让学生自己去发现

侯颤

过去在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者简介入手，然后一字一句领读，一字一句翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的一句也怕漏掉，所有该做的课后练习一道也不放过。我那时所担心的是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生我那时所关心的是学生上课记不记笔记、下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上讲了，而且还反复强调，并且说明这属星级题，一定要注意的，而且加了“特别”的，结果是错得一塌糊涂。究其原因当时更多地去责怪学生，很少从自身找原因。后来经过换位思考，做一个假设：让学生自己去学习，自己去发现，用这种方法结果效果与前截然不同，这才发现这教与学的真谛，其过程是这样的：

开始，我从杨万里“接天莲叶无穷碧，映月荷花别样红”入手，很随意地与同学们互动：莲有哪几部分，各有什么特点，你喜欢莲吗？漫谈，其实我经过了精心设计。我作了一个大胆地设想，有多少学生通过阅读能掌握，哪些掌握不好，哪些学生不会，从而目的明确有针对性地去“引导”。

接着是第二步骤：学习课文。先由学生自己朗读，发现自己不认识的或读不准音的提出来：有两个字摆在了桌面上：“涤”、“鲜”。让学生当课予以正音。一个句子难读：“予独爱莲之出污泥而不染”。稍由老师解释后，学生试着举例：一学生谈到：我一个邻居，小孩和我是同学而且很要好，而他的妈妈就不同，邻里之间爱占小便宜不说，动则骂人，假话连篇，而我这同学为人正派、大度，与他母亲相反。这，我想就是出污泥而不染吧。说得太好了，我大加赞许，同学们也很佩服。

…………………

这一部分，用时稍长，多是同学的发言，我很满意。

大家对照注释翻译课文，有问题同学们先划下来，自己先试着解释，又用一节课时间，还是同学们发言，老师提问题互动，结果效果很明显，最后我提出作者写莲有哪些特点，让学生自己去总结。通过检查，发现同学们都动起来，自己去发现问题，解决问题，收放很明显。

同样的方法去讲“白杨礼赞”，效果还是很理想，于是我自问自己，自惭  ，是啊，以前是我们低估学生了，一定要学生自己动，自己发现自己。

接下来是评价课文，这里有两层意思：课文里值得学习的地方和课文里有疑问的地方。这是让学生发现自己的关键所在。一开始，学生由于习惯于老师的满堂灌，没人发言，通过引导你认为课文中哪些地方写得好？大家你一言，我一语，针对“爱莲说”一文，主旨、结构和写法特点，一人讲一点，一人拼一处，结果老师想说的，全说出来了，老师予以肯定。实际上我原来所没设想到的，同学们也提出来了，实际上，通过学生互动，一学生说，我就爱这一种出污染而不染的莲花。

甚至连过去我认为很难解决的难题，同学们也予以解决了；作者如何以莲自说，追求高尚情操，讽刺污浊世俗的呢？同学们纷纷发言，以当代高官利用手中权力贪污受贿的丑行，和古代和申、周郭颐相比，更加深了同学们对行为美的认识，从而加深对党对祖国的热爱。

至于课文中有疑问的地方，一开始，学生确实想不到，并且选入课文的，都是典范文章，哪里敢怀疑？静场片刻之后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年了，难道到了现金，大家的思想观念还没有发生变化，还完全和作者的观点一样？短短几句激起了同學们的不满，于是有个同学说：古人赞美陶渊朋反对追求富贵，我不赞成，富贵有什么不好。难道人都喜欢贫穷，牛羊还希望有草吃，鸡鸭也不希望少食，况乎人呢？在文章结构上作者三次写到三种花，前两次都是“菊——牡丹——莲”而到了第三次却变成了“菊——莲——牡丹”，因此应把“莲之爱，同予者何人”？调到文章最后。这个问题引起了大家激烈地争论，有同意的，也有反对的，由于课时有限，无法让同学们争论了去，但达到了让学生自己去发现问题这个目的。

最后一个问题就是能力迁移的问题，让学生以自己所喜欢一种植物为例，口述一篇托物言志的短文，由于整堂课均以学生活动为主，以自学为主，以学生发现为主，所以，学生作起这类作文不算难事。整堂课学生学得轻松自如，主观能动性得到了充分发挥，不仅把老师该教的知识掌握了，而且在学习过程中也能真正用自己的头脑去思索，去发现问题了。

这次的教改，使我认识到：只有老师为学生周到地服务好，让学生主动去学，自觉去学，充分发挥了他们的主观能动性，让学生去发现去思索，去解决问题，学生才能真正学到知识。

永城市十八里中学

张 万 存

2011年7月10日