发挥信息技术优势，促进高中数学自主学习

宁海燕

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修訂）》要求：“通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力。”“重视信息技术运用，实现信息技术与数学课程的深度融合。”“在“互联网+”时代，信息技术的广泛应用正在对数学教育产生深刻影响。在数学教学中，信息技术是学生学习和教师教学的重要辅助手段，为师生交流、生生交流、人机交流搭建了平台，为学习和教学提供了丰富的资源。因此，教师应重视信息技术的运用，优化课堂教学，转变教学与学习方式。例如，为学生理解概念创设背景，为学生探索规律启发思路，为学生解决问题提供直观，引导学生自主获取资源。在这个过程中，教师要有意识地积累数学活动案例，总结出生动、自主、有效的教学方式和学习方式。”“在具备信息技术条件的学校，教师还可以充分利用在线平台开展其他类型的、丰富多彩的教学活动，不断探索创新，改进教学方式。”由此可见，在高中数学自主学习中运用信息技术很有必要。笔者现结合高中数学教学谈谈如何发挥信息技术优势，促进高中数学自主学习。

一、发挥信息技术优势，激发学生自主学习的兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”现代教育技术的应用能充分发挥学生的主体性，通过创设语境，协作学习，促进学生主动思考、积极探索的联想思维的发展，使学生在学习过程中成为信息处理学科知识的积极的建设者。在教学过程中，教师应根据学生的特点抓住最佳的时机，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。例如在在自主学习三角函数中的周期现象时，开头可以设计动画视频，屏幕上出现波涛汹涌的江水拍打着岸边，波浪一波接着一波，目的是把学生引入潮水周期现象的那种意境。再如在自主学习三角函数的图像时，用几何画板画出正弦曲线、余弦曲线，把他们比喻成一座座整齐匀称的小山，连绵起伏，周而复始。将两者放到同一坐标系中，又比喻为两条巨龙在追逐。在展示正切曲线时，让学生发挥自己想象的翅膀，有的比喻为从天而降的瀑布，飞流直下；有的比喻为无数条缓缓流动小溪，无声无息，源远流长。经这样的形容，三角函数的图像活起来，美起来，学生对他们的周期性、单调性的理解容易多了，同时也对这些曲线产生了特有的情感，触发学生的各种联想，产生创造性思维，培养创新精神，从而大大调动了学生的自主学习积极性。

二、发挥信息技术优势，引导学生自主发现数学的本质。

高中阶段的学生已经具备了一定的思维能力，可以独立进行数学问题的思考与探究。而这也就意味着教师不需要再逐一讲解数学知识点，而是应当以一个引导者的身份来让学生自主发现数学的本质，探索数学的性质与真理。而在学生发现数学本质、探索数学性质与真理的过程中，信息技术的应用就发挥着十分重要的作用。因为高中数学的教学过程中，部分知识非常抽象，而学生的思维与理解能力又存在一定的差异，教师很难通过直接讲解的方式来帮助所有的学生都掌握相关知识点。只有引导学生进行抽象知识点的自主探索和实践，才能够从根本上掌握。例如，在进行《三角函数》一章的教学过程中，如果使用传统的教学方法，那么教师需要使用粉笔和直尺画图，并直接讲解，这样即便是花费大量的时间进行画图和讲解，学生也不一定能够在短时间内理解。而信息技术的应用，就可以将相关知识点进行直观、形象的展示，将复杂的问题简单化。而且学生还可以同时进行多个图标的对比和分析，通过变化变量值来加深相关知识点的理解和消化。

三、发挥信息技术优势，培养学生自主学习的能力。

信息化条件下，教师的角色不仅仅是信息的传播者、讲授者，也是学生学习的促进者。教师的职责主要是充分利用现代信息技术为学生创设最佳的学习环境和问题情境，激发学生学习的积极性；指导学生自主建构学习和研究的策略，培养学生自我学习的习惯和能力；指导学生学会应用现代信息技术手段来获取信息，引导学生学会开发、收集、识别、筛选、判断并利用有价值的网络资源来自主建构知识体系；培养学生的团队意识和合作精神，让学生学会合作、学会分享、学会学习，直到自主地解决问题。这时教师不再是垄断者而是一个促进者和参与者。信息化条件下，传统教学模式的学生角色，已不能满足高中数学新课程改革的需要。要提高教学效率，教师就必须重视学生角色的转变。（1）由聆听者转变为思考者。传统教学模式中，教师把学生当成被灌输的对象和聆听者。学生在教学过程中，始终处于被动状态，缺乏自主意识。信息化条件下，现代信息技术为学生提供了海量的学习资源，学生可以利用这些学习资源，自主地建构自己的数学知识体系，这就从根本上改变了传统的师生之间的关系，使学生在学习过程中的地位发生了本质的转变，学生成为被关注、被尊重的对象，同时也为学生的思考提供了充足的空间。（2）由数学知识的被动接受者转变为主动的获取者。传统的数学教学方式导致了大多数学生缺乏学习的动机和兴趣，学习的目的很不明确，而且学生得到的数学知识在质量和数量上往往都有很大的局限性，学生完全处于被动的状态。信息化条件下，学生的主体作用得到了充分发挥，学生可以与教师平等地沟通和交流，学生在教师引导下积极主动地建构数学知识，使他们变成数学知识的主动获取者。

总之，高中数学自主学习中可以以信息技术为辅助手段，从而创造自主学习环境，激发学生的自主学习欲望，培养学生的自主学习习惯，提高学生自主学习能力。