特殊教育中的绘本应用研究

王永洁 王春晖

导读：随着时代的发展和全民阅读的推广，绘本作为一种工具不仅被应用于普通儿童教育中，也被广泛应用于特殊教育中。本研究在中国知网搜集相关文献数据，运用CiteSpace软件对这些文献进行发文量、作者、机构、关键词共现等分析，以探明近十年特殊教育中绘本应用研究的现状、热点和趋势，为研究者提供参考和借鉴。当今绘本阅读越来越受重视，特殊教育领域的绘本阅读受到广泛关注。2016年教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》和2017年教育部印发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》均体现了要重视特殊儿童的阅读。通过已有的文献可以发现，利用绘本对特殊儿童进行教育越来越受到研究者的关注，但总结性的文献很少，没有采用先进的可视化分析软件，本研究运用Citespace软件针对绘本在特殊教育中的应用进行文献综述，把握近十年来相关文献的主要研究内容及方向，以期总结特殊教育领域中绘本应用现状，了解热点和趋势，为研究者进一步研究提供参考借鉴。

一、研究设计

（一）研究思路

本文在研究时首先根据特殊教育绘本应用的发展现状查阅相关政策文件，确定研究题目、目的和内容，在中国知网中使用高级检索的方式，搜集近十年的有关文献，进行人工筛选。其次，运用citespace软件进行分析，构建可视化图谱，由发文量总趋势、作者合作分析、机构合作分析得出此领域的发展现状，由关键词共现得出研究热点，最后由关键词突现和聚类时间线图得出发展趋势。

（二）数据来源

本研究的数据来自CNKI数据库，检索式为：（主题％=绘本+图画书+连环画+共读or题名％=绘本+图画书+连环画+共读），检索后获得57186篇文献，排除学位论文、会议、特色期刊等，选择学术期刊，获得15176篇文献，限定时间范围为2013—2022年，进一步限定领域为“成人与特殊教育”，选择语言为中文，剩余文献310篇。在此基础上，人工逐一筛选，排除与特殊教育或者与绘本相关性不高的文献，最终获得文献145篇。

二、特殊教育中的绘本应用的结果与分析

（一）发文量总体趋势

根据搜集的数据绘制本领域近十年发文量趋势图，清晰呈现不同时间段发文量及近十年总体趋势，由图1可知，特殊教育中绘本应用的文献量总体呈上升趋势，年均发文量为14.5篇。

从发文量看，特殊教育中的绘本应用经历了起步期（2013—2014年）、发展期（2015—2020年）及下降期（2021—2022年）。2013年—2014年呈现缓慢增长趋势，发文量仅7篇，智力障碍儿童研究居多。

2020年發文量到达最高值，这一阶段我国对特殊儿童绘本阅读的关注逐渐增多，累计发文106篇。《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016）强调了绘本阅读的重要性，学习领域目标、学段目标与内容、教学建议、评价建议中均提到绘本的应用，总共出现6次，由此可见绘本阅读的重要性。第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）巩固了特殊教育发展成果，进一步提升了残疾人的受教育水平。这些政策的颁布影响了这一时期学者的研究领域和方向，发文量呈现增长趋势。

（二）主要作者分析

CiteSpace软件运行后可获得作者合作情况，发文量在3篇以上的有3人，发文量2篇的有8人，发文量1篇的作者有174人。如表1所示，发文量最多的前3名为江小英、甘霖、丁美珍，发表文献总数约占总文献数量的6.0%。结果表明，特殊教育中绘本研究的研究人员较为分散，作者间有一定的合作关系，但由于特殊教育绘本的发文作者数量本身不多，所以还没有形成合力。江小英老师团队与王燕华、陈玉梅、李朵等人合作发文，关注的领域主要有培智学校、随班就读、亲子共读等。丁美珍、刘杰、孙韡郡三人都隶属于上海市虹口区特殊教育指导中心，关注的领域有随班就读、语言表达等。木冬冬、沈奇明两人同属于苏州市相城区特殊教育学校，关注的领域有融合教育、社会主题绘本、课程建设等。

（三）研究机构分析

CiteSpace运行后可获得特殊教育中绘本应用的机构合作情况，特殊教育中绘本应用涉及137个研究机构，大多为高等院校，此外还有特殊教育学校、特殊教育指导中心、训练中心等。虽然发文数量少，但涉及多种机构。统计发文数量较多的机构发现，北京师范大学教育学部的发文数量为9篇，西南大学教育学部的发文数量为9篇，上海虹桥口特殊教育指导中心的发文数量为5篇，57%的机构只发表了1篇相关文献。从图谱整体来看，各机构之间的连线较稀疏，很少有机构间连线紧密，大多数为独立点，表明虽然有一定的联系但合作发文较少，并没有形成合力，在特殊教育绘本应用这一研究领域缺乏学术交流。

（四）关键词共现分析

CiteSpace运行时节点类型选择“keyword”，经过软件的运行可获得特殊教育绘本应用的关键词共现图谱，获得图谱如图2所示。

第一类关键词是绘本、绘本阅读、绘本教学。根据关键词及连线得出其他关键词，进行分类总结，得出绘本主要适用于智力障碍儿童和听力障碍儿童，还有视力障碍儿童、孤独症等，同时也适用于融合教育和随班就读。如刘殿波认为绘本适用于特殊儿童，可以对特殊教育进行补充，还可以促进融合教育，有利于特殊儿童发展。孔春将把绘本运用于语文教学中，对自闭症儿童的语言能力进行训练。绘本教学的形式有亲子共读、师生共读等，主要适用于特殊儿童的语言沟通、情感发展、同伴接纳、品德教育、言语康复、生命教育、社交技能等方面，如彭瑜将绘本运用于智力障碍的情感发展中，同时协助授课教师反思。可见，绘本在特殊教育中的应用范围广，形式多样，适合特殊学校课程，能提升特殊儿童的相关能力。

第二类关键词是智力障碍、智障学生、智障儿童、培智学校。在这类关键词中，绘本的形式得到了一定的研究。经过研究发现，电子绘本、数字绘本等更加适用于智力障碍儿童。在教学方面更细化，包括教学实践、教学形式、教学策略的研究。绘本还适用于干预和康复，如刘晟蓝将绘本阅读运用于0—3岁听障儿童。绘本主要适用于智力障碍儿童的生活教育、品格教育、思维锻炼、生命教育、性教育、卫生教育、沟通能力、语言表达、情感发展等方面，如张海燕研究了绘本对智力障碍学生品格的教育。在培智学校中绘本被广泛应用于美术课堂中，激发学生的绘画和创作，提升他们的艺术视角，此外，还适用于语文教学、数学活动、家庭康复中，彭艳将绘本阅读运用于中重度智力障碍的美术教学中。

第三类关键词是听力障碍。这类关键词强调利用绘本对听力障碍儿童进行语言训练和德育，促进儿童语言和道德发展，注重早期阅读和情境教学。如刘德华运用绘本对学前听障儿童进行语言训练，刘少敏则通过绘本对听力障碍儿童进行德育。

以上结果表明，我国特殊教育中绘本的应用主要集中在智力障碍、听力障碍等方面。从关键词分布状态来看，研究方向以绘本和绘本阅读为中心，以听障儿童、绘本教学、智障学生、培智学校、智障儿童、智力障碍等关键词为重要支线。

（五）关键词突现分析

根据突现词可以判断研究领域的前沿和趋势。选择“Burstness（突现词）”功能，再选择“按突现强度排序”按钮，绘制出突现词图谱，如图3所示。

根据图谱可以看到“阅读”和“智障学生”两个突现词开始突现的时间最早。跟随国家的号召，儿童阅读推广活动渐渐展开，在2013—2015年左右以绘本阅读为载体研究越来越多。绘本不仅在普通儿童的阅读中风靡，在特殊儿童的绘本阅读中也有同样的趋势，这段时间“阅读”一词的突现强度较高。

2013—2016年的突现词是“智障学生”，突现持续时间最久。绘本阅读最先在智力障碍中受到推广使用，绘本图画生动、颜色鲜明、故事有趣、语句简单易懂，在智力障碍中有很强的适用性，不仅适合智力障碍儿童的各个年龄段，还适合于智力障碍儿童不同能力的提升。在这段时间中，智力障碍学生是主要的研究对象。

2017年的突现词是“随班就读”，绘本应用的范围随着时间的推移越来越广泛，2016年8月国务院印发《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，强调依法保障残疾人受教育权利并大力推行融合教育，2017年新修订的《残疾人教育条例》倡导残疾人教育提高教育质量，积极推进融合教育。随班就读作为融合教育的重要形式，在融合教育大力倡导后随之被重视。绘本主要用于提高随班就读学生的语言表达能力，和随班就读学生的音乐课堂、美术课堂相联系。

2018—2020年的突现词是“绘本教学”，绘本在特殊教育中应用越来越多，这一突现词对应的研究以智力障碍和自闭症为主。运用绘本教学可以提升智力障碍儿童的思维、阅读理解等能力。智力障碍儿童的绘本教学主要研究可行性、有效性、教学策略、教学问题，还包括培智课堂实践案例。绘本作为一种新的教学资源，也被运用于自闭症的康复中。自闭症的绘本教学研究大多伴随着自闭症儿童某种能力的康复，如社交能力、语言沟通能力等。由此可见，绘本阅读在特殊教育中的运用越来越科学化、体系化。

2020—2022年的突现词是“培智学校”，突现强度最大。培智学校是智力障碍儿童的主要场所，课程设置可以很好地容纳绘本阅读，培智课标也明确突出了绘本的重要性。所以，绘本作为优秀的教学辅具和阅读资源被推广到培智学校中。

三、討论与建议

（一）关于作者和机构合作的讨论与建议

研究人员和机构总体来说合作不是很紧密，在今后的研究中，应加强机构间及作者间的合作。北京师范大学教育学部的研究对象范围广，研究方法多样，干预能力多元。西南大学教育学部主要研究集中于智力障碍，对智力障碍的研究更细致。上海虹桥口特殊教育指导中心主要研究的方向是随班就读学生，对随班就读学生绘本阅读的研究更全面。北京师范大学、西南大学、上海市虹桥口区特殊教育指导中心这样的机构和机构中的学者应加强合作，在已有的基础上形成更强大的合力。在作者方面，我们可以发现合作对象几乎拥有相同的教育经历或工作地点，合作发文总是局限于几位作者，各个学者应加大合作力度，扩大合作范围，学习先进经验。

（二）关于研究对象的讨论与建议

当前的研究主要集中于智力障碍儿童，绘本语言生动、以图为主的特点符合智力障碍儿童的认知特点，有利于吸引儿童兴趣，适用于相关教育的方方面面。其他障碍类型的儿童应借鉴智力障碍儿童绘本阅读经验，教师也从不同障碍类型的不同方面入手广泛开展研究，合理运用已有的成果分析特殊儿童共性问题，同时尊重个体差异，针对不同的特点选择与开发不同的绘本内容和教学策略。虽然智力障碍儿童绘本阅读研究频次高，高质量研究却很少，自闭症儿童绘本研究质量更高。今后的绘本研究中，不仅要注重不同障碍类型绘本研究量的积累，也应针对自闭症儿童绘本阅读进行更多高质量研究。

（三）关于研究方法的讨论与建议

研究方法的实证较少，未来应持续加强对各类高水平期刊的关注，这对绘本在特殊教育领域的应用发展尤为重要。特殊教育中绘本应用的研究涉及医学、教育学、心理学等多个领域，在后应多领域、多层次地开展研究，借鉴其他领域的研究方法。

四、结语

综上所述，特殊教育中绘本应用的研究已取得一定成果，相关研究也为未来的深度研究打下了一定的理论基础。实践层面的不断推进必将为研究提供更多数据样本和研究素材，进一步推动特殊教育中绘本阅读的应用。