以“冲突”为原点，让思维飞起来

俞靓靓

 内容摘要：现代教育理论认为，普遍儿童的认知结构是通过顺应与同化过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的提高、丰富和发展。所以教师应根据教学内容的特点，在教学中设置和挑起认知冲突，激发学生的参与欲望，引发学生思维碰撞。本文主要从创设情境、引发猜想、制造“陷阱”、利用错误、设置追问五个方面阐述如何挑起学生认知冲突，从而引发思维碰撞。

关键词：认知冲突；激发欲望；思维碰撞

现代教育理论认为，儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。教师在组织学生的学习活动时，要先了解学生原有的生活经验和知识基础，抓住学生的认知冲突点适时地挑起认知冲突，满足学生自主探索的需要，激起学生主动探究学习的愿望，为组织有效的学习交流提供丰富的“物质”基础，使不同层次的学生在获得知识的同时，情感、态度与价值观都得到和谐的发展。

一、如若使学生主动建构，设置认知冲突需巧妙

学生在数学学习中完全陌生的内容是很少见的，因为知识都是建立在旧知的基础上进行延伸和产生新的变化的。在教学中把新知识变成学生似曾相识的东西，再在新知识的形成过程中合理设置认知冲突，激发学生解决问题的欲望，从而改善学生的认知结构。

1、设置认知冲突需创设情境

新课程提倡从生活中回归，强调课堂教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一。例如，在教学《正数和负数》时，教师以这样举例，郑州某日最高气温为10℃，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了15℃，请同学们求出寒流入侵后的气温。这种实际问题与原有知识引起了认知冲突，使得学生对所学新知识产生了浓厚兴趣，为新课讲授做了很好的铺垫，会大大提高课堂教学效果。

2、设置认知冲突应引发猜想，

学生对于新知识、新技能，往往抱以好奇、猜测的态度，而且也会有浓厚的兴趣去了解和探究。在教学中，我们不妨让学生去对一些新知识进行大胆猜想，然后想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识体系。如在“教植树问题”上先让学生看图找出“两端都植树，树的棵数就比段数多1”的规律，然后紧接着就让学生尝试猜想：两端都不植树时，树的棵数和段数之间的关系？当学生大胆的尝试猜测后，立刻鼓励学生用图形证明一下他们的结论。这样不但可以挑起学生认知的冲突，而且能较好的锻炼思维。有这样的模式后，学生活跃了思维，也提高了学习能力。从而完善自己的思维。

二、想激发学生思维碰撞，需自主引入认知冲突

1、教師不能是认知冲突的呈送者

有一位老师在《认识小括号》一课是这样组织教学的：先通过情境让学生收集信息，并提出问题：男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少要租几条船？接着让学生独立尝试解决，再进行反馈交流，在反馈交流的过程中，出现了下面的方法29+25÷9 =54÷9 =6（条）。于是问学生“你们有意见吗？”这时学生都非常一致的认为这种方法是正确的。老师没办法，只好要求学生仔细观察运算顺序有无问题，个别学生才发现这样列式应先算除法。老师又问学生“那该怎么办呢？” 这时教室里还是鸦雀无声，教师只好把小括号介绍给学生认识。这位教师在教学过程中把认知冲突过于直接、过早地呈现给学生，没有让学生成为问题的发现者，没有让学生带着属于自己的问题去探究，学生不能真正感受到探究问题的新奇，兴奋与成功的喜悦。

2、学生才是问题的发现者和探究者

又如上例教学《认识小括号》中，先通过暗设认知冲突让学生独立列出综合算式，再反馈交流并评价学生的错例，使学生充分经历小括号产生的必要性的过程，使学生的认知结构在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不断的提高、丰富和发展，建立了稳定的认知结构。整个过程中老师的角色是使学生遇到问题的“机缘”创造者，而不是问题的呈送者，而学生才是问题的发现者。教师应利用好学生思维差异这种特点，它对学生的思维碰撞有极大的帮助。所以在教学中，老师应为实现学生的思维碰撞创造机遇，积极引导学生自主地把自己对问题的见解、思考方法、策略等与别人交流，并自主分析产生不同的原因。

总之，教学中教师要依据教材的内容特点，学生的个体差异，在学习活动的关键处，不断地、适时地挑起学生的认知冲突，并让学生充分经历认知冲突的过程，使他们在克服思维障碍的过程中和理解和掌握知识的同时，发现并体验到已有知识经验的局限性，进而激发学生产生探究性学习的强烈愿望，并且在学习活动中获得成功的体验，以此来完成我们的教学目的——让学生成为学习的主人。

参考文献

[1]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年7月

[2] 曹培英，《聚焦探究性学习》，《小学数学教育》，2003.1-2期

[3] 易凌峰，《研究性学习的心理学基础》

[4]《数学教育的认知论和心理学》，《数学教育评价研究》，上海教育出版社