结合绘本阅读，培养幼儿良好规则意识

孔晓霞

导读：没有规矩，不成方圆。我们的社会需要规则来稳定秩序，保证各行业持续、稳定、健康地发展。培养良好的规则意识应利用好幼儿时期。3—6岁是培养规则意识的起步阶段，也是黄金期。本文首先分析培养幼儿良好规则意识的重要性，希望引起教师和家长对规则养成教育的重视，其次指出用绘本培养幼儿规则意识的可行性，最后结合幼儿教育中的实践案例阐述具体方法和过程，希望与同仁共勉。

一、培养幼儿良好规则意识的重要性

（一）有助于幼儿形成良好的自律自理能力

通过培养幼儿良好的规则意识，可以帮助幼儿形成一定程度的自律自理能力。比如，在体育游戏中知道自觉遵守游戏规则，能自觉约束自己，不触犯游戏规则，在遵守游戏规则的基础上尽最大努力获取游戏胜利。又如，在游戏活动结束后，幼儿需要进行个人卫生方面的工作，拥有规则意识的幼儿就会自觉约束自己，自律地排成一队有条不紊地轮流洗手，不会造成混乱。再如，拥有规则意识的幼儿，在与父母一起过十字路口时会自觉等待绿灯亮起而不会闯红灯。综合来说，通过学前教育使幼儿形成初步的规则意识后，幼儿的一些行为就开始得到规范，他们就能知道在特定的场景做特定的事情，不再需要成年人特别提醒，这对幼儿个人、幼儿家庭、幼儿园及整个社会来说都是有益的。

（二）有助于发展幼儿社会领域素质与能力

首先，从培养幼儿规则意识的过程上来说，一般而言，学前教育阶段开展规则意识教育主要通過一些游戏和活动，并没有太多理论教育内容。比如，我们会通过组织集体户外体育游戏，如捉迷藏、踢毽子及老鹰抓小鸡等讲解游戏规则，告知幼儿遵守游戏规则，培养幼儿的规则意识。在这一过程中，幼儿不仅可以懂得初步的规则意识，还可以在同伴之间的游戏交流、互动探讨中建立纯洁的友谊，发展社交能力，社交则是幼儿园教育五大领域的重要组成部分之一。其次，从培养幼儿规则意识的结果上来说，拥有规则意识的幼儿一般表现为讲文明、懂礼貌、知诚信。以诚信为例，守信的人会在自己的观念中树立行为上的条条框框，告诫自己不要逾越，如不欺骗别人、不迟到等。在社会生活中，人们更喜欢与讲诚信的人合作、交往。所以，开展规则教育，更有助于发展幼儿的社会领域素质与能力，使今后的人生之路行走得更平坦顺畅。

（三）有助于促进幼儿今后更好、更快地发展

俗话说，良好的开始是成功的一半。通过培养幼儿良好的规则意识，幼儿就会知道生活和学习中哪些行为该做、哪些行为不该做，以及该做的行为需要做到什么程度，从而更好地融入集体、社会的氛围中，促进更好、更快地发展。1978年，世界诺贝尔奖获得者聚集在法国巴黎，有一位记者询问当年的诺贝尔物理学奖获得者卡皮察：“您认为您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的知识？”令人出乎意料的是，这名诺贝尔奖得主并没有说出国际上哪一所著名大学或实验室的名字，而是淡淡地说：“我认为应是在幼儿园。”记者为之震惊并提出心中疑问：“何以见得呢？”卡皮察回答：“在这里我学到了很多东西，比如把我自己的东西分给我的同伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭之前要洗手，做错了事情要道歉……”正是因为从小懂得了每件事的运行规则，养成了一些看似很小但很必要的好习惯，才成就了其今后伟大的人生和事业上的成功。所以，学前教育的工作者应时刻意识到肩负的教育责任和使命，重视良好规则意识培养。

二、绘本培养幼儿规则意识的可行性

首先，从当前教育的大环境来说，“双减”工作的启动和实施，为培养幼儿良好的规则意识提供了强大的环境支持。“双减”旨在减轻幼儿的学习负担，不仅包括义务教育阶段幼儿的负担，也包括学前教育阶段幼儿的负担。在以往的学前教育工作中我们不止一次发现，很多家长担心幼儿输在起跑线上，提前请家教或给幼儿报名托管机构，或多或少都会传授一些小学知识，这就是“超前教育”，这样幼儿的学习负担就会加大。通过实施“双减”，社会上的一些盈利性质托管机构逐渐规范化、清退化，幼儿提前学习小学知识的现象就会得到遏制。他们可以将更多学习精力放在幼儿园内，教师在此基础上开展规则教育更容易取得实效，显著培养幼儿良好的行为习惯，让学前教育工作达标。

其次，“双减”明确提出“进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设”及“引导家长树立科学育儿观念，理性确定幼儿成长预期，努力形成减负共识”。这一要求的提出为促进家园教育合作、形成家园教育共识提供了强大的理论支持。幼儿教师一旦能争取到广大家长的认同和理解，无论基于绘本阅读开展规则教育还是组织其他形式的活动，都将对培养幼儿良好的规则意识具有显著作用。“双减”的落地为开展幼儿园规则教育奠定了坚实基础，组织相应的绘本启蒙活动是切实可行的。

三、应用绘本培养幼儿良好规则意识的方法

（一）选择合适的主题绘本

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”这里的“多种”方式自然包括基于绘本设计相应的学前教育活动。但在此之前，我们需要对绘本进行一番精心筛选。筛选原则首先是主题契合，简单来说，就是绘本传递的教育信息要贴合“规则教育”主题，可以是引导幼儿遵守游戏规则，也可以是引导幼儿遵守交通规则，还可以是引导幼儿遵守社会规则。不同的绘本传递的教育信息不同，只有选择契合规则教育主题的绘本才能达到实施规则教育的目的，否则就是在浪费幼儿的学习时间。

其次，绘本的选择要符合幼儿身心发展特点和规律。绘本的阅读理解难度有相应的等级划分，有的绘本适合小班幼儿阅读，有的适合中班幼儿，还有的适合大班幼儿。在设计相应规则教育活动时，幼儿教师要切实考虑各个阶段幼儿的差异，不要将不适合某个阶段幼儿的绘本提供给他们。以小班幼儿为例，他们处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，认知事物主要靠行动，喜欢模仿。教师可以引导他们模仿绘本人物形象，达到学习目的。中班幼儿注意力明显更集中，可以适当延长阅读启发时间。他们懂得更好地运用感官了解现实生活，通过听、看、摸、动等方式认识新的事物。教师可以多引导幼儿参与实践活动，如角色演绎、集体体育游戏等，帮助他们建立规则意识。大班幼儿的体能、劳动能力和自理能力得到了一定的培养，能很好地遵循某些游戏规则。教师要选择视角宽广的绘本，引导他们从幼儿园规则、游戏规则迁移到社会规则、自然规则，建立复杂、宏观的规则意识。我大概整理了一些适合3—6岁幼儿阅读的规则教育主题绘本，主要有《规则是用来遵守的！》《整洁先生》《遵守规则，我最棒》《红绿灯，变变变》《幼儿园里不用妈妈陪》《如果不安全玩水》《手机的规矩》《如果不遵守游戏规则》《是谁嗯嗯在我头上》《大卫，不可以》等。通过指导幼儿阅读这类主题绘本，可以初步培养幼儿规则意识，塑造幼儿良好的行为习惯和道德品质，减少危害事故的发生，促使幼儿安全、健康、全面成长。

（二）基于绘本设计游戏

我国幼儿教育专家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”换言之，环境对一个人的影响是非常重要的。《纲要》也指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿教师可以基于趣味、生动、活泼的绘本故事，引导幼儿展开趣味游戏，让幼儿获得提升和发展，懂得建立规则意识的重要性。

比如，我们可以利用多媒体计算机视频投影的方式，将绘本《红绿灯，变变变》利用大屏幕的方式呈现出来，引导幼儿探讨：“大家看，这些图片中的画面情境你们熟悉吗？是不是遇到过呢？想想当时你在这样的场景下是怎样做的呢？爸爸妈妈是怎样对你们说的呢？”通过这样的方式，启发幼儿回忆每天上幼儿园及放学后陪着父母走街串巷的经过，通过绘本传递的交通信号信息明白“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”的道理，养成强烈的交通规则意识。这样幼儿遇到交通出行问题就知道如何处理，能自觉遵守交通规则，在心中建立安全警戒线。

（三）基于绘本设计问题

幼儿教师可以根据绘本设计一系列提问，通过引导幼儿展开层层思考的方式，促使幼儿逐步建立规则意识。以绘本《整洁先生》为例，作者以漫画的形式向我们介绍了一个非常爱干净甚至有点洁癖的主人公——整洁先生，整洁先生在漫画中以红头发、大眼睛、西装革履的形象出现，给人干净整洁的印象。為了达到心目中的干净程度，他不仅将家里打扫得干干净净，更按照个人意愿将森林变得“整洁干净”。他把森林里铺上了水泥地，还把树木的树冠、树干进行了修剪。但他认为的整洁干净却违背了森林里其他小动物的意愿，破坏了生态平衡，违背了自然法则。很多小动物前来找他理论，最终整洁先生意识到了自己的错误，将森林恢复成原来的样子。教师可以根据情节对幼儿展开以下提问：（1）请你用自己的话说一下听到的这个故事。（2）你觉得“整洁先生”爱干净、讲卫生吗？说说从哪里看出来的？（3）“整洁先生”做了些什么让其他小动物不高兴呢？（4）“整洁先生”让其他小动物不高兴的行为告诉了我们什么道理呢？（5）你有没有在野外做过类似的事情呢……通过问题启发方式，引导幼儿逐渐感悟破坏森林生态平衡、打破自然规则后人类将自食恶果的道理，培养幼儿良好的规则意识，使其珍惜动植物资源，保护环境，热爱环境。

（四）利用亲子教育助推规则形成

古代的岳母刺字、中国的傅雷家书都鲜明地阐述了一个道理，那就是家庭教育的重要性。同理，在对幼儿进行规则教育，促使幼儿树立良好的规则意识过程中，幼儿教师也不能轻视家庭教育的重要地位。首先可以通过组织家访或家长会的方式，让广大家长对规则教育引起一定的重视，其次，可以向家长推荐适合幼儿学习和阅读的绘本，如《幼儿园里不用妈妈陪》《如果不安全玩水》《手机的规矩》《如果不遵守游戏规则》《是谁嗯嗯在我头上》《大卫，不可以》等，让家长利用业余的时间到附近的书店购买或带领幼儿到图书馆借阅，利用茶余饭后陪伴幼儿阅读，引导幼儿思考问题。比如，在阅读《大卫，不可以》绘本时可以询问幼儿：“你看，这幅图里大卫正在做什么？妈妈提醒他不要做什么？宝贝，你有没有和大卫做过一样的事情？”又如，在阅读《是谁嗯嗯在我头上》时可以询问幼儿：“这个故事告诉我们什么？如果我们都像大黄狗一样随地大小便，是不是会给别人造成困难呢？”通过这样的亲子阅读引导幼儿思考，促使幼儿讲文明、懂礼貌、讲卫生、晓诚信，健康茁壮成长。

四、结语

综上所述，规则是整个社会正常、有序、稳定运行的重要保障。每个人都需要遵守特定的规则，树立规则意识，培养规则意识最佳阶段当属学前教育启蒙时期。本文结合幼儿身心发展特点和规律，以幼儿喜欢接触的事物——绘本为依据，探讨初步培养幼儿的规则意识，如交通规则、游戏规则及社会规则等的实践方法，希望可以塑造幼儿良好的品质、性格和能力，促进幼儿更好、更快地发展。