初中语文综合性学习中分层教学的策略探究

■ 谢晖（福建省泉州市第七中学金山校区）

为持续巩固我国教育改革的成果，进一步促进教育公平和实现科学选才，教育部印发了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件，为今后初中教育工作者教学的总体思路指明了方向。基于此，本文对初中语文的分层教学现状进行分析，依托“减负增效”的目标背景，结合自身教学实践，从分层异步教学理念入手，对该教学模式在初中语文课堂中的应用进行研究，提出教学需求分层、教学方法分层和教学评价分层的三级分层教学策略，意在帮助广大初中语文教育工作者提高课堂教学效果，更好地契合教考衔接，提升学生综合素质。

一、分层教学的必要性

2021年《义务教育语文课程标准》中提出，我国教育需求已从扫除文盲式教育的“有学上”转向更高一层的综合素质教育的“上好学”，因此必须进一步明确“培养社会主义建设者和接班人”的目标，相应的教育课程也必须体现课程时代性。语文作为学生各个阶段学科设置中一门重要的基础学科，在交际工具、信息载体、文化厚植以及价值观塑造等方面发挥着显著作用。其中，初中更是学生语文学习生涯中的重要阶段，因为此阶段的学生都是第一次参加具有甄别、选拔功能的学业水平考试的未成年学生。

新中考改革中明确取消中考考试大纲，即试题更具开放性和综合性。在基础课程学习中，新中考要求学生加深对汉字的认识和文化内涵的理解，要对所学课文内容和表达有自身的体悟，熟悉多种体裁的文学样式和表达方式，能领悟课内外名著等文学作品内涵并得出有益的启示。在拓展性学习中，学生要加强对名言、诗词的积累并能熟练应用，还要学会利用不同渠道和工具搜集自身需要的信息，学习跨媒介阅读并形成自身的观点。在创意学习中，学生要了解中国革命各时期的重大事件，并形成自身感受、选择自身感兴趣的话题，如环境、安全等热点问题与他人进行讨论或撰写其他学科的实验报告。

综上所述，现阶段的初中语文学习，更加强调学生学习内容的积累和自身心得感悟的提升，要求学生能自如流畅地与他人交流讨论自身的观点，其对学生表达能力、逻辑能力、自学能力、分辨能力、判断能力、提取概括能力等都提出了较高要求，对学生综合素质的培养具有重要作用。

二、现阶段语文教学存在的问题

（一）教师忽略学生的发展差异性

首先，现在的语文教学仍以大班化教学为主，而一个班级中学生组成复杂，个体水平发展不一致，导致教师无法清晰掌握每个学生的能力水平。且近年来学生数量不断增加，教师往往不只教一个班级。学生基数的庞大让教师分身乏术，使其难以顾及每一个学生的能力发展状况。其次，教师教学任务重，在教学对象数量多的情况下，等量教学内容无法详细深入地讲解，有时只能挑重点讲，这时由于学生对课程的接受程度逐渐出现差异，能力强的学生可以消化重难点，能力一般的学生听得一知半解，而能力稍差的学生可能根本听不懂，长此以往学生的能力差异越来越大，这不仅会影响教师的教学计划，同时还会打击学生的学习积极性。

（二）学生对语文学习的积极性不高

主观层面上，学生的能力长期得不到提高，反映到成绩上就是不进反退，导致其学习积极性大打折扣，严重的甚至会使其对语文学习失去兴趣。客观层面上，教学内容严重影响着学生的学习积极性。首先，大量的背诵熟记内容会让学生感到单调枯燥；再者，教师为了方便上课，所讲授内容的个体针对性不强，导致已经熟练掌握的学生觉得没有挑战性进而对课程失去兴趣，而能力弱的学生明显学得吃力，久而久之就会丧失自信，因而无法再提起兴趣。

三、分层教学在综合性学习教学中的运用策略

在新课改的大背景下，语文教学的目标不再是单一地从课本中积累文学常识，而是转变成了从身边发现、学习语文，由此培养学生的语文学习能力与文学素养。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。综合性学习活动中环节的数量、内容灵活，可以满足教师由浅入深的引导，学生由易到难的探索，逐步达到学习目标和成果。

（一）促进学生发展个性

综合性学习的开展让文学和生活产生联系，为“从书中走到生活中”提供实现路径，也为学生展现个性、发挥所长提供平台。面对青春期的学生，教师不要刻意限制学生的个性发展，而是应该给予学生正确的引导，鼓励学生的个性化发展，以此来调动学生学习的积极性，使学生可以主动参与到课堂教学活动中。综合性学习的主题选择范围广，可根据学生兴趣开展文学类活动或生活类活动，如部编版语文七年级上册中的“文学部落”和部编版语文八年级下册中的“倡导低碳生活”等。使用分层教学就可以将学什么、怎么学的选择权交到学生手里，让学生能够围绕同一个主题集思广益、各展所长。例如在开展部编版语文九年级上册综合性学习活动“走进小说天地”时，学生可以参加小说故事续写、小说人物命运改写等活动，根据自己的喜好挑选小说并发挥想象设计情节。

（二）创设良好课堂环境

在传统模式下，教师在教学活动中居于主导地位，导致很多学生没有机会表达自己的想法。在分层教学模式下，学生将成为课堂的主人，可以在教师的引导下探索感兴趣的语文主题，如此极大地提高了学生的学习积极性，也拉近了师生距离。此时，教师不再高高在上，而是以合作者的身份介入了学生的学习过程，实现了与学生的双向沟通，避免单方面输出式的教学。

（三）定制化教学

大班化教学针对性不强，而分层教学通过定制化教学可以弥补学生间的个体差异。

1.针对教学对象分层

培育人如种花木，初中语文教师要根据不同情况给学生“施肥浇水”，进而充分贯彻因材施教理念。其中，如何因材施教地调动学生学习的积极性是分层教学策略的重点。

在传统的课堂中教师通常会依据成绩将学生分类，重点关注成绩优异的学生，因而忽视了一部分学生的闪光点。教师应从学生的学习兴趣着手，更多地了解学生，把握学生的情感倾向，引导学生更好地理解语文知识，激发学生的语文学习兴趣，使学生更加积极地参与语文学习，更好地理解所学的语文知识。在开展课程前，教师需要全面了解学生的能力水平，将学生进行分类，为分层教学的科学开展奠定基础。学生之间存在的差异是不断变化的，会呈现出旧差异逐渐缩小、新差异不断扩大的现象。分层教学有利于教师观察学生的动态发展，及时调整教学方案，从而达到定制化教学。因此，在教学过程中，初中语文教师应充分利用个体差异化资源为学生量身定制教学内容，让不同层次的学生实现优势互补，促使全体学生在充分发挥主观能动性的基础上提升自身的学习能力。在具体实践过程中，初中语文教师根据班级学生的实际学习状况，可以将学生隐性地分为三层——第一层学习能力强、学习效果优，第二层学习基础较好、学习态度较积极，第三层学习表现不理想。在分层教学模式下，教师应该结合学生的个体差异来合理安排教学目标，从而激发不同层级学生的学习兴趣。

2.针对教学目标分层

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力，而两者之间的差异就是最近发展区。教师在设定教学目标时要找准学生的最近发展区，让不同水平的学生都能有所收获，不做无效教学。在实际备课过程中，因为学生的学习基础、性格特点等不尽相同，教师备课时也应该根据学生的实际情况多准备不同模式的备课教案，并在内容上标注不同的星级对应不同层次学生的要求标准。首先，不同层级的学生课前预习目标有所不同。对于简单的课文内容预习任务三层学生都必须完成，较复杂的预习内容第一和第二层学生必须完成，第三层尝试完成，而对于难度较高的学习任务要求第一层学生完成，第二层学生尝试完成，第三层学生根据自身情况完成。其次，针对不同层级学生的教学目标不同，例如在一篇语文课文中全体学生都应该明确文章主题、抒发情感有共鸣、大体理解课文内容，第二层的学生应在此前基础上具体理解课文内容，进一步体会文章意象，而第一层的学生要求掌握具体的文章表现手法并灵活运用。

以部编版语文八年级上册综合性学习“身边的文化遗产”为例，该活动旨在让学生通过开展文化遗产推荐与评选的活动，实地考察并撰写申请报告，以模拟答辩的形式了解身边的文化遗产，包括名胜古迹、民间技艺、民俗活动等。在确定推荐“文化遗产候选项目”这一环节中，能力一般的学生可以将目标设置为根据推荐标准找出身边符合条件的项目，而能力较强的学生可以多寻找几个项目进行对比，选择出最适合的项目，并制作资料卡片。在撰写申请报告这一环节中，以团队合作的形式开展，由能力弱的学生收集整理资料，而能力较强的学生负责撰写与汇报。学生在合作商讨的过程中能互相帮助、取长补短，最终形成“一加一大于二”的效果。最后的答辩环节是整个活动中对能力要求最高的，因此能力较强的班级可以以答辩、辩论等形式展开，而能力一般的班级可以开展讨论、交流会等。无论何种方式都要建立在学生的已有能力之上，都要能提高学生听说读写的语文素养和培养学生自主性、团队精神。

3.针对教学评价分层

由于语文学科的特殊性，初中语文教师对学生语文学科的学习评价不应该只进行终结性评价，还应对学习过程进行评价，而且过程性评价应贯串学习过程始终。此外，教学评价方式应该科学合理，要抓住学生的关键表现进行评价，这样更有利于激励不同层次的学生，充分发掘学生潜能。因此，针对初中语文综合性学习课程的评价，教师应该注重整体性和综合性，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。学生对于课堂的兴趣不仅源于内容的获取，还在于成果的反馈。在学生完成任务后，教师的评价对于学生后续的自我探索和自信心建立有很大影响。在大班化教学模式下，教师的评价往往缺乏针对性，学生在听到千篇一律的评价后其积极性会受到打击。为不同的学生给予不同的评价，由此使学生收到具体的反馈，进而提高其对语文学习的热情与积极性，并认真分析教师的评价。此外，具体的评价对于学生的发展具有更大的参考价值和针对性，例如教师可以在肯定学生口语表达能力好的同时指出其薄弱点，由此学生就能知道自身的不足之处从而进行改正，教师在此过程中的引导能够促进学生的良性成长。因此，在课程的教学中做到评价分层是容易被忽视但又极其重要的一环。具体实践过程中，初中语文教师可以进一步采用多种评价方式，从而增强评价的科学性、整体性，要注重学生的关键表现，考察其内在学习品质的发展，避免过度评价和无价值评价对学生日常学习的干扰，保护学生的积极性和学习兴趣，让学生爱上语文并在表扬和鼓励中不断进取，由此充分发掘学生潜能。

四、分层教学在语文教学中的意义

在同一个班级中,如果学生都有同等的机会去实现自己的学习目标,那么学生的学习积极性就会更加高涨,虽然每位学生达到学习目标的速度可能不一样,但是教师首先得给他们提供这个机会。通过分层教学让每个学生都有展现个性的机会，提高其在课程中的参与度，从而使其对知识的吸收和转化达到新的高度。新课程标准在总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”“发展感受和理解能力”，而分层教学能够激发学生的学习主动性和自主性，让学生愿意思考探索，从而实现创造新思想、新方法的可能。语文教学已不再是唯课本制，现在更鼓励学生从生活中发现语文、学习语文、应用语文，而分层教学便提供了革新的途径，其将语文从课本带到生活中，最后再回归课本，为语文教学的科学化、个性化、定制化提供了新方向。

综上所述，语文作为一门基础学科，对人的一生有着重要影响。教师要根据当下的课程标准，在客观衡量学生能力水平后分层制定教学目标，做到激发学生热情与兴趣，发挥学生的主体作用，让学生积累文学知识、提高文学素养、培养良好品质，真正让学生懂得学习语文、应用语文、爱上语文。因此，在初中语文综合性学习的分层教学过程中，教师应从学生实际学习情况出发，在不直接告诉学生的情况下，将学生隐性地分为三层，根据不同的学生需求与个体差异合理安排教学目标，从而激发不同层级学生的学习兴趣。其次，区别学生的不同情况，教师应充分贯彻因材施教理念，调动学生学习的自主积极性。最后，由于语文学科的特殊性，教师应将过程性评价与终结性评价相结合，科学地选择评价方式，抓住学生的关键表现进行评价，从而发掘学生潜能。