省社科基金一般项目“中国共产党百年伟大实践引领高校榜样教育的创新发展研究”（项目编号：22B01）阶段性成果。

在民族复兴的伟大征程上，榜样能够成为凝聚民族情感、振奋民族精神的重要力量，是时代发展中的鲜明旗帜。新时代开展榜样教育既能促进个体全面健康成长、优化人才培养，又能够培养大学生社会责任感，推进其更好地服务于社会发展。合理运用榜样教育，能够引导大学生从党百年奋斗的精神谱系中汲取营养，深入了解榜样精神、宣传榜样事迹、内化榜样品行，并以榜样精神为旗帜树立正确的价值观，进而学习并成为榜样。

在新的时代背景下，榜样教育的施教主体及过程主导具备了从高校向学生适度迁移的条件。实现榜样教育由高校教育向学生“自我教育”的过渡，充分发挥朋辈之间的榜样教育作用，既符合学生自我意识成长发展的现实趋势，也顺应了时代进步。价值共创理论为榜样教育过程中大学生“自我教育”的实现与创新提供了新的研究范式和理论支持。价值共创理论认为，消费者是价值的共同创造者，是操纵性资源的拥有者，他们把自己的知识、技能、经验等投入价值创造过程。在价值共创理念指导下，价值不再是由组织单独创造，而是由组织者和使用者在互动中共同创造。“价值共创的过程可以分为价值共识、价值共生、价值共享和价值共赢四个阶段要素。”[1]分析榜样教育的现实环境，可以将榜样教育价值共创过程分为价值共存、价值共识、价值共生、价值共享和价值共赢五个阶段。参与主体基于客观环境和需求，就榜样教育达成共识，共同参与丰富榜样价值内涵，主动扩大榜样教育影响并从中获益的过程，就是榜样教育价值共创的过程。

一、榜样教育中价值共存是现实环境

价值共存表现为不同价值主体的共存和不同价值观念的共存，高校榜样教育的主体、内容和过程具有对立统一、相辅相成、相化相生的关系，价值共存是榜样教育面对的客观环境，也是必须承认并协调的现实矛盾。以榜样教育的过程为线索，以主体功能为参照，榜样教育的参与主体身份可以分为引领者、传递者和学习者。引领者目前以政府机构、高等学校等组织为主，是榜样价值主张的提供者、榜样价值内涵的初始赋予者、榜样人物事迹的甄选者。在高校中，传递者主要包括二级学院、教师、思政工作者、学生骨干等，在整个榜样教育过程中发挥着引导、解读和监督作用。学习者位于榜样教育价值共生的末梢，是榜样教育的主要受众和目标指向。大学生既是参与者和学习者，又可以是榜样价值的原始创造者和主动推动者；高校既是榜样教育价值的发起者和引领者，同时也是价值共创过程中的学习者和再创造者。

传统的榜样教育以单向推进为主，遵循引领、传递和学习的过程进行推进。各环节和主体分工明确、层次明晰、过程连续但功能割裂；引领者、传递者与学习者之间地位不平等，没有实现在榜样教育各个阶段的主体共存；引领者决定了榜样教育的基本内容和方式，传递者和学习者缺乏主动创造空间。而基于价值共创的榜样教育重塑了引领者、传递者和学习者之间的关系，也模糊了榜样教育的主体界限和教育过程。在榜样教育价值产生、传递、学习的各个阶段，各主体全程参与，参与权重动态变化，齐头并进实现教育价值的循環式上升。榜样教育的引领者将工作重心和改进亮点放在启蒙、引导、监督上来，充分把握主要矛盾的主要方面，做思想政治教育巨擘的掌舵人和监管人。政府部门、高校、二级学院将广大学生群体纳入榜样精神的酝酿过程中，促成榜样精神的萌芽及价值内涵的解读，在引领学生学习的同时，进行自我学习、自我教育和自我革命。基于价值共创的榜样教育通过增强学生在榜样教育中的主人翁意识，适度提高了学生在教育过程中的地位，促成了学习者的反馈与施教者的改进。如图1所示。

二、榜样教育中价值共识是前提条件

从榜样教育的角度出发，共同的价值遵循即价值共识，既是有效开展榜样教育的思想基础和启动前提，也是构建榜样教育工作长效机制的逻辑原点。

（一）榜样教育以价值共识为引领

在大学生自发进行社会学习的过程中，榜样本身的引领示范效应能较好地指导大学生接受和认同榜样的思想行为，并将榜样所传递的思想价值融入学习者的思想价值之中，实现感性认识到理性认同的提升。榜样教育作为思想政治教育的重要方式，其承载的高尚精神品格、先进思想观念、励志行为事迹得以更加生动具体地呈现在大学生眼前，更容易获得引领效果和示范效应。在达成了价值共识后，榜样能给大学生提供正确的价值参考标准，使大学生结合自己的实际需求树立正确的价值观念和奋斗目标，从而激发其内生动力。

（二）参与主体以价值共识为维系

价值共识的达成，即各参与主体就价值内涵赋予、价值传递方式、价值影响效用等达成的一致性意见。高校榜样教育具有强烈的社会公益性，基于价值共创理念的榜样教育调整了学习者在教育过程中的被动局面，在价值共识的维系下，共同对推广的榜样、精神及事迹进行最基本的价值定位和内涵解读。互联网平台发展带来的红利为价值共识的形成提供了便利，使各主体交流的渠道更加畅通，受众在价值共生过程中的参与度和话语权空前提高。

（三）社会发展以价值共识为底色

榜样的呈现是时代发展的产物，同时也在一定程度上代表着特定时代的社会主流价值取向，而新时代的榜样应当是社会主义核心价值观的积极践行者。榜样的思想价值在时间的沉淀下历久弥新，多年过去，我们仍然将做好事不留名的雷锋作为我们学习的榜样，扎根基层农村的好书记焦裕禄一直以来都是人民公仆的楷模典范。这种价值共识在社会发展中发挥了重要的激励作用，既是时代的模范标签，也是后人的效仿典型，被赋予了更深刻的学习价值和借鉴内涵。新时代以社会主义核心价值观为共同价值追求，因此新时代的榜样也应当彰显社会主义核心价值观的精神内核。

三、榜样教育中价值共生是关键过程

榜样教育价值共识的达成，为价值共生的过程铺垫了基础，减少了价值共创的阻力。高校、院系、大学生等相关参与主体在价值共识的维系下，共同参与完善、丰富和创造榜样价值的内涵。榜样教育价值共生的过程，就是明确榜样教育对象、丰富榜样价值内涵、创新榜样教育形式、深化教育价值意义的过程。大学生是高校最主要的榜样教育对象，其参与价值共生的过程是主动学习和剖析榜样价值内涵的过程，这也促进了他们对榜样教育形式的认可和榜样价值内核的认同。

（一）榜样人物的选树与发掘

高校范围内榜样教育素材的来源可以分为外源性和内源性。内源性榜样侧重于主动引领，是高校以学生个体价值的充分实现和群体价值的培养为出发点和落脚点，或借助重要的时间事件契机，或借助课堂教学手段，或从校园范围内吸纳培养的榜样典型。例如学校在迎新季推出榜样学子，在表彰季推出育人模范，在毕业季选树优秀毕业生等。高校需要创新榜样教育的选择观念，拓展榜樣选择的空间，丰富榜样选择的手段，加强认知过程的互动，营造高校范围内榜样教育价值共生的良好生态。外源性榜样侧重于被动改造，除学校对外部环境中的榜样进行甄选推送外，更多由学生自主解读后选择。学生自主对公众人物、网络人物或身边人物精神品质进行解构、剥离和重塑，进行自发的榜样价值创造，产生原始萌芽。学生自我教育的过程可能会受到意见领袖、资本流量推介的影响，由学生自发、自主选择转而出现个人鼓动或者资本诱导。脱离了规范引领和监督的榜样价值塑造可能出现偏离榜样教育初衷的问题，甚至可能污染校园文化，形成不良团体，需要国家、高校加以规范引导。

（二）精神内核的完善与成型

在选树榜样人物后，榜样人物的呈现方式需要进一步凝练或发散，由先进事迹提炼上升成为精神内核。作为榜样人物，伟大领袖毛泽东同志是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，他的革命故事、思想理论为人所熟知，同时他在文学、书法等方面也有很深的造诣。可见他的精神内核既可以进一步聚焦于伟大的革命成就，也可以发散呈现为全面发展的个人魅力。高校需要将榜样人物内核进行初级打造，并以一定的雏形呈现在同学们面前，充分发挥大学生的主动性和创造力，完成榜样内涵的丰富和延伸，助力形成成熟的榜样精神内核。

（三）教育形式的创新与丰富

学生是丰富和创造榜样精神的主体，最能创造喜闻乐见的榜样文化。国家的政策热点、社会的人物事件、同学们的追捧簇拥，都可能成为开展榜样教育的契机，高校需要加以引导规范并创新教育形式。例如当下年轻人有追求热梗的心态，“鲁迅体”风靡一时，同时推动了新文化运动历史、鲁迅文学作品、民族精神和革命信念等内容的传播。榜样往往以某一方面的社会突出贡献而被推举，但其本身可能具有多种积极的形象，对于部分具备偶像特质的榜样人物，应探索适应年轻人的心理需求的“偶像—榜样”教育相结合的新模式。例如教科书上高颜值的科学家为学生群体所热议，迎合了年轻人“长得好看的人比你更加努力”的自嘲乐趣和求上心理，不仅深化了对榜样人物的印象，同时增强了主动深入了解的欲望。

四、榜样教育中价值共享是实现路径

榜样教育的价值共享建立在其价值共生的基础之上，是分享和传递价值共生成果，促进价值共创、丰富价值内涵和扩大价值影响的重要环节。价值共享即价值的“共同分享”。其一方面是对内共同分享获益，即各参与主体能够共同享有榜样教育的成果和价值，从中获益进而实现价值共赢；另一方面是对外共同分享传播，即参与主体基于对教育价值的认可，实现榜样教育价值传递从树状传播到网状传播，从而将价值共生成果传递给更多群体。信息化时代为高校提供了前所未有的榜样教育环境，营造“以文化人”氛围比传统自上而下“以教化人”模式更为普适有效。高校榜样教育价值共享的路径，根据共享过程，可以分为引领路径、组织路径和传播路径。

（一）引领路径为价值共享把握方向

新时代网络平台为榜样教育价值共享提供了优良的传播土壤，同时也带来了新的问题和困境。榜样教育类型众多、信息复杂、内容零散，学习者可能会面临认知困惑、选择困扰和学习困倦。价值共享过程的自由灵活，快速的扩散能力，低门槛的媒体平台等，带来了信息传递的不确定性。高校作为榜样教育的重要引领者，需要秉持为党育人、为国育才的原则，坚持社会主义核心价值观的跟进式引领，牢牢掌握引领社会榜样塑造的主动权。高校应创新引领方式，充分调动所属机关部门和二级学院的主动性和创新性，调动学生在榜样教育过程中的主人翁意识。

（二）组织路径为价值共享搭建架构

传统的榜样教育模式更关注教育对象的群体特征，使得价值共享过程具有群体普适性而缺乏个体针对性，既无法实现受教育群体的获益最大化，又无法实现榜样价值的深层传播。在新形势下，政府和学校传播都难以满足复杂的传播需要，应实现从组织传播到大众传播的转变。在榜样教育的过程中，政府的行政力、学校的号召力等，都是促进榜样价值在基层学生之间“内循环”和“微循环”的关键组织路径。每个学生都可以作为榜样价值的学习者、传递者和创造者，都应该成为价值共享网络中的重要个体节点。高校可以榜样教育为契机，重视榜样教育资源的深度整合，搭建学校—院系—学生“三级双向”的思想政治教育体系，打通榜样教育价值共创的交互渠道，鼓励信息和价值的流动，从而打造高质量、普适性、开放式的榜样教育价值共享组织路径。

（三）传播路径为价值共享延伸影响

榜样教育价值共享的传播路径分为纵向延伸、横向传播和立体拓展。榜样教育的纵向延伸，即丰富厚度。榜样的精神内涵随着时代的发展在进步，目前大学生对于榜样现实内涵及时代价值等方面把握尚有不足，高校可以通过开展学生工作，引领学生把握榜样人物行为和精神在代际之间的传递，赋予榜样时代解读，通过挖掘昨天、思考今天、勾画明天、丰富榜样教育的厚度。榜样教育的横向传播，即扩展宽度。榜样的内涵可通过吸纳不同情境下、不同群体的观点和态度进行丰富殷实，并进行广泛传递。榜样教育在短期内具有群体感染性，通过充分发挥从众效应和群体效应，借助发达的移动互联网络，能够实现“熟人到熟人”之间榜样教育价值的交流拓展。榜样教育的立体拓展，即打造榜样教育的深度。高校应充分挖掘学生群体属性、社交网络结构等关键问题，实现榜样教育多主体、多角度的立体传播；探索线上平台，通过公众平台推介学生热议榜样精神，扩展学生交流榜样精神的渠道，强化学生的主人翁意识；搭建线下平台，如通过微课程、微宣讲、集中观影等形式，使得学生能够走出课堂、走出校园、走上舞台、走进荧幕，融入不同的学习环境和氛围。

五、榜样教育中价值共赢是最终归宿

实现价值共赢是高校开展榜样教育的目的和归宿。基于价值共创的榜样教育全面把握了大学生学习动机、高校教育现实与国家社会需求的关系。大学生在潜移默化中实现精神品性的成长成熟、作风气质的培育发展；学校完成了内化育人的重要使命，为国家培养通晓科学和實务的高素质人才；国家和社会赓续精神血脉，收获新时代思想可靠、素质过硬的接班人。在价值共创的过程中，教育的主体身份是动态变化的，教育过程是双向互动的，教育成果也是互利共赢的。双方在榜样教育交流互动的过程中，既完成了教育资源和教育者工作重心的优化，也实现了最广大受教育对象个体能力和智慧的充分动员，实现了价值共赢。

（一）个人发展与教育目的的同向共赢

榜样教育所带来的社会价值和个体价值具有统一性。从个体发展层面来看，基于价值共创的榜样教育适应了大学生群体身心成长的动机和特点，以榜样这种具象生动的载体激发大学生情感共鸣，可对接受教育熏陶的大学生带来认知影响、情感塑造和行为指导，帮助其对榜样从建立认知、产生情感再到行为模仿、品德学习，以更强烈的心理认同促进榜样精神的自我内化。“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2]榜样教育贯穿了政治、经济、文化等各个方面，其价值共创的过程也不断促成了政治认同深化、经济健康发展和文化正向传播。

（二）个人成长与时代主流的同频共赢

个人的成长轨迹，与时代主流的脉搏频率息息相关。坚持中国特色社会主义道路，创造人民美好生活、实现中华民族伟大复兴是人民的呼声，也是新时代的主流呼唤。时代主流呼唤时代榜样，既要有革命历史的延续，又要有奋进时代的彰显。从百年大党的革命精神、改革开放的进取精神，到伟大抗疫的奉献精神、科研创新的攻关精神，个人的成长追随时代脉搏，时代的频率助推个人成长，在价值共赢中更好地扩展榜样教育的传播深度和广度。新时代所赋予新青年的优秀品质和资源，反过来可以用于推动新时代巨轮的滚滚进步。大学生深入参与到榜样精神价值共创的过程中，能够充分利用其获取信息的渠道和能力强、自我意识更主动的个性特性，在弘扬传统文化精华、规范市场经济秩序、净化社会风气等方面发挥重要作用。大学生可以通过学习和回溯榜样所演绎的传统文化，积极弘扬传统。榜样人物和精神成为传统思想美德和伦理文化的重要载体，而新时代的大学生就是凝聚融合传统与时代的催化剂。大学生作为主要参与者，需要树立和践行榜样精神，提升个人道德品质，适应并促进社会主义市场经济发展。

（三）个人情感与家国情怀的同心共赢

国运兴衰，联结着青年的命运；青年的未来，寄托着国家的希望。当今世界正经历百年未有之大变局，大学生思想观念也随之受到冲击。基于价值共创的榜样教育坚持以学生为本，注重提升参与大学生的情感温度，推动大学生在榜样教育价值共创的全周期中对于榜样的理解更加深刻、主人翁意识更加强烈、个人情感与家国情怀的联系更加契合。国家、高校和学生同心同德共同参与到榜样价值发掘、培育、学习中来，要在千磨万击的锤炼中锻铸每个学生个体的信念强度，在群策群力的互动中升华榜样教育的思想高度。高校应通过培养大学生的家国情怀和经世致用的思想，将学生个体的成长发展与国家命运、民族复兴紧紧联系在一起。

立足新时代民族复兴的教育需要和学生成长成才的现实需求对接，高校应紧紧围绕立德树人根本任务，充分调动大学生主观能动性，培育学生心系天下、忧国忧民的情怀和锐意进取、面向时代的眼界。

参考文献：

[1]周文辉.知识服务、价值共创与创新绩效——基于扎根理论的多案例研究[J].科学学研究，2015，（04）：567-573.

[2]中华人民共和国高等教育法（2018年修正）[Z].2018-12-29.

（责任编辑：田丹丹）