关注农村留守儿童，培养幼儿早期绘本阅读习惯

徐雪花

導读：绘本阅读是早期阅读的重要形式，以图画为主、文字为辅。绘本以独有的特点，帮助幼儿建立丰富的语言经验，学习各种认知能力，培养情感和良好品质。同时，绘本中丰富的图片也是培养幼儿想象力和创造力的重要手段。在农村地区，留守儿童父母由于工作或其他原因将幼儿交给祖辈照顾，而祖辈对幼儿的教育方式相对简单，以物质奖励为主，忽略了对幼儿情感和意志品质的培养。幼儿教师应引导农村留守儿童父母通过多种途径与幼儿进行亲子交流，了解幼儿的情感世界，通过创设各种情境使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得情感体验，通过组织各种活动使幼儿在快乐游戏中发展语言、感知事物。幼儿园应积极利用绘本对农村留守儿童进行早期教育。本文就如何培养农村留守儿童的阅读习惯展开分析与讨论。

绘本是由图画和文字组成的一种新型图画书，具有图多字少、图文并茂、语言简单明了等特点。由于幼儿认知水平的限制，父母很难选择适合幼儿阅读的绘本，越来越多农村留守儿童出现了不爱看书的现象。在开展绘本阅读活动时，教师可以引导幼儿学会观察图画，结合语言和动作体会故事内容，在此基础上逐步培养良好的阅读习惯。

一、阅读对幼儿三维目标的建构

对农村留守儿童的教育而言，教师通过开展绘本阅读活动，可以将故事内容融入幼儿的一日活动中，让幼儿在情节的感染下，在轻松的氛围中学习语言、感知事物，产生愉悦的情感体验，发展各项认知能力。例如，在组织幼儿进行区域活动时，利用绘本《小房子》和《小猪变形记》引导幼儿学会与同伴友好相处，养成良好的交往习惯；在开展“我的身体我做主”主题活动时，选择《我不想做大孩子》《小熊宝宝》《小熊吃点心》等绘本引导幼儿学会爱护自己的身体，不挑食，感受成长的快乐；在组织“小蚂蚁搬家”主题活动时，选择《我不想做大孩子》《小蚂蚁搬家》等绘本引导幼儿学会关爱他人，体会与人分享带来的快乐。

在农村地区，由于缺少父母关爱和管教，留守儿童很容易形成自私、任性等性格特点。在“我不想做大孩子”主题活动中，教师可以选择《我不想做大孩子》这本绘本引导幼儿学会尊重自己和他人，懂得与人分享；在“我是小花猫”主题活动中，选择《小花猫》这本绘本引导幼儿学会自信、勇敢、坚强；在“我是小厨师”主题活动中，选择《小猪变形记》这本绘本引导幼儿学会爱家人、爱朋友；在“我是小医生”主题活动中，选择《小熊宝宝》这本绘本引导幼儿学会用语言表达自己的想法和感受。由此可见，通过开展绘本阅读活动，可以让农村留守儿童从情感、意识、心理素质、态度习惯等方面得到全面发展。

二、农村留守儿童阅读现状分析及培养早期绘本阅读习惯的重要意义

（一）农村留守儿童阅读现状分析

随着我国经济的快速发展，城乡一体化进程不断加快，越来越多农村青壮年开始外出务工。他们把幼儿留在农村，由老人或亲戚帮忙照看，使得农村留守儿童数量不断增加。2013年，全国妇联根据中国2010年第六次人口普查数据推算，中国共有6102.55万农村留守儿童。2016年多部门联合开展的农村留守儿童摸底排查工作统计得出，全国不满16周岁、父母均外出务工的农村留守儿童数量为902万人。由于父母无法陪伴在身边，这些留守儿童缺乏父母的关爱和陪伴，精神生活比较单调和空虚。他们缺少父母的呵护与教育，常感到孤独无助，容易出现心理问题。研究表明，农村留守儿童的阅读情况不容乐观，主要表现为：一是阅读量小，缺乏自主阅读能力。二是阅读兴趣不高，缺少阅读热情。三是缺少独立阅读环境和习惯。由于父母无法陪伴在身边，他们对书籍没有足够的兴趣。绘本大多是一些富有童趣、充满想象力的图画故事，恰好满足了他们对书籍的需求。教师可以引导幼儿自主进行绘本阅读，养成良好的阅读习惯和兴趣。

（二）培养早期绘本阅读习惯对农村留守儿童的重要意义

随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，很多农村留守儿童都在父母的陪伴下过着幸福快乐的童年。但由于父母对幼儿教育问题并不重视，导致很多幼儿学习成绩普遍较差，性格上也存在一定问题。相关调查显示，在我国农村留守儿童中，有不少存在自卑、孤僻、自闭等情况，在生活和学习上出现一定困难，甚至在家庭中处于弱势地位。所以，早期绘本阅读习惯培养具有重要意义。

首先，培养阅读习惯有利于丰富认知能力。绘本是一种图画书，通过图文结合的形式展现出来。由于父母不在身边陪伴，农村留守儿童对阅读产生了浓厚兴趣。通过绘本教学可以培养幼儿良好的阅读习惯，引导他们学会如何阅读和欣赏优秀作品，丰富他们的认知能力，使他们在日常生活中积极思考问题、解决问题，提高学习能力。农村留守儿童语言表达能力较差，绘本可以培养他们良好的阅读表达习惯，让他们更好地理解他人语言的意思，提高口语表达能力。此外，绘本教学还可以培养幼儿的团队合作精神和自我约束能力。在绘本阅读中幼儿不仅需要自主完成任务，提高自我约束能力，还需要与同伴共同协作完成任务。例如，在绘本《小黑鱼》中，通过让幼儿轮流讲述故事情节，引导他们共同完成阅读，提升幼儿之间的合作精神和自我约束能力。总之，培养农村留守儿童早期绘本阅读习惯有利于促进他们全面发展，提高他们的综合素质和能力，增强他们对社会的适应能力。

三、关注农村留守儿童，培养幼儿早期绘本阅读习惯的有效措施

（一）注重阅读文本选择，顺应幼儿个性心理体验

因父母长期不在身边，农村留守儿童缺乏必要的关爱，祖辈文化水平较低，缺乏科学的育儿观念和方法。幼儿教师应以培养幼儿健康情感、良好品质和提高认知能力为目的，选择主题积极、画面色彩鲜艳、充满童趣的绘本，如《好饿的毛毛虫》《小猫钓鱼》等。这些绘本不仅具有一定的知识性，还可以通过故事情节吸引幼儿注意力，培养幼儿观察力。同时，教师应注重选择贴近幼儿生活、心理的绘本。例如，《青蛙弗洛格》中的角色都是生活中常见的动物形象。教师可利用绘本向幼儿讲述生命之初经历的一切，帮助幼儿建立正确的人生观和价值观。

此外，《好餓的毛毛虫》故事情节简单、文字量少，画面色彩鲜明、内容丰富，能很好地吸引幼儿注意力。教师可引导幼儿仔细观察毛毛虫身上发生变化时呈现的状态，将细节告诉同伴，感受毛毛虫从幼虫到成虫的成长过程。教师还可以用生动形象的语言讲述绘本。例如，《好饿的毛毛虫》讲述了小女孩莎莫和朋友们一起去吃毛毛虫时发生的一系列有趣的故事。通过生动讲述这些故事，能让幼儿了解生命中每个阶段都有属于自己独一无二的乐趣。

（二）创建良好的阅读环境

良好的阅读环境能促进幼儿阅读习惯的养成，教师应营造轻松愉悦的氛围，鼓励幼儿自主选择喜欢的绘本阅读。同时，教师应为幼儿提供宽松、自由、平等的环境，让幼儿自由表达自己的想法和见解。例如，引导幼儿对喜欢的绘本进行个性化解读，通过观察与想象充分发挥想象力，体验成功的喜悦。教师要注意绘本选择的科学性与合理性，构建与绘本主题相关的环境。例如，在进行《小猪佩奇》阅读活动时，为幼儿提供有关小猪佩奇生活常识及性格特点的绘本，帮助幼儿提高自我认知能力。此外，也可以选择符合幼儿年龄特点、贴近生活实际的绘本进行教学，让幼儿对绘本产生浓厚的兴趣。例如，在开展“我是霸王龙”主题阅读活动时，提供关于霸王龙生活习性、性格特点等方面的绘本，让他们了解霸王龙并思考自己与霸王龙之间是否有相同之处。教师还可以为幼儿提供一些其他主题的绘本进行阅读教学，如《小兔乖乖》《我爸爸》《我妈妈》等，满足不同幼儿对阅读环境不同方面的需求。

（三）关注阅读的个性化，激活幼儿的创造潜能

在幼儿阅读过程中，教师要发挥引导作用，鼓励幼儿根据自己的理解进行表达，培养创新思维和创造能力。绘本一般都有较长的篇幅，幼儿年龄小，注意力容易分散，理解能力往往跟不上教师和父母的要求。教师要运用多种教学方式，引导他们发现人物环境和情绪变化，理解故事情节。

例如，在《好饿的毛毛虫》中，教师可以引导幼儿观察毛毛虫在不同环境中表现的不同状态，分析吃东西的表情及吃东西后身体发生的变化。在这个过程中，可以引导幼儿发挥想象力和创造力，让幼儿思考毛毛虫吃东西时会想些什么、吃了哪些东西、为什么要这么做等。通过不同的方法引导幼儿探索绘本奥秘，使他们对故事产生更深的理解。此外，还可以让幼儿从不同角度观察图片和文字之间的关系，通过想象理解作品内容。

（四）注重阅读主体的多元化，突出幼儿的主体地位

教师要充分认识到幼儿才是学习的主体，积极引导幼儿独立阅读，重点培养幼儿的自主学习能力。例如，鼓励幼儿带着感兴趣的绘本来到班级，说出自己的看法和感受。在此过程中，要关注到每一个幼儿的兴趣点，不断鼓励幼儿积极参与阅读活动，感受学习的快乐和成就感。教师可以根据幼儿在活动中的表现进行及时反馈，如“你发现了什么？”“你的想法是什么？”“你觉得他（她）为什么会这样说或这样做”等，激发幼儿自主学习、主动参与的热情，还应不断增强幼儿之间交流互动的机会。在阅读活动结束后，让幼儿互相分享阅读遇到的困难和解决方法。教师还可利用多种形式引导幼儿开展阅读活动，通过播放有教育意义的动画片、组织阅读故事比赛、开展亲子阅读活动等激发幼儿阅读兴趣。

（五）开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

在阅读中，教师应充分调动幼儿的积极性，开展多种多样的绘本阅读活动。例如，在阅读《一园青菜成了精》时，将绘本内容编成儿歌，让幼儿边念边做动作，以游戏的形式表演故事内容，还可以提供绘本，让幼儿带到家里阅读。在阅读后，可以鼓励幼儿选择喜欢的绘本，与教师分享阅读经验，激发阅读兴趣，为阅读习惯培养打下坚实基础。

四、结语

综上所述，在农村留守儿童绘本阅读习惯培养中，教师要注重结合农村地区的实际情况，以幼儿为主体，以激发幼儿阅读兴趣为目标，合理利用多种教学方式，充分发挥绘本阅读对幼儿发展的积极作用。教师要将阅读习惯培养与幼儿认知能力相结合，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，促进认知能力、语言表达能力、情感能力的发展。