用“情境”打造“乐学”课堂——关于初中语文课堂情景化教学模式的探讨

■ 柯春燕（江苏常州新北区实验中学/江苏省常州市）

一、传统的课堂教学

在应试教育的大背景下，掌握知识比其他目标更为重要，因此在近年间轰轰烈烈的课堂教学改革中，课堂教学改革的理想总要让位于现实，或者说，这种课堂教学实质上是一种只要学生掌握知识、忽视学生全面发展的低层次的教学，很多教师的语文教学仍然是传统的千篇一律的教学模式，使得学生只能被动地接受，挫败了学生的学习积极性。

学期末，我让初一学生针对一年来的上课效率情况给语文教师提点意见，如：希望让课堂能活跃起来，多点活动的空间；希望课堂多讲些实例，使知识能融会贯通、利于理解，进而加深记忆；希望多给学生动手机会，这样既能集中注意力，又能培养实际操作能力；希望为课程多补充些新鲜材料，由此扩大眼界；希望课堂上有讨论的机会，如此活跃课堂气氛。这些来自学生的观点真切而深刻，引发了教育者的深思，也许这便是长期以来课堂教学质量不高、学生越学越没劲的症结所在。

初中阶段的孩子易于接受新事物，而这就要求教师应采取灵活有趣的方法，“寓教于乐”“寓学于乐”地提高学生的学习积极性。

二、情境教学在语文课堂上的运用

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，由此引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。情景化教学模式是在教育改革和发展的过程中逐渐走入中学课堂的。

在初中语文课堂上应用情景化教学模式可以激发学生的学习兴趣，让学生的兴趣和学习动机有机融合，使学生实现由被动接受至主动学习的转变，有利于提高学生课堂学习的质量和效率。在课堂教学上，教师可以创设有趣的情景帮助学生吸收、消化知识，并且将其拓展延伸到实际运用当中，从而加强学生对语文这一课程的兴趣。简而言之，采用情景化教学法有利于激发学生学习语文的动力。

记得在一次教研活动中，我准备就《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇文章上一节公开课。如何把这堂课上得更加精彩呢？我尝试把课堂交给学生，让学生自行设计诵读的形式和方法。过程中，我希望学生能放开手脚，充分展现自我，因此把诗歌诵读技巧及其赏析方法的指导作为诗歌教学的主要目标，筹划了一次“诗歌诵读竞赛”形式的情境化教学。首先，我指定诵读篇目为《祖国啊，我亲爱的祖国》，接着把学生分为三个组，每组选出一名男主持和一名女主持，再颁布评价标准，并提示学生可以适当添加自己的理解、借鉴合唱技巧等等，同时给足学生讨论的时间。最后，学生按次序进行诵读。在三个小组的诵读活动情境中，学生们在竞争的环境中积极投入，一场比赛下来都是收获满满，为了一展风采、夺得佳绩，他们不再拘束也不再害羞，都无比投入地诵读着。一节课下来，我明显感觉到了学生的兴奋与满足，在学生动情地诵读中，我能感受到学生们对快乐学习的渴望以及他们对诗歌更加深刻的理解和感悟。

由此我真正体会到了情景化教学模式在语文教学中的重要价值。陕西师范大学的刘生良教授曾说：“语文是文化，是情感，是思想，谁能复苏学生还在沉睡着的享受语文的心灵，让学生动态生成式地感受其中鲜活的生命，和文本的内核一起激荡，在主体的活动中创造升华，谁才能真正称得上是在教语文。”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”（苏霍姆利斯基《给教师的建议》）语文课堂情境化改造的目的就是营造符合学生学习需求和心理特点的学习环境，使学生在可感知、可体验的情境中完成学习。

作为语文教师，我们要善于把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，创设出适宜有效的教学情境，有了良好的学习情境，学生的学习才不是被动的而是主动的，学生的探究才不是表层的而是深层的。我们都知道，教师要转变在课堂中的角色，要做学生学习的组织者，用更高明的方式传授知识，并和学生一同参与教学全过程。

从多年来的教学经验出发，我把中学语文情境化课堂教学分为四大类：认知类、整合类、拓展类和迁移类。

1.认知类

语文课是引领学生认识世界的一扇窗。语文基本知识如字词、成语、作家作品等为教学内容，其本身较为枯燥，所以教师要想办法用活泼有趣的教学方式传授这些知识，促进学生带着学习兴趣实现高效吸收，而创设教学情境就是特别有效的一种手段。语文教师可以根据不同的教学内容和教学目标来设计不同的教学情境，比如可以通过竞赛、表演等形式创设情境来进行语文基本知识方面的认知教育，达到“寓语文知识的学习和巩固于娱乐之中，让学生开心地参与活动过程，既可以丰富学生的知识，又可以陶冶学生的情操，愉悦身心，提高审美能力，增强学生学习语文的兴趣”（肖家芸《语文“活动式”教学简介》）。

还是以笔者的教学经验为例。在上《西游记》的名著导读课时，我实践了“学生充当教师，教师成为学生”以及小组竞争等教学形式，并运用多媒体教具，使课堂实现“形声并貌”：

师：同学们，我们已经细细品读过原著《西游记》，也都收集了有关资料。今天，让我们来比比看，谁对《西游记》了解得多一些，谁对西游的王国更熟悉些。下面，就让我们在优美的歌声中走进西游的世界。

（多媒体播放动画片《西游记》插曲导入）

师：下面我们按组进行《西游记》的知识竞赛。看看哪组表现更出色。请某某同学记分。

（多媒体屏幕出现：一、赛一赛）

第一环节也就是“赛一赛”，主要是让学生竞答我事先设计好的题目。设计的题目都比较基础、难度不大，学生只要稍加预习，基本就都能答出。竞赛让学生十分激动，课堂气氛也非常活跃。

到了第二环节，我就把课堂交给学生，让学生当教师。在课前我已将学生分成了两个学习组，而后我让他们以组为单位设计教学问题，组间互相提问，相互解答，以此方式展开学习。这样一来，他们对《西游记》这部著作都相当熟悉了，这一环节让他们在巩固知识的同时还学到了更多新知识，如此学生就成了教学者。这样的设计使整个课堂相当活跃，即使下课铃声已响，学生仍意犹未尽。

2.整合类

整合，现代汉语词典解释为：通过调整，重新组合。就语文教学而言，整合知识是“由一而三、反三归一”的过程，要求教师引导学生在听、说、读、写的言语实践活动中提升言语思维能力。

在整合知识中利用情境教学，常用求同、联结、归纳等方法设置语文活动。通过情境创设让学生在参与、思考、体验中发展思维，锻炼听说读写能力。无论是探究主题还是学习语用，都可以通过有层次、有梯度的语言训练活动让学生在活动中自然悟得主题、学用语言。

比如《多一些宽容》是一篇以道理为主的议论文，通篇无事例，课堂中可以让学生联系生活，把同学之间发生的小摩擦或因口角而起冲突的事再现出来，让学生引用文中的句子来进行劝慰，或让学生列举其他的论据进行劝说，劝说时要注意用语委婉、以理服人。这样一来就实现了口语交际训练、整合知识、学以致用，打开了通向文本深处的洞天。

3.拓展类

拓展，是指在认知基础上实施、着眼于学生文字、文学、文化知识等进一步拓展的语文课堂教学活动。拓展类情景教学，可以随着教学内容的拓展进而拓展情境空间，开发更具特点的情境教学策略，如让学生根据自己对文本的理解发挥想象力，把课文改编成剧本，如在执教《七颗钻石》，课前我让学生以小组为单位根据自己对文本的理解，改编课本剧并在课堂上表演。同时，在小组之间针对各组对文本的理解进行互相评价，这样不止提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习意识，更锻炼了他们的思维和口头表达能力，开创了高效的课堂教学。

除了改编课本剧，还可以结合生活实际创设更有趣的教学情境。如苏教版八年级下册《沙漠里的奇怪现象》是一篇文艺性说明文，尽管其已具有一定趣味性，但是如何才能真正让学生去自主学习，并且把学到的知识内化为自己的东西，并指导自己的生活呢？为此，我采用情景化教学模式设计了一个导游活动，基于文本中学到的知识，让学生适当添加自己的想象，选择沙漠中的一处景点，精心组织语言，以导游的身份向你的游客介绍相关景点。此外还对他们提出了一些要求：如语言简洁明了、思路清晰，要能通过介绍让你的游客对景点有深入了解并产生兴趣等等。教室需要先给学生分好组，并给时间让学生在组内进行讨论，接下来就可以把课堂交给学生。

第一个上台的是一个比较害羞的女孩，由于过于紧张语言表达不流畅，介绍也不够到位。但尽管如此，同学们还是很有礼貌给予了热烈的掌声，同时给予了很中肯的评价。

第二位是一名男生，该男生落落大方：大家好，我是XX导，今天我将带你们走入神秘的沙漠……首先来看，呈现在大家眼前的是鸣沙山……这个是声音的作怪……我的介绍完毕，各位请尽情感受沙漠给你们带来的神秘感吧……

该生的发言在同学们的评价的基础上加入了自己独特的构思，惊艳了全场。对此，在课堂上，教师只要适当给予引导即可。

在整个课堂教学中，学生在评价中取长补短，都能积极地参与投入并且进行迁移，巧妙地把课堂与生活联系起来，由此学会智慧地生活。

4.迁移类

迁移，它是在拓展类基础上开展的迁移类，是赋予中学语文情境化课堂教学以新鲜活力的根本举措。迁移的目的不限于被动吸收知识，更重要的是在获取知识的基础上发展学生的认知能力、感悟能力，并在言语能力形成的前提下升华学生的情感，让学生获得审美体验。创设有效的教学情境是提升迁移能力的有力保障。学生的社会经验比较少，除学校外，他们最熟悉的就是自己的日常生活。因此，依靠生活创建的教学情境可以激发学生的联想，使学生能够利用自己已有的生活经验体会和消化学到的新知识，并且在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，在这个过程中就可以完成知识的迁移。

首先，可以通过创设问题情境来引导学生进行迁移。可以采用多种形式来呈现问题，这要求我们在平时的教学中要尽可能地将知识点放在不同的问题情境中，从不同的角度来进行训练，从而培养学生发散思维的能力。比如教学文言文《小石潭记》一文时，假如旅游局要将柳宗元笔下的小石潭开发成新的景点，想要在石潭边上造一亭子，并题上一幅联，请学生根据课文内容给亭子命名或拟写一副对联。

其次，可以创设小组合作学习情境。如学完九年级上册的议论文《中国人失去自信力了吗》后，可以组织学生进行一场辩论赛，而在学习《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》四首古诗后，可以让学生推荐课外搜集的爱国诗歌，并说出推荐理由，而后让同学互评，教师以鼓励为主。此外，还可以适当组织学生展开集体讨论，或是通过小组竞赛等方式创设竞争情境，提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果。如前文所举的《西游记》名著导读教学，正是利用了小组互相问答的自主学习情境，这种情境具有竞争性，所以其取得的效果还是很不错的。再如，在上完《故乡》一课后，我让学生发挥想象力来补写结尾，并进行展示，如请同学以表演的形式来展示自己对文本的理解。

语文学习离不开对情感的感悟与表达，创设情感教学情境也是实现迁移学习的有效途径。情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，由此来达到最佳的教学效果。比如教学《始终眷恋着祖国》时，让学生以“留学感想”为话题，想象如果有一天你出国留学了，你将会怎么做呢？引导学生交流自己的想法，把课堂交给学生，让其畅所欲言。

在迁移中利用情境教学法时要求教师充分运用“启发式教学”，因为虽然学生已经有一定的知识基础，但是往往不能很好地提取和利用。

总而言之，在教学改革不断深化的背景下，中学语文教师应当解放思想，创新教学手段，勇于尝试情景化课堂教学模式来打造全新的语文课堂。其实，无论运用何种新的教学手段，其目的都是相同的，即真正激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的学习内驱力，进而主动投入学习、享受学习、爱上学习，如此一来，教学效果自然十分理想。