引领幼儿走进绘本阅读之门

曹本婷

导读：在新课程标准改革的背景下，绘本涉及的内容和表现形式更符合幼儿的心理特点和思维方式，可以最大限度发挥幼儿的能力。既然优秀的绘画本能会给幼儿带来快乐和愉悦，良好阅读兴趣的引导便可以让幼儿积极参与阅读过程。鉴于此，幼儿教师在阅读绘本时可以从中班幼儿实际情况出发提出优化策略，为后续阅读教学的有效性奠定基础。

利用书本、绘画等形式引导幼儿对书产生兴趣，是培养阅读习惯的前提。绘本作为一种早期的阅读材料，得到了全世界的认可。优秀的绘画可以给幼儿带来轻松的学习体验，让幼儿在阅读过程中找到快乐。为了达到这一目标，教师可以根据幼儿的年龄特点设计多样化的策略，培养幼儿的良好兴趣，为后续阅读习惯的培养作铺垫。

一、中班幼儿绘本阅读兴趣和习惯培养的内涵和价值

一说到“阅读”这个词汇，人们第一想到的就是读各种各样的书籍，这种认知不是特别全面。新课程标准明确强调，学前教育阶段主要目标为培养幼儿养成良好的行为习惯，以便后续进入小学生活拥有正确的价值观念。换句简单的话来讲，学前教育不应将知识学习作为教学重点，要避免小学教育化的现象。幼儿通常识字较少，如何在这种情况下读书呢？实际上，阅读资源匮乏恰恰是目前人们对幼儿教学的一种理解偏差，市面上可供选择的儿童书籍有很多。幼儿早期以图画类书籍为主要阅读材料，书上不仅有文字，还有图画、音频等互动元素。这样做的目的是吸引幼儿的兴趣，增加幼儿的体验感，实现幼儿阅读能力的提升。

近年来，绘本逐渐出现在幼儿学习的课堂上。绘本是一种以图画为主的书籍，符合幼儿认知特点。众所周知，幼儿没有很强的思维性，绘本这种图文并茂的图书更容易激发幼儿的探究欲望，解决幼儿知识基础较弱的问题。对幼儿来讲，绘本不仅是单纯的一本书，还可以帮助他们锻炼智力思维，具有很强的生活性、灵活性特点。在幼儿园中，借助绘本引导幼儿学习是非常有效的教学手段，可以为后续高效阅读奠定基础。

二、中班幼儿绘本阅读兴趣和习惯培养的现状

（一）材料选择方面缺乏针对性

大部分教师都认为具有趣味性的书籍才可以吸引幼儿的注意力。通过调查幼儿园读书角及教材可以发现，大部分幼儿读的是故事书或以图为主的书。这些阅读材料对幼儿来说难度系数很高，不是句子较长就是文字很多，有些图片也不是特别清晰，并不适合幼儿学习，整体缺乏针对性。

（二）亲子间缺乏有效互动

亲子阅读不仅可以拉近家长与幼儿之间的关系，还能让幼儿有情感波动。但大部分家长忙于工作，陪伴幼儿的时间越来越少，忽略了和幼儿一起阅读的重要价值。无论对幼儿来讲还是对家长来讲，都是很大的损失。此外，一些家长一味使用成人的口吻讲述故事，没有站在幼儿的角度共同欣赏阅读材料，导致亲子有效互动较少，幼儿难以理解所学知识。

（三）缺乏针对性阅读指导

教师对幼儿是否采取有效指导，对激发幼儿阅读兴趣有着极大影响。大多数教师的指导仅停留在帮助幼儿理解绘本内容，了解图画名称。这种情况下，幼儿习惯按照引导逐步阅读，缺乏大胆发挥想象的机会，容易造成思维固化。

三、中班幼儿绘本阅读兴趣和习惯培养的策略

（一）兴趣最关键，引导要谨慎

在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，教师要知道兴趣是调动幼儿参与绘本阅读的主要因素。经过仔细观察，发现幼儿在生活因素的引导下更容易关注所学知识。教师可以选择易于引起幼儿情绪的生活化绘本进行课前引入，激发幼儿的兴趣。虽然生活经验有限，但在阅读这类绘本时幼儿会倍感亲切。

例如，引导幼儿学习《神奇的窗子》。这是一本情感底蕴深厚的绘本，与幼儿日常生活有着密切联系。如今很多家长常年在外忙碌，幼儿的接送、日常生活由爷爷奶奶负责。故事主要讲述小姑娘探望爷爷奶奶，迎接她的却是神奇的窗子，窗子里充满了爱，这种祖孙之间的亲情幼儿更熟悉。在一起阅读的过程中，可以对幼儿说：“接下来，我们一起玩个游戏，请所有同学用手捂住你们的脸，我们一起玩‘躲猫猫。”幼儿对游戏感兴趣，通过引导可以立即将幼儿带到绘本的世界。教师可以让幼儿有空时进行二次阅读，每次翻阅都会获得不同的体验。借助这类绘本内容能帮助幼儿感受亲情的重要性，体会生活的辛酸苦辣。

丰富多彩的绘本内容更容易吸引幼儿的注意力，教师要多引入趣味十足的绘本，让幼儿产生阅读欲望。例如：引导幼儿学习《逃家小兔》。整个故事比较简单，小兔子在寻找爱吃的萝卜时逃跑了。它往哪边逃跑的？逃跑过程中会遇到什么？这些都属于未知。这一类绘本可以给幼儿留足想象空间。好的绘本让幼儿站在不同的角度看待未知领域，教师要和幼儿一起探索这个有趣的领域，引导幼儿主动学习大量知识，通过阅读走向更遥远的未来。

（二）家园共育，养成良好阅读习惯

适合幼儿学习的绘本很容易激发幼儿的兴趣，不适合幼儿的绘本会立即让幼儿失去对所学内容的兴趣。在引导幼儿学习的过程中，幼儿的兴趣容易转移。面对这种状况，教师需要深入思考，寻找培养幼儿养成良好阅读习惯的策略。经过分析发现，家长在此环节可以发挥巨大的帮助。幼儿平時在幼儿园完成的任务回家不一定记得住，如果家长帮助幼儿巩固，一定会让幼儿印象深刻，养成良好行为习惯。幼儿园一日活动丰富，每天都会安排阅读时间，可以是吃饭前、吃饭后、午睡前、午睡后。有时教师忘记阅读，幼儿还会提醒，在幼儿的世界中阅读已经成为必修课，这表明良好阅读习惯完全没有问题。教师需要和家长提前联系，通过网络、家长会、讲座等方式沟通互动，告诉家长阅读的重要性，传授阅读习惯设计策略或共同商定指导方案，让幼儿持之以恒地完成阅读。

比如，在每天幼儿园放学后设计亲子阅读活动，让幼儿睡前抽出半个小时完成阅读，家长在旁监督。一段时间下来，很多家长反馈，如果不看故事幼儿不肯睡觉。教师还可以让幼儿吃完晚饭后阅读，家长同样在旁监督，在幼儿遇到各类问题及时给予帮助。不管采取什么样的形式，家长都要让幼儿多交流想法，锻炼语言表达能力，可以在家庭中分享，将喜悦的心情表达出来，也可以将所读的内容带到幼儿园与同伴分享，增强互动积极性。总之，教师和家长需要持之以恒地引导，慢慢让幼儿将阅读变成自然的习惯，养成良好阅读思维。

（三）选择好绘本，提升阅读深度

新课程改革标准明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，并不是单纯依据某个课堂展开的。在引导幼儿阅读时，教师可以选择好的绘本，让幼儿将故事内容通过表演游戏的形式呈现出来，丰富体验，加深印象。

例如，引导幼儿学习《三只小猪》这一内容，借助角色扮演的形式让幼儿参与游戏。将幼儿分成若干个角色，具体过程如下。

音乐：背景音乐可以是《盖房子》《狼来了》《逃跑》等。

旁白（可以让教师当旁白，也可以选择一名幼儿当旁白）：猪妈妈有三个猪宝宝，分别是猪大哥、猪二哥和猪小弟，小猪们在妈妈的照顾下一天天长大。（情绪要饱满一些，将幼儿引入角色扮演情境。）

猪大哥：大家好，我是猪大哥。我是家里的老大，就喜欢吃了睡，睡了吃。（这个角色上场时要一蹦一跳的，彰显欢乐感。）

猪二哥：大家好，我是猪二哥，我是家里面排行老二的。瞧我的皮肤特别的好，因为这些都是我睡出来的。（扮演这个角色的幼儿需要蹲在特定的地点假装睡觉，同时将台词说出来。）

猪小弟：大家好，我是猪小弟，家里面我最小，但是我最喜欢帮助妈妈做事。（蹲在具体的舞台地点，帮助妈妈做各种各样的事情。）

猪妈妈：我的三个大宝贝，你们都在哪里呢？妈妈有事情跟你们说。（这时，猪大哥、猪二哥、猪小弟要从各个方向聚集到妈妈跟前。）你们现在都長大了，也应该独立生活了。作为妈妈的我希望你们能在未来的生活中照顾好自己，如果你们有能力，请你们去盖一栋属于你们的房子吧。

（听完妈妈的话后三个幼儿纷纷离去。）

猪大哥（第一个上场）：哎呀，盖房子还不简单吗？这么多的稻草，我就选择盖一间草房子吧！（手里可以拿着稻草准备盖房子。）

猪二哥（接着上场）：哈哈，盖房子也难不倒我，我要盖一个比老大还要好的房子，我要在草房子的基础上盖一间木头的房子。（说完后，拿着木头材料，围着特定区域开始盖房子）。

猪小弟上场：大哥、二哥盖的房子一点都不行，我要盖一间特别结实的房子，那么我就盖一个砖房吧！（猪小弟拿着砖，围着特定区域开始盖房子。）

（各自开始忙碌起来，背景音乐将“盖房子”播放出来。）

猪大哥：我的房子这么快就盖好了，可以天天睡大觉去咯！

猪二哥：（自由发挥。）

角色的挑选可以在教师的帮助下完成。整个游戏开局之后，请幼儿完成故事演绎。如果有时间，进行下一个游戏，在此基础上想象后续这三个小猪会发生什么样的事情。经过不断阅读、不断模仿、不断创新，幼儿会从所学的知识中感受到其乐无穷。这类绘本情节有趣，是幼儿学习的绝妙素材。教师可以引入游戏或其他形式，促使幼儿对绘本进行二次阅读，达到提升阅读深度的目标。

三、结语

综上所述，幼儿年龄较小，对未来充满好奇，绘本可以为幼儿打开一扇认识未来世界的大门。为了让幼儿在这个大门中走得更稳妥，教师要提供适合的绘本，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿慢慢养成阅读习惯，无论阅读数量和质量都获得大幅提升。