五年制高职护理专业课程思政实施现状调查及策略探讨

陆佩佩，史玉华，高 枫

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

课程思政是指教师深入挖掘课程中蕴含的有利于学生成长、进步的思政元素，包括家国情怀、科学精神等，能帮助学生树立正确的价值观、提升思想政治觉悟、增强学习内驱力的教学过程。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[1]，而育人的根本在于立德[2]。因此，将课程思政融入职业教育是高职院校培养高素质技能型人才的重要路径，是新时代背景下职业教育发展的必然选择，尤其在护理人才缺口较大的形势下，作为为社会输出护理人才的卫生类高职院校要有使命担当意识，重视课程思政，培养既有过硬专业技术本领，又有较高思想政治觉悟，能为国家健康事业无私奉献的高素质护理人才。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层抽样法对某高职院校五年制高职护理专业的44名教师进行调查，纳入标准：（1）五年制高职护理专业课教师；（2）自愿参与本次调查。对五年制高职护理专业一到四年级的978 名学生进行调查，纳入标准：（1）五年制高职护理专业；（2）调查时在校；（3）自愿参与本次调查。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用一般资料问卷、五年制高职护理专业课教师课程思政现状调查问卷、五年制高职护理专业学生课程思政现状调查问卷展开调查。（1）一般资料问卷：①教师问卷，包括教龄、性别、职称等；②学生问卷，包括年级、性别、是否为学生干部等。（2）五年制高职护理专业课教师课程思政现状调查问卷：包括对课程思政的了解情况和主要途径、日常教学及公开课融入思政元素情况、对开展课程思政的看法及效果评价、开展课程思政的意愿及主要影响因素4 个维度8 个条目。（3）五年制高职护理专业学生课程思政现状调查问卷：包括对课程思政的了解情况和途径、对课程思政的看法及效果评价、接受课程思政的意愿3 个维度5 个条目。

1.2.2 调查方法及质量控制 所有调查对象均在统一指导语指导下独立、匿名完成问卷调查，保障调查结果的真实性。回收的问卷均经过筛选、确认有效，采用双人录入方式录入数据，并建立数据库，确保录入数据的准确性。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 26.0 软件整理和分析数据，采用描述性分析等统计学方法。检验水准α=0.05，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

护理专业课教师教龄＜3 年的有5 人（11.36%），3～10 年的15 人（34.09%），＞10～20 年的13 人（29.55%），＞20 年的11 人（25.00%）；男性6 人（13.64%），女性38 人（86.36%）；初级职称10人（22.73%），中级职称26 人（59.09%），高级职称8 人（18.18%）。

护理专业学生一年级263 人（26.89%），二年级252 人（25.77%），三年级231 人（23.62%），四年级232 人（23.72%）；男性82 人（8.38%），女性896 人（91.62%）；是学生干部的155 人（15.85%），不是学生干部的823 人（84.15%）。

2.2 五年制高职护理专业课教师课程思政现状调查结果

2.2.1 护理专业课教师对课程思政的了解情况和主要途径18.18%的教师非常了解课程思政，了解途径主要为学校教学活动或会议（见表1）。

表1 护理专业课教师对课程思政的了解情况和主要途径Table 1 Teachers' learning status and main approaches of course of nursing major on Ideological & Political Education

2.2.2 护理专业课教师日常教学及公开课融入思政元素的情况36.37%的教师在日常教学中经常、每次课都能融入思政元素，81.81%的教师在近3 年公开课教学中经常、每次课都能融入思政元素（见表2）。

表2 护理专业课教师日常教学及公开课融入思政元素的情况Table 2 The integration of Ideological & Political elements into daily teaching and public classes of nursing teachers

2.2.3 护理专业课教师对开展课程思政的看法及效果评价88.64%的教师认为开展课程思政比较有意义、非常有意义，主要体现在培养职业精神、职业素质及世界观、人生观、价值观塑造上（见表3）。

表3 护理专业课教师对开展课程思政的看法及效果评价Table 3 Nursing professional course teachers' opinions and effectiveness evaluation on carrying out course Ideological & Political Education

2.2.4 护理专业课教师开展课程思政的意愿及主要影响因素65.91%的教师希望、非常希望开展课程思政，影响教师开展课程思政的主要因素为缺乏相关素材资源（见表4）。

表4 护理专业课教师开展课程思政的意愿及主要影响因素Table 4 willingness and main influencing factors of nursing course teachers to carry out Ideological & Political Education

2.3 五年制高职护理专业学生课程思政现状调查结果

2.3.1 护理专业学生对课程思政的了解情况和途径 8.59%的学生非常了解课程思政，学校会议或讲座、护理专业课是其主要了解途径（见表5）。

表5 护理专业学生对课程思政的了解情况和途径Table 5 Understanding and approaches of nursing majors towards Ideological & Political Education

2.3.2 护理专业学生对课程思政的看法及效果评价 91.93%的学生认为开展课程思政比较有意义、特别有意义，主要体现在培养职业精神、职业素质及世界观、人生观、价值观塑造上（见表6）。

表6 护理专业学生对课程思政的看法及效果评价Table 6 Nursing students' opinions and effectiveness evaluation on the Ideological & Political Education

2.3.3 护理专业学生接受课程思政的意愿 89.68%的学生希望、非常希望开展课程思政（见表7）。

表7 护理专业学生接受课程思政的意愿Table 7 Willingness of nursing students to accept courses in Ideological& Political Education

3 讨论

3.1 专业课教师对课程思政的认识不足且积极性不高

2021 年4 月19 日，习近平在清华大学考察时强调，教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人[3]。高职院校专业课占比较大，是开展课程思政的重要载体[4]，专业课教师是课程思政的主导者。因此，提升专业课教师开展课程思政的内驱力、主动性及实践教学能力，是五年制高职护理专业课程思政实施的必然要求。

3.2 课程思政宣传、普及和动员工作不到位，取得的效果不理想

目前，五年制高职护理专业课程思政实施缺乏健全的教学评价体系、管理机制及鼓励政策，没有形成开展课程思政的有利条件和基础。学校是课程思政的总策划，必须不断完善各项管理政策，采取有效措施，为真正贯彻落实课程思政提供保障。

3.3 课程思政发展现状无法满足学生提升思想政治素质和促进个人全面发展的需求

要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育等各个教育领域[5]，课程思政的本质目的是立德树人，因此，要积极开展课程思政教学，发挥课程思政的育人作用，满足学生提升思想政治素质和促进个人全面发展的需求[6]，为社会培养高素质的护理人才。

4 对策与建议

4.1 注重专业课教师思政素质和育人能力的提升

要想培养出高素质护理人才，必须先培养出具备政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识的高素质教师队伍，尤其专业课教师更要潜心培养[7]。

学校可组织专业课教师学习党的二十大报告，领悟党的二十大精神；开展“教育强国、人才强国”为主题的教师论坛、讲座活动；开展线上、线下课程思政培训；出台相关政策，提供物质保障，鼓励专业课教师组建思政教学团队，开发课程思政教学资源；在日常教学、公开课及各项教学比赛中，引导教师采用创新性教学模式，并在其中巧妙融入思政元素；组织专业课教师参加课程思政案例评比、课程思政教学论文撰写、课程思政教学改革课题研究申报等活动；建立健全课程思政考核评价机制，由学校教务部门牵头，联合教学评估部门和科研管理部门等学校教科研相关机构制订完善的课程思政考核评价方案，对专业课教师开展课程思政的过程和成果进行全面客观评价，并将考核评价结果作为硬性指标纳入师德标兵、绩效评优、职称评比、各类人才评选考核条例等中，让专业课教师充分认识到课程思政的重要性、必然性，提升其开展课程思政的内驱力，使其能结合护理专业课特点，主动开展课程思政，全面提升自身思政素质及育人能力。

4.2 结合护理专业学科特点，挖掘思政元素，实现思政育人目标

要想真正落实课程思政，教学设计时需结合学科特点，将课程思政体现在人才培养方案、课程标准和教学大纲中；备课过程中，在课件或教案中充分融入思政元素，使思政教育在病例讨论、课后作业、单元测验、期中期末考试、技能操作等中得以体现，并辅以信息化教学手段来增强思政育人效果。

与此同时，进一步挖掘专业课中蕴含的思政元素。实际上，一切有利于学生进步、成长，促进其全面发展的元素都是思政元素，都能运用到课程思政教学中，总体上可概括为政治认同、家国情怀、文化素养、法治素养、道德修养、科学精神、职业素养7 方面[8]。在课程思政教学中，要注重突出护理学科特点，重视学生职业素养培育。（1）要求学生具备扎实的理论基础，掌握过硬的护理技术，能胜任未来临床各项基本护理工作，从而培养其岗位核心素养。（2）培养学生敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的医者精神。加强仁爱教育，使学生在掌握护理技术的同时，始终把人民群众的生命安全和身心健康放在首位，在护理操作中以患者为中心，能在与患者沟通的过程中共情，从而提升其综合素养和人文修养[9]。（3）提升学生依法应对重大突发公共卫生事件的能力，使其未来成为人民值得信赖的好护士，从而实现专业课立德树人的育人目标。

4.3 建设专业课在线课程资源，拓展育人途径，增强育人效果

随着网络教学平台的快速发展，自2020 年以来，各个院校普遍开展线上教学，专业课教师信息化教学能力得到显著提升，能熟练利用各类网络教学平台开展教学。与此同时，在线课程资源建设也在同步进行。在线课程资源是指上传至网络教学平台，用于开展线上教学的相关资源，包括电子教材、教案、课件、视频、音频、动画、题库、试题等，能使课程中蕴含的思政元素以更生动、直观的形式呈现[10]。专业课教师可运用在线课程资源开展线上线下混合式教学，采用翻转课堂[11]、SPOC[12]等教学模式开展以学生为主体的课程思政，将课程思政贯穿学生学习全过程。

在此基础上，结合职业院校人才培养计划，以培养具有核心胜任力的高素质护理人才为主线，以学生学习需求为出发点，以提升学生学习效率为目的，以学生学习现状为基础，构建兼具信息化教学手段和课程思政内涵的五年制高职护理专业课程体系，拓宽育人途径，增强育人效果，促进教学质量提高及学科创新发展。

5 结语

人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志。在面临全面实施健康中国战略和护理人才紧缺的形势下，只有响应国家号召，积极开展课程思政，才能真正落实专业课立德树人的育人目标；只有发挥好专业课教师、专业课教学和专业课课堂的育人作用，才能增强育人成效，培养出为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗及促进我国健康事业发展的高质量护理人才。