浅谈怎样构建核心素养导向的道德与法治实效课堂

卿山云

 摘要

2022年4月新颁布的《义务教育道德与法治课程标准》提炼出政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。初中道德与法治课程，作为落实立德树人根本任务的义务教育阶段思政课，承担着把学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人重任。为此，道德与法治课教师在实际教学过程中通过教师以身示范核心素养，以核心素养统领课堂教学，围绕现代课堂教学改革，变革课堂教学方式，构建核心素养导向的实效课堂落实核心素养培养，实现道德与法治课育人目的。

关键词道德与法治；核心素养；导向；课堂

2022年4月新颁布的《义务教育道德与法治课程标准》，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以核心素养为导向，提炼出政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养，为学生培养指明了方向——培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力”［1］。因此核心素养的培养主阵地在课堂。

那么怎樣构建核心素养导向的实效课堂？我认为可以从以下几个方面去努力。

一、身教重于言教，示范核心素养

我国著名的教育学家陶行知先生说：学高为师，德高为范。道德与法治课程标准教学建议明确指出：“上好道德与法治课，关键在教师”［2］（只有道德与法治课程标准提有此建议），与其他学科教师相比，这无疑为道德与法治课教师提出了更高要求：既要求我们要紧跟新时代步伐，不断学习，提高自己的理论水平与专业能力；还要不断加强自己的道德修养，时时事事必须以正确的价值观、高尚的品格示范于人。这样，学生才能亲其师信其道，视老师为榜样，逐步形成的正确价值观、必备品格和能力。

例如：教师在课堂教学过程中遇到学生不专心听讲或扰乱课堂纪律时，如果不能很好地控制好自己的情绪，调节好心情，那么可以想象：我们如何教育学生要学会管理好情绪？相对于教材而言，教师本身也是一门课程，隐形而又显性的课程，教师的一言一行，都潜移默化地影响着学生，身教重于言教。

二、制定好教学目标，彰显核心素养培养

核心素养的培养贯穿于整个教育阶段。基于核心素养制定的育人教学目标，才能彰显核心素养。我们要“从发展学生核心素养的角度确定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用”［3］确定每节课的教学目标。

三、引导学生开展自主、合作、探究学习，在合作交流中培养核心素养

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高［4］，教师要依据核心素养目标，充分考虑学生的生活经验，尽量采用学生身边熟悉的人和事合理设置探究议题，让学生带着问题去有目的地学习，引导学生开展自主、合作的实践探究和讨论活动，通过学生之间、师生之间激烈的思维碰撞和交流，在自主、合作中探究日常生活中隐藏的真理，逐步形成正确的“思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养”［5］。

当然，我们也可以结合实际采用时事热点分析、角色扮演、模拟活动、志愿服务、劳动实践、研学旅行等方式，引导学生用自己的视角观察社会，用自己的方式探究社会，增强对国情、社情、民情的了解，让学生认识社会，深化对课本知识的认识与理解，实现核心素养培养目标。

四、恰当运用现代信息技术创设教学情境，渗透核心素养培养

多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是有效的”［6］。培养学生核心素养，不仅要发挥教师的主导作用，更是要发挥学生的主体能动作用，课堂教学要突出学生主体地位，让学生积极参与到教学全过程之中。在信息技术飞速发展的今天，我们可以利用互联网收集那些既符合学习内容又利于提升学生核心素养的信息和资料，恰当的利用这些信息、资料创设课堂教学所需要的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生高度集中注意力、全身心投入到学习过程中，在师生双向交互式活动中主动完成知识构建，实现核心素养培养目标。

例如，在《情绪的管理》教学中，可以利用信息技术2.0培训学到的技能，从网络上搜索、下载古典名著《三国演义》诸葛亮三气周瑜的视频播放给学生观看，在播放前向学生提出思考的问题：从周瑜生气到亡命的故事中你得到什么启示？通过学生自主、合作、探究讨论后，学生会自然得出结论：我们在平常的生活、学习中要学会调节情绪，管理好自己的情绪，特别是坏情绪。这样，教学目标的实现、核心素养培养目标的实现水到渠成，自然而然。

五、理论联系实际，深化核心素养培养

道德与法治课具有实践性，就要求在课堂教学中要坚持主题学习与学生生活相结合，理论联系实际，如前面所说的尽量采用学生身边熟悉的人和事引导学生回到现实社会生活中，把抽象的知识、原理和学生身边正在发生的、活生生的现实生活联系起来，让课堂教学回归生活，引导学生运用所学知识、原理去分析问题、解决问题。通过这个过程，学生又用生活实际去检验和丰富所学知识与原理，把抽象的知识内化于心。这样，使得道德与法治课教学接地气，具有时效性、生动性，学生乐学，核心素养培养也随之进一步深化。

六、巩固练习设计紧贴育人目标，强化核心素养培养

课程学习结束了，本节课教学目标实现到没有？教学目的达到没有？这就需要从课堂巩固练习、作业完成质量方面去检验。课堂巩固训练、作业布置就要紧贴核心素养目标去设计，让学生在完成训练题目、作业的过程中巩固所学知识，强化核心素养目标。

综上所述，教师通过以身示范核心素养，以核心素养统领课堂教学，围绕现代课堂教学改革，变革课堂教学方式，构建时效课堂，充分发挥道德与法治课程的育人功能，把学生培养成担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

［1］义务教育道德与法治课程标准.北京师范大学出版社.2022年4月.（5）.

［2］义务教育道德与法治课程标准.北京师范大学出版社.2022年4月.（47）.

［3］义务教育道德与法治课程标准.北京师范大学出版社.2022年4月.（47）.

［4］陶雪杉.创设有效情景 激发探究兴趣.思想政治课教学［J］北京师范大学出版社.2008.8（29）

［5］义务教育道德与法治课程标准.北京师范大学出版社.2022年4月.（3）.

［6］钱华.让生活走进政治课堂.思想政治课教学［J］北京师范大学出版社.2008.2（41）