巧用绘本提升幼儿美育实效

张小芳

导读：绘本既是精美的美术品，也是绝佳的幼儿教育工具。现今，已经有不少幼儿园将绘本教育引入一日生活中，以提升启蒙课程的美育实效。美育，指的是通过图像、画面、生活等美的刺激，促进幼儿审美能力和情感能力的双向提升。幼儿阶段是美育的重要阶段，巧妙运用绘本能全方位提升幼儿美育实效，让美育课程直观形象、活泼生动、易于接受。

一、绘本在幼儿园课程中的重要性

幼儿园课程以游戏为主，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。基于此，生活教育与寓教于乐是启蒙教育的两个重点方向。绘本图文并茂、精彩纷呈，其中的故事情节均取材于幼儿最熟悉的日常生活，并且兼具益智性和娱乐性，是符合生活教育理论和游戏教育实践的优秀教辅工具。

在幼儿园课程中，绘本占据举足轻重的地位，主要体现在以下三个方面：首先，绘本题材多样，涵盖几乎所有幼儿日常能遇见的人际交流、科技探索、食品安全、情感啟迪、思想创造等方面，可以丰富启蒙课程的多元性。其次，绘本大都色彩绚丽，令幼儿爱不释手，契合幼儿喜欢新鲜事物、探索欲强、好奇心重的年龄特征。最后，绘本不完全是一种娱乐工具，往往将深刻的哲理深入浅出地进行讲述，能让幼儿在不知不觉中学习某种知识，受到美的洗礼。综上所述，幼儿教育工作者需要认识到绘本在幼儿园课程中的价值。

二、幼儿美育的价值

教育家、思想家王国维将教育分为智育、德育、美育三个阶段。美育以智育为基础、与德育相辅相成，更是情感教育的源泉。可以说，贯彻落实幼儿智育、德育和情感教育，美育是重中之重，既是前提，也是终极目标。

当接受美育启迪后，幼儿不仅能认识色彩、线条、构图等基本美学知识，会用蜡笔、铅笔、水彩笔配合生活中的材料随心所欲地绘制图画、制作美工作品，还能培养对生活的观察力、探索欲、上进心和积极的思想态度，塑造价值观，成为一个富于情感、懂得关心他人、理解社会准则、能充分认识到自我的未来接班人。《指南》强调：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”好的幼儿教育都是以美育为基石，引导和鼓励幼儿通过感受艺术来体验和反思生活的教育，是深层次、多角度、全方位、讲创新的教育。

三、绘本和幼儿美育的融合性

根据笔者的观察，现阶段越来越多幼儿园将绘本和美育进行高度融合。美育带有智育、德育、美育本身和情感教育的四重属性，绘本和这四重属性都有交叉和贴合。

从智育的角度，很多美术绘本包含大量美术和其他学科知识，如《小蓝和小黄》包含三原色、色彩交织和重叠、颜色分离、交集和并集、近大远小的透视、画面叙事等多种知识，幼儿在感受美的同时，可以学习诸多关于美如何形成、如何构思、如何运用于生活的知识，丰富知识储备，从而用理性思维充实感性思维，获得美的基础。

从德育的角度，绘本本身都带有一定的道德元素，如《光》体现人对自我的肯定和对想要做的事情的坚守；《猜猜我有多爱你》展现浓厚的亲情；《我有友谊要出租》表现令人动容的友情等。幼儿在阅读时，能获得深刻的道德感悟，从而认识到美和道德之间千丝万缕的联系，懂得分辨真善美，获得美的源泉。

从美育本身来说，绘本的美学形式多种多样，有洞洞书、互动绘本等手工绘本（《好饿的毛毛虫》《米菲认知洞洞书》《和小鸡球球一起玩》），有偏重色彩、线条的美术教育类绘本（《颜色的战争》《森林小屋》《小线条大故事》），有讲解美术史、传统文化的文化知识类绘本（《弗里达·卡罗日记画册》《你好，艺术！》《团圆》），有具备深刻文学性（《爷爷一定有办法》《田鼠阿佛》《石头汤》）的故事型绘本，这些分属于美育课程的不同类别，绘本和美育的兼容性和匹配性可见一斑，幼儿由此能获得美的动力。

从情感教育的角度，绘本是兼具美术和文学两大艺术形式的教学工具，而艺术的核心便是人最真实可贵的情感。幼儿阶段是情感观念和能力形成的黄金时期，情感教育也是美育的核心目标之一。绘本的这种属性为美育的升华提供了有力支撑，幼儿能从《妈妈是地上一朵花》《我妈妈》《我爸爸》中体验最真实的亲子之爱；从《我说话像河流》《方格子老虎》《大脚丫跳芭蕾》中更清晰地认识自我、欣赏自我，找到自信的根源；从《折耳兔瑞奇快乐成长图画书》《贝托尔特》《查理和老鼠》学习如何和人相处，体会友情的珍贵，从而更珍惜和同伴的感情，并懂得自己在社会中的位置，调整自身的行为。总之，绘本为情感教育的实施提供了保障，幼儿通过浏览饱含情感的绘本素材，能获得美的延伸。

四、巧用绘本提升幼儿美育实效实例

（一）《小蓝和小黄》：对美的学习，从智育的角度提升美育实效

智育是美育的基础环节，幼儿只有掌握了一定的美学知识、对美具有基本的判断能力和观察技巧，才称得上对美育有所理解、入门了美育。

绘本发挥了独特的作用。在经典绘本《小蓝和小黄》中，作者以黄色和蓝色两种颜色作为主人公，并设定它们是一对形影不离的好朋友。教师可以先运用拟人手法、问题导向法和情境教学法吸引幼儿对美的注意力：“小朋友们，这两种颜色是主人公的好朋友，也是我们的好朋友！我们在生活中见过吗？为什么？和它们的相遇是在什么场景之中呢？”幼儿畅所欲言，诉说自己与蓝色签字笔、天空、水滴、蓝莓（蓝颜色的事物）以及稻田、小麦、安全帽、米黄涂料（黄颜色的事物）等的记忆，提升了对美的观察力和发现能力。

在接下来的情节中，随着两种颜色感情的升温，它们逐渐融合成新的颜色。教师可以适当提醒幼儿，这是一种叫绿色的颜色，质地鲜明，给人以活力、生机感。幼儿由此学会三原色知识和“蓝+黄=绿”的色彩重叠知识。

最后，绿色又进行了分割，重新变成了蓝色和黄色，这便是色彩的逆推。此时教师可以引入涂画环节，给幼儿提供专业的涂鸦工具，让幼儿比照故事情节做“色彩实验”。只见，幼儿跃跃欲试，创新了很多种色彩的画法，身体力行感悟到色彩的浓淡、稀稠、深浅、质感及工具的质地等都和呈现出的效果息息相关，从而初步体会到艺术形式和艺术情感之间的亲密联系。

整个美育过程以这个通俗易懂的色彩小故事为核心展开，由三原色的基础美学知识为知识线索组织，幼儿得以从理论和实践结合的角度，学会了色彩的调和、分离等技术和基本的颜色知识。有了这些知识基础，他们在生活中对颜色的认知会更加深刻，在分析美术作品时不再单纯凭借直觉，脑海中有了色彩这一概念，懂得从作者的用色情况出发，分析其创作意图。这彰显了绘本可以带领幼儿实现带有“智慧”的美育，从智育的角度提升美育实效。

（二）《三只小猪的真实故事》：对美的思考，从德育的角度提升美育实效

在传统幼儿美育课程中，教师一般注重对美的知识的传授，而忽略了对作品中透露的人性美、道德美的传递，抑或将两者分开，容易导致幼儿对美的认知出现片面、浅薄的现象。

绘本可以有效改善这一情况。在《三只小猪的真实故事》中，对《三只小猪》的传统故事做出了一次颠覆，大灰狼登上了报纸，成为了一名受害者的形象，指控长期以来受到的不公正的舆论待遇。这能对幼儿的道德观念进行一次有效冲击。笔者认为，美育并不是单纯地教授给幼儿什么是美，更重要的是让幼儿自身具有辨别美的独立思考能力。对美的评判标准既有客观性，又有主观性。就像这个故事一样，有的幼儿认为大灰狼确实是受害者，它在传统故事中一直扮演着反派，但生活中狼和小猪同样都是动物，为什么小猪一直是正派，狼就不能是受害者形象？有的幼儿不以为然，从报纸上的蛛丝马迹中判断出大灰狼言行不一，“它在说谎”，从而它的整个证词的可信度都急剧下降。有的幼儿认为大灰狼和小猪为了自己的目的，都有说谎。

在整个过程中，幼儿积极寻找画面中的叙事要素，而这些都是构成艺术作品的要素。他们找寻论点和线索的过程，其实也是对美的思考过程。一方面，通过艺术叙述形式分析角色心理和作者创作意图。另一方面，也在不断加深对人性美的辩证认识。虽然幼儿的生活经验、知识储备、词汇量都极其有限，但他们天性思维活跃、敏捷聪慧，对画面美和心灵美有着和成人不同的认知方式。在对大灰狼和小猪孰是孰非的思考过程中，幼儿在潜意识中不断对什么是美、怎样才算美、美有没有条件等深层次問题进行思索，经过教师的有效引导（要注意用幼儿听得懂的话做引导，最好使用拟人化、打比方、生活迁移等常用的幼儿教学方法），他们对美的理解更深入。通过自主思考，幼儿从德育的角度提升了美育实效。

（三）《花婆婆》：对美的回归，从本质的角度提升美育实效

美育最本质的方法便是回归自身，用美丽的事物天然地点燃幼儿内心深处对发现美、观察美、欣赏美、创造美的渴望。绘本集画面美、色彩美、角色美、故事美等多元的美于一身，是当之无愧“美丽的事物”，并且将生活中美丽的景色和人物囊括其中，能最大限度达到这种本质的教育效果。

《花婆婆》作为经典美育绘本，是实现深度美育的上佳素材。作品讲述花婆婆为了实现对家人的承诺，努力思考怎样让世界变得更美，探索了一生，终于让山野开满了美丽的鲁冰花，让美的梦想开花结果。

故事选用青绿色、天蓝色作为主色调，优美动人又不杂乱，色彩既丰富多彩又井井有条、互不干扰，幼儿能从中学习什么是真正让人心旷神怡的优秀配色；花婆婆在美的旅途中经受考验和挫折，但她始终保持一颗虚怀若谷、向往大自然、宁静致远的心灵，这种执着坚守的心灵美难能可贵，能滋润幼儿的心灵，让他们从小认识到反功利主义的重要性；作品对草地、蓝天、鲁冰花、阁楼、图书馆的描绘既写实又带有诗意的笔触，将对现实的参照和艺术化处理精妙融合，幼儿能从中领略到艺术既来源于生活又高于生活的真知灼见；故事中的人物没有传统意义中正反派之分，每个人都是美好、善良的，幼儿能受到精神滋养，感受到画面美和人性美相得益彰，从而在自主创作中将这种美学观潜移默化地贯彻。

综上所述，这本绘本无论在美术技巧还是在人文精神方面，都能给幼儿读者美不胜收的阅读体验。教师将其充分应用于美育课堂中，能让幼儿知晓美育的本质到底是什么。将最优秀的美育素材作为课程基石，便能从本质角度提升美育实效。

（四）《我妈妈》：对美的熏陶，从情感教育的角度提升美育实效

情感教育是美育的必要延伸。如果美育停留在技术和思想阶段，没有在情感层面做出拓展，幼儿便无法形成更进一步的学习印象，从而影响美育实际效果。幼儿具有注意力时间短、偏重情感、感性思维较强而理性思维不足等典型心理特征，所以情感教育作为美育的巩固手段至关重要。

在运用《我妈妈》开展美育课程时，幼儿已经对作品中妈妈夸张的形象和生动的语言形成了强烈、鲜明的印象。此时，他们的情绪处于亢奋状态，如果就此结束课堂，一来他们会有意犹未尽的感觉，二来也无法让美育效果得到最大程度延伸。基于此，可以开展“我为妈妈画幅画”“我来讲述妈妈的故事”“我来创编《我妈妈》绘本”“妈妈最喜欢的手工制作”“《我妈妈》角色扮演”等丰富多彩的延伸活动。这些活动都是基于绘本故事开展的，以两个重要特点为核心，一个是美育，一个是情感教育。一方面，活动以讲故事、朗读、画画、手工等艺术的形式开展，艺术本身便是对美的体现和迁移，能让幼儿从理论上的美育走向实践中的美育，从美的观察者的身份转变为创作者、体验者的身份。另一方面，活动都饱含热烈的情感，如果幼儿没有对故事有特殊的情感、没有对妈妈有强烈的爱，便不能在这些比赛中得以突出。由此，他们能懂得人之所以创造美，是出于一种爱的本能，是一种真实的情感驱动。

整个过程中，幼儿用自己最擅长的形式表现自己的妈妈和绘本中的妈妈的相同处、不同处，他们或绘画，或歌唱，或舞蹈，或演讲，用形式不一的艺术表征形式创造出属于自己和妈妈的独特故事，让美实现唯一化、具象化、生动化。这些美育活动中无不寄托着他们深切的、真挚的、饱满的艺术情感。通过及时的家校共育手段，幼儿的妈妈抒发对幼儿的感想，并将评价反馈给教师，教师再传达给幼儿，在这种三向传导链条式情感美育中，幼儿的情感实现了二次深化，理解了美是一种多向沟通，每种角色之间的沟通就呈现差异性，从而对美与情感之间的关系理解得更透彻。

五、结语

《指南》提出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿教师要以绘本为有力依托，从智育、德育、美育本身、情感教育的角度实现多维立体的美育课程，最大程度提升美育效果，为幼儿的未来保驾护航。